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作为信息输入途径之一的英语阅读是学生获取知识、提升能力、提高人文素养的重要渠道。正所谓“得阅读者得天下”，由此可见，阅读教学在英语教学中占有十分重要的地位。传统的初中英语阅读课堂教学明显存在一些不如人意的现象，诸如重词汇、语法讲解，轻文本感悟理解；重技巧指导，轻思维训练等，学生在课堂上更多的是机械的、记忆的训练。《英语课程标准》指出，我们英语教学的目的是“通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。”很显然，传统的英语课堂忽视了学生语言综合能力的培养和思维能力的发展，影响了学生的可持续发展，阅读课堂教学改革势在必行。
近年来，在新课程理念的引导下，笔者通过不断探索，基本形成了一套行之有效的阅读教学模式。笔者试以牛津英语9A《 Unit3 Teenage problems》阅读课第一课时的教学设计为例，谈谈阅读活动的设计理念。
一、读前活动——激发阅读文本兴趣
读前活动是阅读的蓄势，旨在激活学生相关的背景知识，激发学生的阅读兴趣，适当帮助学生扫除部分生词的障碍。因此，笔者用下面的一段话作为开场白： Everybody has problems.My problem is that as a teacher，I have a lot of work to do every day.In order to finish all the work，I sometimes have to go to bed very late.As a result，I feel very tired.Do you have any problem ？ What is it？ 笔者创设语言情境从自身的问题谈起，引导学生说出自己的问题，从而很自然地导入课题。然后通过谈论自己儿子的问题，再一次创设语言情境，让学生在语言情境中感悟have no choice but to do something，stay up late，imagine，strict等生词、短语的意思，同时标注英文释义，培养学生用英语思维的能力。
二、读中活动——加强阅读方法指导
读中活动旨在培养学生预测文本的能力、通过略读了解主要观点的能力和通过找读、研读等把握细节的能力。
第一个活动，笔者要求学生快速阅读，呈现如下两个问题、两组图片，1.Who wrote these two letters ？ 2.Look at the pictures and guess what Millie’s / Simon’s problem is.学生在问题和图片的引导下很顺利地通过了预测。
很多学生阅读浮光掠影，失之仓促，针对这种现象，为了引导学生深度进入文本，笔者接下来围绕两封信设计了如下四个活动：1.读Miliie的信回答问题；2.读Simon的信完成表格；3.再读两封信，完成判断；4.完成书本B3练习。
这四个活动要求学生用找读的方式阅读，旨在培养学生把握文本细节的能力，活动形式多样化、层次化，不断巩固学生的阅读兴趣。
三、读后活动——提高综合运用能力
如果说读前、读中活动是一个语言输入的过程，那么读后活动就是语言输出的过程。因为有了前面活动的层层铺垫，读后活动进行自然，水到渠成。
笔者设计的第一个读后活动如下：If you are Sigmund Friend，can you give Millie or Simon some advice ？ 同时提供如下支架语言，帮助学生降低表达难度。
Millie，you said you have …every day.You often have to ….You hardly have any spare time for ….like….You can’t imagine
I think you are a Grade 9 student now.You should…
Simon，you said you are crazy …You often stay out late to…You think your parents are so …because they don’t …to play outside.You believe it is important to…
I think you are a Grade 9 student now.You should…
这个活动有两个作用，一是帮助学生复述课文，二是鼓励学生积极思考，大胆表达，培养学生的表达能力和思维能力。
笔者设计的第二个读后活动如下： Here is an email from a youth worker’s website.Read and fill in the blanks.
Hi，my name is Sally.I live with my family in a small town.My parents are too s with me.For e when I talk on the p for over five minutes，they always tell me to s I like talking on the phone because I am not a o go out with my friends.It’s my only c to communicate with them.And I only talk to my best friends.
