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新《课程标准》对英语教学的目标要求是：在义务教育初中英语教学的基础上，使学生巩固、扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养综合语言运用的能力；使他们在学习英语的过程中，促进心智、情感态度、学习策略、文化意识的发展，形成正确的人生观、世界观，整体提高人文素养。新课程中学英语大纲要求“侧重培养学生的阅读理解能力”。可见，阅读教学在英语教学中占有非常重要的地位。阅读课是我国英语教学中也一直是主干课，在教材的编排上每个单元以对话引出话题，学习或复习有关日常交际用语，接着阅读同对话题材相同的语篇，训练阅读技能和学习语法和词汇，然后将所学知识进行运用。因此，阅读教学不仅要传授语言知识，而且要培养技能。
传统的阅读课往往以教师为中心，过度重视语法讲解，而忽略了对学生阅读技能和良好学习习惯的培养，致使很多学生失去阅读的兴趣。现代教学观念强调要以学生为中心，发挥学生的主动性，阅读课要体现整体教学的理念，让学生在整体感知语言信息的基础上主动去索取思维的材料和内容，从而培养学生的独立阅读理解能力和自学能力。
作为课堂教学的组织者，教师在阅读课上该如何发挥学生的主体地位和自己的主导作用呢?本人根据自己的教学经历，谈以下几点体会：
一、阅读前：向导作用
1．从知识点上帮助学生扫除障碍。在这个环节上教师可带领学生预习生词，从而解决语言理解的基本困难 (个别词汇可放在文中解决,如通过上下文让学生猜词义等)；教师还要根据阅读材料的内容，利用图片、幻灯片、实物、简笔画及多媒体等的直观导入法，利用紧密联系现实生活的时间或故事导入法，利用自由交谈或讨论的导入法等。课文的导入方法很多，不同的教学内容应设计不同的导入技巧，将新内容有机地融合在导入活动中。让学生在知识上和心理上做好学习的必要准备。如教学八年级（上）Unit 6 Section B 3a 时，我在导入前先让学生把我和他们的班主任从长相和性格上进行对比，既能联系实际复习所学的形容词的比较等级形式，又能活跃课堂气氛，激发学生的兴趣，从而在热烈的气氛中自然地导入主题。
二、阅读中：督导作用
课文整体教学程序可以概括为：接收——发展——运用。在教学中，这个过程虽然也有其阶段性，但这三个阶段却往往是相互渗透，相辅相成的。在“接受”过程中有发展（如对课文的表层理解到深层理解），在“发展”过程中有运用（如对语言结构的讲与练）。
1.“接收”。有视觉接受和听觉接受。在课文整体教学中，对学生来说，就是通过读和听来接收信息。在接收阶段，也就是开始阶段要求信息的整体输入。如叫学生浏览全文，从而找出课文的主要意思和篇章结构，在这个阶段要求学生对课文有一个粗略了解，使学生对课文内容做到心中有数，以便逐步深入。在让学生整体感知文章前，教师可提出几个问题，如who, when, where, what 等，让学生有目的地开展阅读准备。
2．“发展”。包括阅读理解由表层向深层的发展和由课文内容向语言结构的发展。在这个阶段，阅读应该有略读转入到精读。在具体做法上，教师的提问程序应该是先易后难，先理解后拓展，先浅后深，兼顾优生和差生的原则。要求学生不仅了解课文的主要事实和情节，而且要了解课文内容的细节。还应紧密结合课文内容进行语言结构的教学。既要全面，又要有重点，更要通过听，说，读，写的实践活动来进行练习，不仅使学生对课文内容有深层的理解，而且使他们初步掌握和运用语言结构。
3.“运用”。运用是外语教学的最终目的，但不能看作是教学过程中最终阶段的任务。运用语言应该贯穿于课文整体教学的始终。
三、阅读后：引导作用
学生把握了文章的中心思想，接下来应就课文内容进行讲解和精练：即英语课堂中的排忧解难的过程，是强化重点的必经之路。解难的形式大致有两种，一种是由教师提出文章中较难理解的语言点，由学生思考讨论，然后解读。另一种是让学生提出预习时或阅读后不解的问题，师生共同讨论解决。这一环节要充分发挥教师的指导作用，做到精讲精练，增加课堂容量，提高课堂效率。
在最终阶段要集中进行一些口头练习和综合性练习，如填表格，连线等等形式，同时也可以设计开放型问题让学生进行讨论，或就文章的话题加以改写、续写等拓展练习。练习的难度要适中，以使学生能用的上，用的活，练习的量要充分，以使学生普遍得到练习和运用的机会。教师不仅通过这些练习引导学生运用语言，而且应把这些练习看作是课堂小测验，及时取得反馈信息，并及时采取矫正措施的手段。如教学八年级（上）Unit 10 Section B 3a 时，可让学生在了解了文中的New Year’s Resolutions 后，让学生进行小组讨论，每个同学说出自己的 New Year’s Resolutions 后由一人代表小组进行汇报，教师可根据汇报内容在黑板上列出表格，进行全班的调查统计。这样既能培养学生说的能力，又能培养他们听的能力。
