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“教学艺术乃是教师娴熟的运用综合的教学技能技巧，按照美的规律而进行的创造性教学实践活动。”教学艺术是通过教师个人教学艺术能力来提高教学质量的重要一环。教师如何应用幽默风趣的语言，启发性的问题，灵活多样的教学方法，新型的评价等，去调动学生的情感，使其抱着愉快的心走进数学王国，自觉地去探讨其中的奥秘，对数学产生浓厚的兴趣，从而培养出创新人才。
一、“爱”是教学艺术的精髓
如今教学已不再仅仅是传授知识、提高技能的过程，也是师生情感交流、思想碰撞、交流共鸣的过程。我们要让学生自由、愉快的学习，教师就要把知识像太阳一样撒向每一个孩子，在他们心目中切实建立起可亲可爱可敬的形象，使他们感悟到教师像妈妈一样“慈爱”，他们就会“亲其师而信其道”，表现出异常积极地学习热情。
二、提问是促进师生互动、沟通教师、教材及学生三方面联系的桥梁
在实际教学中，教师应巧妙地设计问题，把学生巧妙地引入与知识密切相关的问题情境之中，如在教学“圆的面积”时，教师组织学生直观操作，将圆剪开拼成一个近似的长方形，利用长方形的面积公式推导出圆的面积公式。为了适时提出“拼成的近似长方形的面积与原来圆的面积有什么关系？拼成的近似长方形的长和宽是原来圆的什么？”这两个问题，教师先让学生动手操作，将一个圆平均分成8份、16份，剪拼成一个近似长方形。随机提出：（1）若把这个圆平均分成32份、64份……这样能拼出怎样的图形？（2）拼成的近似长方形的长和宽相当于圆的什么？（3）根据长方形面积公式能否推导出圆的面积公式？在教师的引导下，学生很快推导出圆的面积公式。巧妙地提问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，可以让他们感受到学习的乐趣。
三、语言是传递信息、表情达意的工具，也是课堂上师生双边交流和沟通的桥梁
教师艺术性的语言对培养学生的学习意识是一种唤醒和激励。在教学“循环小数”一课时，教师先有规律地拍打节奏，然后让学生模仿一起拍掌。然后老师问：“我们都是按照先拍一下后拍两下的节奏拍的，如果一直拍下去，想一想你们要拍多少次？”学生说：“要拍无数次。”老师又问：“像这样拍的次数是‘有限的’还是‘无限的’？”学生说：“是无限的。”接着又问：“你们如果拍5分钟，次数会怎么样？”答：“是。有限的’。”直观而有启发性的语言，使学生一下子便进入学习的境地，亲身感知“循环”、“无限”、“有限”等概念。
四、评价语言是课堂语言的重要组成部分
教师的课堂评价语言是对学生学习过程和结果的评价，更是对学生有效学习的一种激励。适当的激励性评价可以调动学生的学习积极性，如当学生发言显得十分紧张时，可以说：“别急，再想想，你一定会说好！”当学生对提出的问题发表不同的想法时，可以说：“你能从不同的角度思考问题，真谢谢你！”，当学生有不同的解题方法时，可以说：“你的思维很独特，很有创造性！”，而对回答不出来的学生，老师千万不能说“叫了你真后悔”“真笨！”等贬义语言，而应改变语气，换一种说法，可鼓励他“别着急，谁能帮助他，”如此等等的评价语言真切感人，学生深受鼓舞，在师生之间搭起了一座座情感的桥梁。
五、教学的方式既要形式多样，更要生态艺术
数学课堂教学是一门科学，也是一门艺术。课堂教学的艺术必须贯穿于数学课堂教学的全过程，而学生学习需要在充满艺术性的“生态课堂”中生长发展。教学“长方体的表面积计算”时，“长方体的长、宽、高分别是：5厘米、5厘米、10厘米，求它的表面积。”学生列出了（5×5+5×10+10×5）×2，5×10×4+5×5×2两种解法时，教师都给予了充分的肯定，并准备下个环节。突然，一个学生站起来：“老师，我可以这样算，列式是5×5×10。”
“错了！”，几乎所有的同学都叫起来，“你那样是求体积了！”，“没弄错！也能求长方体的表面积。”这个学生大声争辩。
“你能说说理由吗？”教师沉默了一会说话了。
“行。”他画了一个图形，指手画脚地说，“一个侧面面积是5×10，可以看成2个5×5，4个侧面就是8个5×5，上下两个底面是2个5×5，这样长方体表面积一共有10个5×5，即5×5×10。”
“他的列式也很有新意。”教师带头为他鼓掌。
课堂上出现了非预设的生成，创新的火花瞬时点燃，让人始料不及。这时教师给予了学生时间和等待，并作出了充分的肯定，学生才有了再次学习的激情。课堂教学是一个动态的过程，相对而言，教师的教学设计则是静态的，真正的技巧和艺术就在于教师的智慧。
另外，教学的形式可以多样些，教学的方法可以丰富些，作业布置具有层次性，对不同的学生给予不同的学习指导，帮助学生选择适合他们自己的学习方法等等都可以让你的课堂增添艺术性。
