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摘 要：在新课标的背景下，初中数学教学目标是提高学生的学习效果和质量。在初中数学教学过程中，学生之间的基础以及思维存在一定的差异，因此在学习的过程中学习效果也存在着一定的差异，造成了优等生和学困生的存在。在对初中数学学困生进行转化的过程中，小组合作学习是一种比较有效的教学方式，可以帮助学生改善学习氛围，提高学生的学习效果。
关键词：小组合作;学习模式;初中数学;学困生转化
随着教学不断的改革，培养学生的学习能力成为教育者们的关注点，提高学生的学习能力，能够提高学生的学习成绩。每个学生之间的思维方式、逻辑能力、抽象能力等都存在着一定的差异，从而出现学困生的存在。因此教师将小组合作学习模式融入初中数学教学过程中，改善数学课堂学习氛围，培养学生自主学习能力，帮助学生寻找适合自己的学习方法，提高初中数学的学习效果，对贫困生进行有效的转化。
一、 影响学困生的外在因素
学生从小学升到初中之后，学生在学习数学方面两极分化的情况会愈加的明显，愈加的严重。出现学困生的原因有很多，首先是学生的思维和智力方面存在的原因，智力直接影响学生的学习效果，在接受知识的过程中经常会比其他人慢，需要详细的、反复的讲解才能明白教学内容。这种学生属于先天性的学困生，只用经过耐心的教导，通过学生的帮助才能跟上学习的进度，提升自己的学习效果。同时，一些外在因素也是影响学生学习效果的原因，比如家庭环境和社会环境的影响，会对学生的学习成绩有着直接的影响。首先是家庭方面，比如单亲家庭、困难家庭、家庭关系不和谐等原因的存在，直接会影响学生的情绪。学生在初中数学教学过程中无法静心学习，从而导致学习效果低下，逐渐脱离学习进度，长期影响下会导致学生失去学习兴趣。其次是社会方面的影响，随着经济的快速发展，越来越多的娱乐场所出现在学校周边，对学生有着非常大的吸引力，同时学校周边通常会有一些不良少年的存在，寻衅挑事、打架斗殴不断，都会对学生产生一定的负面影响。外在因素的存在，如果家长和教师没能在第一时间发现，会对学生产生严重的影响，对学习产生厌恶的情绪。此外学生的心理情况也会直接影响学生的学习效果，学生在学习的过程中经常会遇到一些比价困难的问题，即使经过教师的讲解也无法完全掌握，一而再，再而三地出现这种情况会打消学生学习的积极性，使得学生产生自己不如其他同学的心理暗示。长时间的心理暗示会直接影响学生的学习态度，甚至会出现自暴自弃的情况。最后是学生个性方面存在差异，有的学生文静，有的学生好动。在初中数学教学的过程中，部分活泼好动的学生无法集中注意力，无法形成良好的学习习惯，从而导致学生无法提高学习效果，成为学困生。
二、 解决学困生外在因素的有效策略
（一）建立和谐的师生关系
在初中数学教学的过程中，教师应该发自真心地对学生进行关心和爱护，不论是优等生还是学困生，不应该在乎学生的身份，应该一视同仁。如果教师对优等生另眼相待，学困生的内心情绪会被激发出来，形成逆反心理，对教师产生不满，从而更加讨厌学习初中数学。因此，教师在教学过程中和日常生活中，应该给予学生一定的关心，重视学困生的情况，掌握学困生的心理特点。在教学过程中，教师应该采用生动形象的语言、新颖的图画、和蔼的态度、新的教学方式，以及先进的教学技术，吸引学生的目光，激发学生的学习兴趣。在教学过程中，多激励学困生进行发言，不论回答是否正确，都给予鼓励，回答正确并给予足够的表扬。教师在设计问题时应该考虑学生的基础情况，难度从易到难，逐渐增加难度。让学生在学习过程中和生活中能够感受到教师的关怀，缓解师生之间的关系，建立和谐的师生管理，让学生将教师视为朋友和亲人。
（二）加强教师与家庭之间的沟通
教师应该加强与家长之间的交流，学校与家庭相互沟通，加强两者之间的结合，学生的信息及时共享。如果因为外在因素而导致学生成为学困生，应该对学生的实际情况进行调查和了解，然后教师与家长共同对学生进行教导和开解，改掉学生的坏习惯，让学生将全部的精力都放在学习方面。同时帮助学困生改变原有的不良学习习惯，帮助学生制定精准的时间表，帮助学生对时间进行合理的安排，在学校中由教师进行监督，回到家里后由学生进行监督，经过长期的坚持，帮助学生形成良好的学习习惯，从而完成学困生的转化。
