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摘要：现在，教育科研越来越受到重视。虽然，我国教育科研事业的发展历经坎坷，但一路走来成果丰硕。未来，教育科研事业的发展需要更准确的定位，关键人员的参与，合理的期望。只有这样，才能期待我们的教育事业、教育科研事业回归其本源。
关键词：教育 教育科研 发展
教育科研是教育科学研究的简称，是指人们运用科学方法探求教育的真相、性质和规律，并取得科学结论的活动。教育科研拥有悠久的历史，审慎地看待我国教育科研的过去、现在，准确预测教育科研事业未来的发展趋势，将有助于教育科学理论的创新和教育实践的繁荣。
一、教育科研的起源与发展
（一）教育科研的起源
一般认为，科学研究起源于问题。教育科研则源于我们对教育的关注，源于人类的教育实践活动，源于教育实践活动中产生的问题。历史地看待人类的教育实践活动，我们发现，人类的教育实践活动不是从来就有的，它是伴随着人类的产生而产生的，顺应人类的发展而发展。在此过程中，教育科研也就相伴而生。
严谨地看，教育科研的起源没有具体的时间表，各地区有较大的差异。各地的发生、早期发展状况迥异是不争的事实。
（二）教育科研的发展
1.早期的教育科研
早期无疑是一个很长的时期，人类社会在此期间的发展也是非常的缓慢。与此相适应，教育科研表现为零散、无组织性，研究处于自然发展的状况。
虽然如此，这一时期仍然有一些教育思想的火花。如孔子提出性习论、学知论、发展观和差异观等教育思想，苏格拉底提出“产婆术”，等等。
2.独立发展的教育科研
这一时期，有了较为公认的时间节点，主要是从17世纪开始到今天。在此期间，教育科研开始走上正轨，受到来自社会更多的关注和重视。在对象的描述和方法的使用上，更具科学性。
夸美纽斯是教育研究走上科学化道路的拓荒者、开创者，是公认的教育科研独立发展的标志性人物，他的《大教学论》《学校课程》《祖国语言》等教育著作，系统完整地提出了学校教育理论。其后，各种教育教学理论不断产生，各种新兴学科相继问世，交叉学科衍生。教育学科体系也不断重组、完善，教育科研成果丰硕。
二、我国教育科研事业的坎坷进程
新中国成立以来，我们在教育事业、科学事业方面都取得了一定的进步，这在很大程度上促进了我国教育科研事业的发展。
（一）改革开放之前
新中国成立后，我们在教育科研事业上花了大力气，学习革命老区的经验、学习苏联的经验等也取得了一些成效。
改革开放之前这一期间，我们的教育事业、教育科研经受了数次冲击，表现为：对传统教育思想的一票否决；对苏联经验的生搬硬套；受大跃进思想的影响，形式主义、浮夸风盛行；“文化大革命”期间，否定一切，不讲科学，整个教育事业和教育科研都遭到严重摧残。
（二）改革开放至二十世纪末
党的十一届三中全会确定了马克思主义思想路线，倡导实践是检验真理的唯一标准。这一重大举措为教育科研带来了历史机遇。
这期间，我国教育科研走上了有计划、有组织的轨道。国家大力提倡、鼓励和支持学校、教师和教育研究工作者积极进行教育改革试验。各层级教育科研机构构建基本成型，教育科研硕果累累，教育科学应用研究影响力不断提升。
（三）二十世纪末至今
这是我们最近十多年的总结。在此期间，国家经济飞速发展，民众对教育的重视程度超过以往。
期间，伴随着“新课程”改革的推进，素质教育的呼声高涨，强化自主创新，建设人力资源强国；国家对教育科研投入明显加大，成果更加丰硕，成果质量明显提高。
三、我国教育科研事业的未来趋势
（一）教育科研事业需要准确定位
时代的变化，教育、教育科学、教育科研在现代社会结构中的比重和分量在增长，教育相关问题越来越受到广大人民群众的关注。如何准确把握当下的关键问题、核心问题，是我们能否把此项工作做好的关键。这就涉及当前我们如何定位我们的教育科研事业。只有找准位置，用对方法，才能事半功倍。
眼下，教育科研受到重视。但是，我们也要清醒地意识到当前的问题和矛盾重重。很多专家、学者以及民众，都将矛头指向应试教育，认为只要不搞应试教育，教育就可以立马好转。实际上，他们只看到问题的一个方面。我们的教育面临重大问题，也是重大机遇，但根本的是当前的教育是要改革还是重构。改革是在教育内部，对教育问题的思考、研究；重构就是另一番景象了，重构需要大刀阔斧，剔除那些影响真正教育的一切因素。