总之，要提高英语教学有效性，教师要更新观念，打破陈旧的阅读教学模式，以学生为主体、教师为主导，加强对学生阅读技能的训练，采用语篇教学法，阅读前作有效的导入，采用问题教学模式，有效地设问贯穿整个阅读过程，阅读后加强训练以巩固，形成一套科学的教学习惯，持之以恒。
传统的阅读课往往以教师为中心，过度重视语法讲解，而忽略了对学生阅读技能和良好学习习惯的培养，致使很多学生失去阅读的兴趣。现代教学观念强调要以学生为中心，发挥学生的主动性，阅读课要体现整体教学的理念，让学生在整体感知语言信息的基础上主动去索取思维的材料和内容，从而培养学生的独立阅读理解能力和自学能力。
作为课堂教学的组织者，教师在阅读课上该如何发挥学生的主体地位和自己的主导作用呢?本人根据自己的教学经历，谈以下几点体会：
一、阅读前：向导作用
1．从知识点上帮助学生扫除障碍。在这个环节上教师可带领学生预习生词，从而解决语言理解的基本困难 (个别词汇可放在文中解决,如通过上下文让学生猜词义等)；教师还要根据阅读材料的内容，利用图片、幻灯片、实物、简笔画及多媒体等的直观导入法，利用紧密联系现实生活的时间或故事导入法，利用自由交谈或讨论的导入法等。课文的导入方法很多，不同的教学内容应设计不同的导入技巧，将新内容有机地融合在导入活动中。让学生在知识上和心理上做好学习的必要准备。如教学八年级（上）Unit 6 Section B 3a 时，我在导入前先让学生把我和他们的班主任从长相和性格上进行对比，既能联系实际复习所学的形容词的比较等级形式，又能活跃课堂气氛，激发学生的兴趣，从而在热烈的气氛中自然地导入主题。
二、阅读中：督导作用
课文整体教学程序可以概括为：接收——发展——运用。在教学中，这个过程虽然也有其阶段性，但这三个阶段却往往是相互渗透，相辅相成的。在“接受”过程中有发展（如对课文的表层理解到深层理解），在“发展”过程中有运用（如对语言结构的讲与练）。
1.“接收”。有视觉接受和听觉接受。在课文整体教学中，对学生来说，就是通过读和听来接收信息。在接收阶段，也就是开始阶段要求信息的整体输入。如叫学生浏览全文，从而找出课文的主要意思和篇章结构，在这个阶段要求学生对课文有一个粗略了解，使学生对课文内容做到心中有数，以便逐步深入。在让学生整体感知文章前，教师可提出几个问题，如who, when, where, what 等，让学生有目的地开展阅读准备。
2．“发展”。包括阅读理解由表层向深层的发展和由课文内容向语言结构的发展。在这个阶段，阅读应该有略读转入到精读。在具体做法上，教师的提问程序应该是先易后难，先理解后拓展，先浅后深，兼顾优生和差生的原则。要求学生不仅了解课文的主要事实和情节，而且要了解课文内容的细节。还应紧密结合课文内容进行语言结构的教学。既要全面，又要有重点，更要通过听，说，读，写的实践活动来进行练习，不仅使学生对课文内容有深层的理解，而且使他们初步掌握和运用语言结构。
3.“运用”。运用是外语教学的最终目的，但不能看作是教学过程中最终阶段的任务。运用语言应该贯穿于课文整体教学的始终。
三、阅读后：引导作用
学生把握了文章的中心思想，接下来应就课文内容进行讲解和精练：即英语课堂中的排忧解难的过程，是强化重点的必经之路。解难的形式大致有两种，一种是由教师提出文章中较难理解的语言点，由学生思考讨论，然后解读。另一种是让学生提出预习时或阅读后不解的问题，师生共同讨论解决。这一环节要充分发挥教师的指导作用，做到精讲精练，增加课堂容量，提高课堂效率。
在最终阶段要集中进行一些口头练习和综合性练习，如填表格，连线等等形式，同时也可以设计开放型问题让学生进行讨论，或就文章的话题加以改写、续写等拓展练习。练习的难度要适中，以使学生能用的上，用的活，练习的量要充分，以使学生普遍得到练习和运用的机会。教师不仅通过这些练习引导学生运用语言，而且应把这些练习看作是课堂小测验，及时取得反馈信息，并及时采取矫正措施的手段。如教学八年级（上）Unit 10 Section B 3a 时，可让学生在了解了文中的New Year’s Resolutions 后，让学生进行小组讨论，每个同学说出自己的 New Year’s Resolutions 后由一人代表小组进行汇报，教师可根据汇报内容在黑板上列出表格，进行全班的调查统计。这样既能培养学生说的能力，又能培养他们听的能力。
总之，要提高英语教学有效性，教师要更新观念，打破陈旧的阅读教学模式，以学生为主体、教师为主导，加强对学生阅读技能的训练，采用语篇教学法，阅读前作有效的导入，采用问题教学模式，有效地设问贯穿整个阅读过程，阅读后加强训练以巩固，形成一套科学的教学习惯，持之以恒。