（三）激发学生的学习兴趣
兴趣是学生最好的老师，想要从根本上解决学困生的转化，就必须要激发学生的学习兴趣，让学生对初中数学内容产生渴望的情绪，让学生能够自主地去学习初中数学知识。在初中数学课堂教学的过程中，教师采用通俗易懂的语言对学生进行教学，晦涩难懂的语言容易打消学生学习的积极性。在对《相似三角形》一课进行讲解时，首先以小故事对学生产生吸引，例如：“相传古希腊数学家泰勒斯来到埃及，人们想试探一下他的能力，就问他是否能测量金字塔高度。泰勒斯说可以，但有一个条件就是法老必须在场。第二天，法老如约而至，金字塔周围也聚集了不少围观的老百姓。泰勒斯来到金字塔前，阳光把他的影子投在地面上。每过一会儿，他就让人测量他影子的长度，当测量值与他身高完全吻合时，他立刻在大金字塔在地面上的投影處作一记号，然后再丈量金字塔底到投影尖顶的距离。这样，他就报出了金字塔确切的高度，在法老的请求下，他向大家讲解了如何从影长等于身长推导塔影等于塔高的原理，这也就是相似三角形定理。”以小故事对学生产生吸引。同时在教学过程中，让每个学生都参与到学习活动中，教师应该对学生日常的学习表现和学习成绩进行关注，只要学困生有一点点的进步，教师都应该给予足够的肯定，从而调动学生的学习兴趣，让学困生在不断的激励中产生学习兴趣，推动学困生的转化进度。
三、 小组合作学习模式下初中数学学困生的转化策略分析
（一）优化小组成员安排
在初中数学课程教学过程中，教师应该帮助学生进行分组，优化小组成员安排。小组合作学习，分组是至关重要的部分，合理有效的小组能够显著提升学生的学习效果。在对学生进行分组的过程中，不应该将学生的主观意识作为分组依据，也不能将学生的位置因素作为分组依据。在对初中数学进行教学的过程中，应该将学生的学习成绩和性格作为主要的分组条件。学习成绩好的学生带动学困生，性格之间的不同，让小组成员之间的性格差异能够得到有效的互补。同时注重初中数学的知识结构，通过知识结构帮助学习组间有效的学习小组，真正做到通过小组合作学习对学困生进行转化。例如在对学生进行分组的过程中，教师可以根据学生的实际情况选择难度适中的内容对学生进行讲解，然后对学生进行提问，观察学生对新知识的学习能力和思维能力以及智力。同时再次确定学生的性格，以此为根据对学生进行小组安排，保证每个小组中每个学生之间的差异性。小组中的学困生能够得到精准的帮扶，让学困生通过学习别人的学习方法，总结出适合学困生自己的学习方法，从而完成学困生的转化。 （二）布置任务加强合作
在以往的初中数学小组合作教学当中，教师通常让学生通过小组合作进行自主探究的方式进行学习，其结果往往将小组合作学习沦落为一种形式，无法完成小组中学困生的转化。在以往的教学中，教师帮助学生完成小组构建之后，让优等生对学困生进行帮助，优等生基本上都是在等着学困生提出相应的问题，然后给予一定的解答。但是学困生所掌握的数学知识比较薄弱，面对所学的内容时往往是一头雾水，不知道如何提问，不知道如何表达自己的疑惑。因此在初中数学课堂教学的过程中，教师应该根据知识内容和小组特性布置具有针对性的任务，提出相应的问题，让学生明确问题的解决方向，以此来加强小组中学生之间的合作，让优等生对学困生的帮助具有针对性，从而有效提高学困生的转化。例如在学习《中心对称》这一课时，教师为了保证小组合作学习的有效性，教师在设计问题的过程中，首先让学生自行观察和讨论，让学生理解相关概念的同时探索中心对称的性质，让小组中的所有学生都亲自动手完成。其次让小组观察中心对称和轴对称之间的区别和联系。最后让每个小组都画出几组中心对称的图形，并让每个小组都发表自己小组统一的见解。
（三）适当使用小组合作方式