我认为，我们今天的教育、教育科研应该是自然的、自主的，我们的教育应重在改革，而不是重构。既然是改革，那就是对某些观念、理念、信念的修改完善，而不是一概否决。我们应当关注我们的学生，关注他们的未来，关注他们未来的生活。我认为，只有这样，我们才算是找准了教育的定位，也才能真正找到教育科研事业的定位，即服务学生，服务学生未来的生活。
（二）教育科研事业的人才体系构建
教育科研事业要由一定的人来做，这些人共同构成教育科研事业的人才体系。
教育科研的定位是服务学生。在学校教育占主体的今天，教师无疑是在时空上面对学生最多的人。他们一定是教育科研的第一人，是教育科研实践性、应用性研究的最佳人选。但教师队伍中，并不是每个教师都应当或者适合做教育科研，只有那些有兴趣、有潜质的教师人员才能够做教育科研，他们的研究才有价值。
专家、学者应当是教育科研的核心队伍。专家、学者不是实践第一线的人员，但他们有深厚的理论功底，可以同第一线的教师合作，促使教育科研的顺利进行，可以为第一线的教师提供方法论的指导。
教育管理部门是因教育事业的发展而设置的行政部门。行政部门应当是事务性部门、服务部门，而不是教育事业业务部门。他们应当为教育事业的发展服务，并应当时时刻刻调整自身，以适应教育事业的发展趋势，而不应成为教育事业、教育科研发展的羁绊和障碍。
这样，教师队伍中的有志者、专家、学者以及教育事业发展的服务人员就共同构建起了教育科研事业的人才体系。
（三）教育科研事业的期望值合理
教育的定位是服务学生，教育科研的定位是服务于真正的教育，最终也是服务学生。所以，教育科研事业的期望应当立足于学生，立足于学生的成长。
学生是差异化的，每个个体的差异使得教师、教育科研人员很难就单独的一个学生做出一整套个体成长的方案以服务于此学生。故而，教育科研是集中教育问题中的普遍现象来提供应对策略，而不是具体方法。
教师在学生成长的过程中是观察者、引导者、协助者的角色，而不是主导者。学生的成长更多地应当依靠学生自身的素质和能力。所以，对教育科研的期望应该局限在此范围之内，而不应强加于教育科研者们。
参考文献：
[1]曾天山.教育科研的历史考察（上）[J].教育理论与实践，2006（10）：9-13.
[2]曾天山.教育科研的历史考察（下）[J].教育理论与实践，2006（11）：11-15.
[3]潘炯华，李锡槐.我国教育科研的历史发展与当前特点[J].教育论丛，1986（1）：4-7.
[4]曾天山.新中国教育科研的发展历程与本土特色[J].中国教育科学，2013（1）：79-107.
（责编 张翼翔）
关键词：教育 教育科研 发展
教育科研是教育科学研究的简称，是指人们运用科学方法探求教育的真相、性质和规律，并取得科学结论的活动。教育科研拥有悠久的历史，审慎地看待我国教育科研的过去、现在，准确预测教育科研事业未来的发展趋势，将有助于教育科学理论的创新和教育实践的繁荣。
一、教育科研的起源与发展
（一）教育科研的起源
一般认为，科学研究起源于问题。教育科研则源于我们对教育的关注，源于人类的教育实践活动，源于教育实践活动中产生的问题。历史地看待人类的教育实践活动，我们发现，人类的教育实践活动不是从来就有的，它是伴随着人类的产生而产生的，顺应人类的发展而发展。在此过程中，教育科研也就相伴而生。
严谨地看，教育科研的起源没有具体的时间表，各地区有较大的差异。各地的发生、早期发展状况迥异是不争的事实。
（二）教育科研的发展
1.早期的教育科研
早期无疑是一个很长的时期，人类社会在此期间的发展也是非常的缓慢。与此相适应，教育科研表现为零散、无组织性，研究处于自然发展的状况。
虽然如此，这一时期仍然有一些教育思想的火花。如孔子提出性习论、学知论、发展观和差异观等教育思想，苏格拉底提出“产婆术”，等等。
2.独立发展的教育科研
这一时期，有了较为公认的时间节点，主要是从17世纪开始到今天。在此期间，教育科研开始走上正轨，受到来自社会更多的关注和重视。在对象的描述和方法的使用上，更具科学性。
夸美纽斯是教育研究走上科学化道路的拓荒者、开创者，是公认的教育科研独立发展的标志性人物，他的《大教学论》《学校课程》《祖国语言》等教育著作，系统完整地提出了学校教育理论。其后，各种教育教学理论不断产生，各种新兴学科相继问世，交叉学科衍生。教育学科体系也不断重组、完善，教育科研成果丰硕。
二、我国教育科研事业的坎坷进程
新中国成立以来，我们在教育事业、科学事业方面都取得了一定的进步，这在很大程度上促进了我国教育科研事业的发展。
（一）改革开放之前
新中国成立后，我们在教育科研事业上花了大力气，学习革命老区的经验、学习苏联的经验等也取得了一些成效。