仰望星空，每一颗星星都有自己的光芒。每个学生都是尊贵的生命个体。努力把我们的课堂打造为生命的家园、成长的乐园，成为充盈着智慧、灵气、活力、探险和激情的地方，用学生充满生机的智慧心声，演绎和创造师生共同的精彩！
一、“爱”是教学艺术的精髓
如今教学已不再仅仅是传授知识、提高技能的过程，也是师生情感交流、思想碰撞、交流共鸣的过程。我们要让学生自由、愉快的学习，教师就要把知识像太阳一样撒向每一个孩子，在他们心目中切实建立起可亲可爱可敬的形象，使他们感悟到教师像妈妈一样“慈爱”，他们就会“亲其师而信其道”，表现出异常积极地学习热情。
二、提问是促进师生互动、沟通教师、教材及学生三方面联系的桥梁
在实际教学中，教师应巧妙地设计问题，把学生巧妙地引入与知识密切相关的问题情境之中，如在教学“圆的面积”时，教师组织学生直观操作，将圆剪开拼成一个近似的长方形，利用长方形的面积公式推导出圆的面积公式。为了适时提出“拼成的近似长方形的面积与原来圆的面积有什么关系？拼成的近似长方形的长和宽是原来圆的什么？”这两个问题，教师先让学生动手操作，将一个圆平均分成8份、16份，剪拼成一个近似长方形。随机提出：（1）若把这个圆平均分成32份、64份……这样能拼出怎样的图形？（2）拼成的近似长方形的长和宽相当于圆的什么？（3）根据长方形面积公式能否推导出圆的面积公式？在教师的引导下，学生很快推导出圆的面积公式。巧妙地提问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，可以让他们感受到学习的乐趣。
三、语言是传递信息、表情达意的工具，也是课堂上师生双边交流和沟通的桥梁
教师艺术性的语言对培养学生的学习意识是一种唤醒和激励。在教学“循环小数”一课时，教师先有规律地拍打节奏，然后让学生模仿一起拍掌。然后老师问：“我们都是按照先拍一下后拍两下的节奏拍的，如果一直拍下去，想一想你们要拍多少次？”学生说：“要拍无数次。”老师又问：“像这样拍的次数是‘有限的’还是‘无限的’？”学生说：“是无限的。”接着又问：“你们如果拍5分钟，次数会怎么样？”答：“是。有限的’。”直观而有启发性的语言，使学生一下子便进入学习的境地，亲身感知“循环”、“无限”、“有限”等概念。
四、评价语言是课堂语言的重要组成部分
教师的课堂评价语言是对学生学习过程和结果的评价，更是对学生有效学习的一种激励。适当的激励性评价可以调动学生的学习积极性，如当学生发言显得十分紧张时，可以说：“别急，再想想，你一定会说好！”当学生对提出的问题发表不同的想法时，可以说：“你能从不同的角度思考问题，真谢谢你！”，当学生有不同的解题方法时，可以说：“你的思维很独特，很有创造性！”，而对回答不出来的学生，老师千万不能说“叫了你真后悔”“真笨！”等贬义语言，而应改变语气，换一种说法，可鼓励他“别着急，谁能帮助他，”如此等等的评价语言真切感人，学生深受鼓舞，在师生之间搭起了一座座情感的桥梁。
五、教学的方式既要形式多样，更要生态艺术
数学课堂教学是一门科学，也是一门艺术。课堂教学的艺术必须贯穿于数学课堂教学的全过程，而学生学习需要在充满艺术性的“生态课堂”中生长发展。教学“长方体的表面积计算”时，“长方体的长、宽、高分别是：5厘米、5厘米、10厘米，求它的表面积。”学生列出了（5×5+5×10+10×5）×2，5×10×4+5×5×2两种解法时，教师都给予了充分的肯定，并准备下个环节。突然，一个学生站起来：“老师，我可以这样算，列式是5×5×10。”
“错了！”，几乎所有的同学都叫起来，“你那样是求体积了！”，“没弄错！也能求长方体的表面积。”这个学生大声争辩。
“你能说说理由吗？”教师沉默了一会说话了。
“行。”他画了一个图形，指手画脚地说，“一个侧面面积是5×10，可以看成2个5×5，4个侧面就是8个5×5，上下两个底面是2个5×5，这样长方体表面积一共有10个5×5，即5×5×10。”
“他的列式也很有新意。”教师带头为他鼓掌。
课堂上出现了非预设的生成，创新的火花瞬时点燃，让人始料不及。这时教师给予了学生时间和等待，并作出了充分的肯定，学生才有了再次学习的激情。课堂教学是一个动态的过程，相对而言，教师的教学设计则是静态的，真正的技巧和艺术就在于教师的智慧。
另外，教学的形式可以多样些，教学的方法可以丰富些，作业布置具有层次性，对不同的学生给予不同的学习指导，帮助学生选择适合他们自己的学习方法等等都可以让你的课堂增添艺术性。
仰望星空，每一颗星星都有自己的光芒。每个学生都是尊贵的生命个体。努力把我们的课堂打造为生命的家园、成长的乐园，成为充盈着智慧、灵气、活力、探险和激情的地方，用学生充满生机的智慧心声，演绎和创造师生共同的精彩！