在对初中数学学困生进行教学时，长时间使用小组合作学习方式对学生进行教学，容易抑制学生个人价值的展现。小组合作学习过程中，通常是通过小组同学的帮助才能够对新的知识进行完全的理解和掌握。长此以往，学困生会对小组中的同学产生依赖敢，会降低学生的个人学习习惯，面对初中数学知识时逐渐缺乏自己思考的能力，降低学生的学习热情。所以在对初中数学进行课堂教学的过程中，教师也应该适当地使用小组合作教学方式，给予学困生独立思考的机会和时间，让学困生形成自己的思维方式和思考方式，提高学生独立思考的能力，培养学生的数学素养。在面对初中数学内容时，能够主动地进行思考，使得学困生能有着自己对知识内容的理解，然后再与同学进行交流和沟通，让学生在独立思考中不断地提升自身的数学素养和成长，逐渐帮助学生提升学习质量。例如在对《整式的乘法》一课进行讲解时，教师可以对学生提出相关的问题，首先什么是整式乘法的法则，让学生们自己进行思考，不论学生的思考是否正确，主要目的是培养学生思考的习惯，让学生有自己探究和学习的时间和机会，通过思考让每个学生都对整式的乘法内容有自己的理解。通过思考之后，再开始进行小组合作学习，同学时间先后阐述自己的想法和理解，然后在听取其他同学的想法和理解，学困生和优等生之间相互交流沟通，帮助学困生在优等生的帮助下完善自己的想法和认知，帮助学困生成长，提高学习效率。
（四）教师进行有效的引导
小组合作学习方式与其他学习方式有着本质的区别，小组合作学习方式强调的是学生之间的交流和探讨。小组合作并不代表着学生之间的交流和沟通，教师应该参与到其中，教师明确自己在小组合作学习中应该站在什么位置，能够起到什么作用，然后在小组合作学习中对学生学习初中数学知识内容时能够起到良好的引导作用。因此在小组合作学习过程中，教师应该极力推动小组合作学习活动，对优等生帮助学困生的情况进行细致的观察，在小组合作学习活动时极力地发现问题，然后对问题进行整合，教师发挥自身的智慧，针对小组合作学习活动中出现的问题进行引导，给学生提供一定的推力，将小组合作学习中存在的问题进行解决。同时，初中学生的年龄因素决定这学生的情绪比较敏感，处在叛逆期，情绪化比较严重，在小组合作学习过程中难免会出现摩擦，所以教师应该对学生进行有效的引导，帮助学生创造一个良好的学习环境，完成初中数学学困生的转化。例如在学习《几何图形》一课时，教师首先针对知识内容进行讲解，让学生了解概念。然后根据知识内容设计正确的学习方向，引导学生进行小组合作学习。给予学生图片，让学生根据图片找出都有什么图形，让学生之间相互沟通和交流，让优等生对学困生进行帮助，逐渐了解几何图形概念和技巧，了解该节课的知识精髓。学生在进行沟通交流的过程中，密切关注学生们的学习情况，当教师发现小组中存在难以解开的问题时，教师应该给予学生足够的帮助和引导，保证小组合作学习活动的学习效果。同时，在开展小组合作学习活动的过程中，教师应该对整体纪律进行监督，保证小组合作学习活动能够顺利开展。
（五）反馈学习成果
采用小组合作学习方式对初中数学进行教学，学困生或多或少的会出现一定的变化，学困生这些变化能够直接表现出学困生的成长过程，从而提高学生的数学学习效果。因此，在初中数学教学过程中，教师应该对学困生的学习效果提供及时的反馈，让其他同学能够肯定学困生付出努力后所得到的成果，也让学困生也能肯定自己的付出，及时的反馈能够激励学困生的学习兴趣和学习积极性，同时带动全班同学的学习积极性，营造良好的学习氛围，提高学生探究知识的自主学习能力与动力。除此之外，教师应该对学生的变化进行实时监控，监控学困生的动态发展，在学困生的学习成绩有所提高后，根据成绩开展“摘帽”活动，让学生摘掉学困生的帽子。
四、 总结
在初中数学教学过程中，对学困生的外在影响因素进行解決，采用小组合作学习的方式对学生进行教学，让学生的自我价值得到充分的体现，让学困生得到优等生的帮助，帮助学生建立良好的学习习惯，激发学生的学习兴趣，让学生学会思考，从而推动学困生的转化工作。
参考文献：
[1]唐雪云.ARCS动机模型在小组合作学习中的应用：以“金属的腐蚀与防护”为例[J].科技风，2021（6）：43-44.