The caller’s number is s on the phone，so my parents can always tell who is calling me.I w why they don’t let me talk to my friends on the phone.I feel l .I need friends.Can you offer me some v advice ？
这个活动旨在进一步启发学生思考，拓展知识，同时又提供了一篇相关文章，为完成课后的作业提供更多的范本。这样的课堂，学生收获的不仅仅是一篇阅读，更是举一反三的能力。
总之，英语阅读课堂教学需要我们一线的英语老师更多地关注对学生阅读方法的指导、能力的培养和思维的训练，促使学生由课内阅读延伸到课外阅读，真正在阅读中收获知识、提升能力、获得成长。
近年来，在新课程理念的引导下，笔者通过不断探索，基本形成了一套行之有效的阅读教学模式。笔者试以牛津英语9A《 Unit3 Teenage problems》阅读课第一课时的教学设计为例，谈谈阅读活动的设计理念。
一、读前活动——激发阅读文本兴趣
读前活动是阅读的蓄势，旨在激活学生相关的背景知识，激发学生的阅读兴趣，适当帮助学生扫除部分生词的障碍。因此，笔者用下面的一段话作为开场白： Everybody has problems.My problem is that as a teacher，I have a lot of work to do every day.In order to finish all the work，I sometimes have to go to bed very late.As a result，I feel very tired.Do you have any problem ？ What is it？ 笔者创设语言情境从自身的问题谈起，引导学生说出自己的问题，从而很自然地导入课题。然后通过谈论自己儿子的问题，再一次创设语言情境，让学生在语言情境中感悟have no choice but to do something，stay up late，imagine，strict等生词、短语的意思，同时标注英文释义，培养学生用英语思维的能力。
二、读中活动——加强阅读方法指导
读中活动旨在培养学生预测文本的能力、通过略读了解主要观点的能力和通过找读、研读等把握细节的能力。
第一个活动，笔者要求学生快速阅读，呈现如下两个问题、两组图片，1.Who wrote these two letters ？ 2.Look at the pictures and guess what Millie’s / Simon’s problem is.学生在问题和图片的引导下很顺利地通过了预测。
很多学生阅读浮光掠影，失之仓促，针对这种现象，为了引导学生深度进入文本，笔者接下来围绕两封信设计了如下四个活动：1.读Miliie的信回答问题；2.读Simon的信完成表格；3.再读两封信，完成判断；4.完成书本B3练习。
这四个活动要求学生用找读的方式阅读，旨在培养学生把握文本细节的能力，活动形式多样化、层次化，不断巩固学生的阅读兴趣。
三、读后活动——提高综合运用能力
如果说读前、读中活动是一个语言输入的过程，那么读后活动就是语言输出的过程。因为有了前面活动的层层铺垫，读后活动进行自然，水到渠成。
笔者设计的第一个读后活动如下：If you are Sigmund Friend，can you give Millie or Simon some advice ？ 同时提供如下支架语言，帮助学生降低表达难度。
Millie，you said you have …every day.You often have to ….You hardly have any spare time for ….like….You can’t imagine
I think you are a Grade 9 student now.You should…
Simon，you said you are crazy …You often stay out late to…You think your parents are so …because they don’t …to play outside.You believe it is important to…
I think you are a Grade 9 student now.You should…
这个活动有两个作用，一是帮助学生复述课文，二是鼓励学生积极思考，大胆表达，培养学生的表达能力和思维能力。
笔者设计的第二个读后活动如下： Here is an email from a youth worker’s website.Read and fill in the blanks.
Hi，my name is Sally.I live with my family in a small town.My parents are too s with me.For e when I talk on the p for over five minutes，they always tell me to s I like talking on the phone because I am not a o go out with my friends.It’s my only c to communicate with them.And I only talk to my best friends.
The caller’s number is s on the phone，so my parents can always tell who is calling me.I w why they don’t let me talk to my friends on the phone.I feel l .I need friends.Can you offer me some v advice ？
这个活动旨在进一步启发学生思考，拓展知识，同时又提供了一篇相关文章，为完成课后的作业提供更多的范本。这样的课堂，学生收获的不仅仅是一篇阅读，更是举一反三的能力。
总之，英语阅读课堂教学需要我们一线的英语老师更多地关注对学生阅读方法的指导、能力的培养和思维的训练，促使学生由课内阅读延伸到课外阅读，真正在阅读中收获知识、提升能力、获得成长。