改革开放之前这一期间，我们的教育事业、教育科研经受了数次冲击，表现为：对传统教育思想的一票否决；对苏联经验的生搬硬套；受大跃进思想的影响，形式主义、浮夸风盛行；“文化大革命”期间，否定一切，不讲科学，整个教育事业和教育科研都遭到严重摧残。
（二）改革开放至二十世纪末
党的十一届三中全会确定了马克思主义思想路线，倡导实践是检验真理的唯一标准。这一重大举措为教育科研带来了历史机遇。
这期间，我国教育科研走上了有计划、有组织的轨道。国家大力提倡、鼓励和支持学校、教师和教育研究工作者积极进行教育改革试验。各层级教育科研机构构建基本成型，教育科研硕果累累，教育科学应用研究影响力不断提升。
（三）二十世纪末至今
这是我们最近十多年的总结。在此期间，国家经济飞速发展，民众对教育的重视程度超过以往。
期间，伴随着“新课程”改革的推进，素质教育的呼声高涨，强化自主创新，建设人力资源强国；国家对教育科研投入明显加大，成果更加丰硕，成果质量明显提高。
三、我国教育科研事业的未来趋势
（一）教育科研事业需要准确定位
时代的变化，教育、教育科学、教育科研在现代社会结构中的比重和分量在增长，教育相关问题越来越受到广大人民群众的关注。如何准确把握当下的关键问题、核心问题，是我们能否把此项工作做好的关键。这就涉及当前我们如何定位我们的教育科研事业。只有找准位置，用对方法，才能事半功倍。
眼下，教育科研受到重视。但是，我们也要清醒地意识到当前的问题和矛盾重重。很多专家、学者以及民众，都将矛头指向应试教育，认为只要不搞应试教育，教育就可以立马好转。实际上，他们只看到问题的一个方面。我们的教育面临重大问题，也是重大机遇，但根本的是当前的教育是要改革还是重构。改革是在教育内部，对教育问题的思考、研究；重构就是另一番景象了，重构需要大刀阔斧，剔除那些影响真正教育的一切因素。
我认为，我们今天的教育、教育科研应该是自然的、自主的，我们的教育应重在改革，而不是重构。既然是改革，那就是对某些观念、理念、信念的修改完善，而不是一概否决。我们应当关注我们的学生，关注他们的未来，关注他们未来的生活。我认为，只有这样，我们才算是找准了教育的定位，也才能真正找到教育科研事业的定位，即服务学生，服务学生未来的生活。
（二）教育科研事业的人才体系构建
教育科研事业要由一定的人来做，这些人共同构成教育科研事业的人才体系。
教育科研的定位是服务学生。在学校教育占主体的今天，教师无疑是在时空上面对学生最多的人。他们一定是教育科研的第一人，是教育科研实践性、应用性研究的最佳人选。但教师队伍中，并不是每个教师都应当或者适合做教育科研，只有那些有兴趣、有潜质的教师人员才能够做教育科研，他们的研究才有价值。
专家、学者应当是教育科研的核心队伍。专家、学者不是实践第一线的人员，但他们有深厚的理论功底，可以同第一线的教师合作，促使教育科研的顺利进行，可以为第一线的教师提供方法论的指导。
教育管理部门是因教育事业的发展而设置的行政部门。行政部门应当是事务性部门、服务部门，而不是教育事业业务部门。他们应当为教育事业的发展服务，并应当时时刻刻调整自身，以适应教育事业的发展趋势，而不应成为教育事业、教育科研发展的羁绊和障碍。
这样，教师队伍中的有志者、专家、学者以及教育事业发展的服务人员就共同构建起了教育科研事业的人才体系。
（三）教育科研事业的期望值合理
教育的定位是服务学生，教育科研的定位是服务于真正的教育，最终也是服务学生。所以，教育科研事业的期望应当立足于学生，立足于学生的成长。
学生是差异化的，每个个体的差异使得教师、教育科研人员很难就单独的一个学生做出一整套个体成长的方案以服务于此学生。故而，教育科研是集中教育问题中的普遍现象来提供应对策略，而不是具体方法。
教师在学生成长的过程中是观察者、引导者、协助者的角色，而不是主导者。学生的成长更多地应当依靠学生自身的素质和能力。所以，对教育科研的期望应该局限在此范围之内，而不应强加于教育科研者们。
参考文献：
[1]曾天山.教育科研的历史考察（上）[J].教育理论与实践，2006（10）：9-13.
[2]曾天山.教育科研的历史考察（下）[J].教育理论与实践，2006（11）：11-15.
[3]潘炯华，李锡槐.我国教育科研的历史发展与当前特点[J].教育论丛，1986（1）：4-7.
[4]曾天山.新中国教育科研的发展历程与本土特色[J].中国教育科学，2013（1）：79-107.
（责编 张翼翔）