[2]朱金凤，卢杰.学前专业幼儿歌曲表演教学中小组合作教学模式应用路径[J].艺术评鉴，2021（2）：139-142.
[3]刘昀.基于初中英语分层教学的小组合作学习教学实践研究[J].教育科学论坛，2021（2）：67-69.
[4]蔡书太.小组合作学习评价机制初探：以三明九中小组合作学习评价机制为例[J].福建教育学院学报，2020，21（12）：106-108.
[5]刘嘉.论新时代背景下中等职业学校学前教育专业音乐课小组合作学习[J].戏剧之家，2021（2）：109-110.
[6]周瑶.项目驱动学习法下大学英语听力小组合作学习模式研究[J].宁波广播电视大学学报，2020，18（4）：47-51.
[7]王文勇，王青兰.OBE理念的“产出”评价与“合作学习”小组教学：以“写作”课程教学为例[J].四川职业技术学院学报，2020，30（6）：94-99.
[8]朱宪忠.合作学习在高职物理实验教学中的应用[J].科技视界，2020（35）：79-81.
作者简介：
乔俊华，甘肃省平凉市，甘肃省灵台县星火中学。
关键词：小组合作;学习模式;初中数学;学困生转化
随着教学不断的改革，培养学生的学习能力成为教育者们的关注点，提高学生的学习能力，能够提高学生的学习成绩。每个学生之间的思维方式、逻辑能力、抽象能力等都存在着一定的差异，从而出现学困生的存在。因此教师将小组合作学习模式融入初中数学教学过程中，改善数学课堂学习氛围，培养学生自主学习能力，帮助学生寻找适合自己的学习方法，提高初中数学的学习效果，对贫困生进行有效的转化。
一、 影响学困生的外在因素
学生从小学升到初中之后，学生在学习数学方面两极分化的情况会愈加的明显，愈加的严重。出现学困生的原因有很多，首先是学生的思维和智力方面存在的原因，智力直接影响学生的学习效果，在接受知识的过程中经常会比其他人慢，需要详细的、反复的讲解才能明白教学内容。这种学生属于先天性的学困生，只用经过耐心的教导，通过学生的帮助才能跟上学习的进度，提升自己的学习效果。同时，一些外在因素也是影响学生学习效果的原因，比如家庭环境和社会环境的影响，会对学生的学习成绩有着直接的影响。首先是家庭方面，比如单亲家庭、困难家庭、家庭关系不和谐等原因的存在，直接会影响学生的情绪。学生在初中数学教学过程中无法静心学习，从而导致学习效果低下，逐渐脱离学习进度，长期影响下会导致学生失去学习兴趣。其次是社会方面的影响，随着经济的快速发展，越来越多的娱乐场所出现在学校周边，对学生有着非常大的吸引力，同时学校周边通常会有一些不良少年的存在，寻衅挑事、打架斗殴不断，都会对学生产生一定的负面影响。外在因素的存在，如果家长和教师没能在第一时间发现，会对学生产生严重的影响，对学习产生厌恶的情绪。此外学生的心理情况也会直接影响学生的学习效果，学生在学习的过程中经常会遇到一些比价困难的问题，即使经过教师的讲解也无法完全掌握，一而再，再而三地出现这种情况会打消学生学习的积极性，使得学生产生自己不如其他同学的心理暗示。长时间的心理暗示会直接影响学生的学习态度，甚至会出现自暴自弃的情况。最后是学生个性方面存在差异，有的学生文静，有的学生好动。在初中数学教学的过程中，部分活泼好动的学生无法集中注意力，无法形成良好的学习习惯，从而导致学生无法提高学习效果，成为学困生。
二、 解决学困生外在因素的有效策略
（一）建立和谐的师生关系
在初中数学教学的过程中，教师应该发自真心地对学生进行关心和爱护，不论是优等生还是学困生，不应该在乎学生的身份，应该一视同仁。如果教师对优等生另眼相待，学困生的内心情绪会被激发出来，形成逆反心理，对教师产生不满，从而更加讨厌学习初中数学。因此，教师在教学过程中和日常生活中，应该给予学生一定的关心，重视学困生的情况，掌握学困生的心理特点。在教学过程中，教师应该采用生动形象的语言、新颖的图画、和蔼的态度、新的教学方式，以及先进的教学技术，吸引学生的目光，激发学生的学习兴趣。在教学过程中，多激励学困生进行发言，不论回答是否正确，都给予鼓励，回答正确并给予足够的表扬。教师在设计问题时应该考虑学生的基础情况，难度从易到难，逐渐增加难度。让学生在学习过程中和生活中能够感受到教师的关怀，缓解师生之间的关系，建立和谐的师生管理，让学生将教师视为朋友和亲人。
（二）加强教师与家庭之间的沟通
教师应该加强与家长之间的交流，学校与家庭相互沟通，加强两者之间的结合，学生的信息及时共享。如果因为外在因素而导致学生成为学困生，应该对学生的实际情况进行调查和了解，然后教师与家长共同对学生进行教导和开解，改掉学生的坏习惯，让学生将全部的精力都放在学习方面。同时帮助学困生改变原有的不良学习习惯，帮助学生制定精准的时间表，帮助学生对时间进行合理的安排，在学校中由教师进行监督，回到家里后由学生进行监督，经过长期的坚持，帮助学生形成良好的学习习惯，从而完成学困生的转化。
（三）激发学生的学习兴趣
兴趣是学生最好的老师，想要从根本上解决学困生的转化，就必须要激发学生的学习兴趣，让学生对初中数学内容产生渴望的情绪，让学生能够自主地去学习初中数学知识。在初中数学课堂教学的过程中，教师采用通俗易懂的语言对学生进行教学，晦涩难懂的语言容易打消学生学习的积极性。在对《相似三角形》一课进行讲解时，首先以小故事对学生产生吸引，例如：“相传古希腊数学家泰勒斯来到埃及，人们想试探一下他的能力，就问他是否能测量金字塔高度。泰勒斯说可以，但有一个条件就是法老必须在场。第二天，法老如约而至，金字塔周围也聚集了不少围观的老百姓。泰勒斯来到金字塔前，阳光把他的影子投在地面上。每过一会儿，他就让人测量他影子的长度，当测量值与他身高完全吻合时，他立刻在大金字塔在地面上的投影處作一记号，然后再丈量金字塔底到投影尖顶的距离。这样，他就报出了金字塔确切的高度，在法老的请求下，他向大家讲解了如何从影长等于身长推导塔影等于塔高的原理，这也就是相似三角形定理。”以小故事对学生产生吸引。同时在教学过程中，让每个学生都参与到学习活动中，教师应该对学生日常的学习表现和学习成绩进行关注，只要学困生有一点点的进步，教师都应该给予足够的肯定，从而调动学生的学习兴趣，让学困生在不断的激励中产生学习兴趣，推动学困生的转化进度。
三、 小组合作学习模式下初中数学学困生的转化策略分析
（一）优化小组成员安排
在初中数学课程教学过程中，教师应该帮助学生进行分组，优化小组成员安排。小组合作学习，分组是至关重要的部分，合理有效的小组能够显著提升学生的学习效果。在对学生进行分组的过程中，不应该将学生的主观意识作为分组依据，也不能将学生的位置因素作为分组依据。在对初中数学进行教学的过程中，应该将学生的学习成绩和性格作为主要的分组条件。学习成绩好的学生带动学困生，性格之间的不同，让小组成员之间的性格差异能够得到有效的互补。同时注重初中数学的知识结构，通过知识结构帮助学习组间有效的学习小组，真正做到通过小组合作学习对学困生进行转化。例如在对学生进行分组的过程中，教师可以根据学生的实际情况选择难度适中的内容对学生进行讲解，然后对学生进行提问，观察学生对新知识的学习能力和思维能力以及智力。同时再次确定学生的性格，以此为根据对学生进行小组安排，保证每个小组中每个学生之间的差异性。小组中的学困生能够得到精准的帮扶，让学困生通过学习别人的学习方法，总结出适合学困生自己的学习方法，从而完成学困生的转化。 （二）布置任务加强合作
在以往的初中数学小组合作教学当中，教师通常让学生通过小组合作进行自主探究的方式进行学习，其结果往往将小组合作学习沦落为一种形式，无法完成小组中学困生的转化。在以往的教学中，教师帮助学生完成小组构建之后，让优等生对学困生进行帮助，优等生基本上都是在等着学困生提出相应的问题，然后给予一定的解答。但是学困生所掌握的数学知识比较薄弱，面对所学的内容时往往是一头雾水，不知道如何提问，不知道如何表达自己的疑惑。因此在初中数学课堂教学的过程中，教师应该根据知识内容和小组特性布置具有针对性的任务，提出相应的问题，让学生明确问题的解决方向，以此来加强小组中学生之间的合作，让优等生对学困生的帮助具有针对性，从而有效提高学困生的转化。例如在学习《中心对称》这一课时，教师为了保证小组合作学习的有效性，教师在设计问题的过程中，首先让学生自行观察和讨论，让学生理解相关概念的同时探索中心对称的性质，让小组中的所有学生都亲自动手完成。其次让小组观察中心对称和轴对称之间的区别和联系。最后让每个小组都画出几组中心对称的图形，并让每个小组都发表自己小组统一的见解。
（三）适当使用小组合作方式
在对初中数学学困生进行教学时，长时间使用小组合作学习方式对学生进行教学，容易抑制学生个人价值的展现。小组合作学习过程中，通常是通过小组同学的帮助才能够对新的知识进行完全的理解和掌握。长此以往，学困生会对小组中的同学产生依赖敢，会降低学生的个人学习习惯，面对初中数学知识时逐渐缺乏自己思考的能力，降低学生的学习热情。所以在对初中数学进行课堂教学的过程中，教师也应该适当地使用小组合作教学方式，给予学困生独立思考的机会和时间，让学困生形成自己的思维方式和思考方式，提高学生独立思考的能力，培养学生的数学素养。在面对初中数学内容时，能够主动地进行思考，使得学困生能有着自己对知识内容的理解，然后再与同学进行交流和沟通，让学生在独立思考中不断地提升自身的数学素养和成长，逐渐帮助学生提升学习质量。例如在对《整式的乘法》一课进行讲解时，教师可以对学生提出相关的问题，首先什么是整式乘法的法则，让学生们自己进行思考，不论学生的思考是否正确，主要目的是培养学生思考的习惯，让学生有自己探究和学习的时间和机会，通过思考让每个学生都对整式的乘法内容有自己的理解。通过思考之后，再开始进行小组合作学习，同学时间先后阐述自己的想法和理解，然后在听取其他同学的想法和理解，学困生和优等生之间相互交流沟通，帮助学困生在优等生的帮助下完善自己的想法和认知，帮助学困生成长，提高学习效率。
（四）教师进行有效的引导
小组合作学习方式与其他学习方式有着本质的区别，小组合作学习方式强调的是学生之间的交流和探讨。小组合作并不代表着学生之间的交流和沟通，教师应该参与到其中，教师明确自己在小组合作学习中应该站在什么位置，能够起到什么作用，然后在小组合作学习中对学生学习初中数学知识内容时能够起到良好的引导作用。因此在小组合作学习过程中，教师应该极力推动小组合作学习活动，对优等生帮助学困生的情况进行细致的观察，在小组合作学习活动时极力地发现问题，然后对问题进行整合，教师发挥自身的智慧，针对小组合作学习活动中出现的问题进行引导，给学生提供一定的推力，将小组合作学习中存在的问题进行解决。同时，初中学生的年龄因素决定这学生的情绪比较敏感，处在叛逆期，情绪化比较严重，在小组合作学习过程中难免会出现摩擦，所以教师应该对学生进行有效的引导，帮助学生创造一个良好的学习环境，完成初中数学学困生的转化。例如在学习《几何图形》一课时，教师首先针对知识内容进行讲解，让学生了解概念。然后根据知识内容设计正确的学习方向，引导学生进行小组合作学习。给予学生图片，让学生根据图片找出都有什么图形，让学生之间相互沟通和交流，让优等生对学困生进行帮助，逐渐了解几何图形概念和技巧，了解该节课的知识精髓。学生在进行沟通交流的过程中，密切关注学生们的学习情况，当教师发现小组中存在难以解开的问题时，教师应该给予学生足够的帮助和引导，保证小组合作学习活动的学习效果。同时，在开展小组合作学习活动的过程中，教师应该对整体纪律进行监督，保证小组合作学习活动能够顺利开展。
（五）反馈学习成果
采用小组合作学习方式对初中数学进行教学，学困生或多或少的会出现一定的变化，学困生这些变化能够直接表现出学困生的成长过程，从而提高学生的数学学习效果。因此，在初中数学教学过程中，教师应该对学困生的学习效果提供及时的反馈，让其他同学能够肯定学困生付出努力后所得到的成果，也让学困生也能肯定自己的付出，及时的反馈能够激励学困生的学习兴趣和学习积极性，同时带动全班同学的学习积极性，营造良好的学习氛围，提高学生探究知识的自主学习能力与动力。除此之外，教师应该对学生的变化进行实时监控，监控学困生的动态发展，在学困生的学习成绩有所提高后，根据成绩开展“摘帽”活动，让学生摘掉学困生的帽子。
四、 总结
在初中数学教学过程中，对学困生的外在影响因素进行解決，采用小组合作学习的方式对学生进行教学，让学生的自我价值得到充分的体现，让学困生得到优等生的帮助，帮助学生建立良好的学习习惯，激发学生的学习兴趣，让学生学会思考，从而推动学困生的转化工作。
参考文献：
[1]唐雪云.ARCS动机模型在小组合作学习中的应用：以“金属的腐蚀与防护”为例[J].科技风，2021（6）：43-44.
[2]朱金凤，卢杰.学前专业幼儿歌曲表演教学中小组合作教学模式应用路径[J].艺术评鉴，2021（2）：139-142.
[3]刘昀.基于初中英语分层教学的小组合作学习教学实践研究[J].教育科学论坛，2021（2）：67-69.
[4]蔡书太.小组合作学习评价机制初探：以三明九中小组合作学习评价机制为例[J].福建教育学院学报，2020，21（12）：106-108.
[5]刘嘉.论新时代背景下中等职业学校学前教育专业音乐课小组合作学习[J].戏剧之家，2021（2）：109-110.
[6]周瑶.项目驱动学习法下大学英语听力小组合作学习模式研究[J].宁波广播电视大学学报，2020，18（4）：47-51.
[7]王文勇，王青兰.OBE理念的“产出”评价与“合作学习”小组教学：以“写作”课程教学为例[J].四川职业技术学院学报，2020，30（6）：94-99.
[8]朱宪忠.合作学习在高职物理实验教学中的应用[J].科技视界，2020（35）：79-81.
作者简介：
乔俊华，甘肃省平凉市，甘肃省灵台县星火中学。