论文部分内容阅读
摘要：化学是一门中心学科，高中化学实验占据着其中的中柱部分，可以说实驗撑起了化学整个学科的发展进步。探究式化学实验作为高中学科的独特优势，随着新课改的深入进行，越来越成为高中化学课堂中创新思维和创新能力的重要标准，优化设计探究式实验教学提高化学实验教学效果，进行化学探究式实验的改进与实践不管是对于学生还是教师来说都具有明显的创新意义。在探究式实验的学习中，学生的主体地位、主动能力普遍都会加强，这对于建设学生强大的内心世界也有一定的推动作用。
关键词：高中化学;探究式实验;设计改进;创新实践
引言
高中化学作为一门以实验为主的学科，探究式实验是化学实验中必不可少的部分，其指导思想主要是以学生为主教师为辅，让学生自觉主动的发现并掌握相应的实验原理和本质，在发现的过程中，建立自己的认知模式，找寻适合自己的学习方法。那么如何对高中化学探究式实验进行合理的设计与改进，如何提高探究式实验的创新实践，是日前高中化学探究式实验发展所而临的主要问题。
一、探究式实验理论
探究式实验理论是是高中化学实验教学需要高度重视的有效教学策略，是科学教育理论。探究式实验顾名思义就是实现以学生为主体，自己动脑思考自己动手操作，充分运用学生的五官认真观察实验，发掘自主探究潜能，对实验现象以及结果进行细致分析研究，是一种全身心投入的探索学习过程，它提倡是一种来自于学生主体的主观能动性。教师在其中扮演的是引领指导的角色，因此，必须正确处理好教师“引”和学生“探”的关系，这也是探究式实验的核心所在。
二、高中化学探究式实验的创新实践
（一）化学探究式实验微型化的创新实践
化学实验的进行避免不了会使用到或者在实验的过程中产生出有害物质，而且大量使用实验所需的药物，不仅会对实验环境造成污染，影响实验结果，还存在潜在的风险，对实验者的身体健康构成威胁。如果在探究式实验的基础上加以微型实验，不仅不会妨碍学生对实验的热情，反而会增强学生的环保意识，减少实验过程药物的使用剂量，降低有害物体的产生率。
（二）化学探究式实验生活化的创新实践
化学探究式实验向生活化方向进行创新实践是高中化学实验发展的必然趋势。化学现象来自于生活同时也为生活服务。结合生活创新实验，有利于学生快速掌握实验的本质。如铁与水蒸气的实验中，教师演示铁与水蒸气反应的实验，实验失败，让学生猜测失败的原因：铁与水蒸气不反应;实验失败。引导学生发现课本设计方案存在的问题，发现按照课本进行实验用到的试管较容易破裂，棉花也易焦化，二者的反应现象不够明显。让学生比较铁与钠的活泼性，根据初中己学知识学生很快能反应过来，活泼性越差反应越慢。为了更好的引导学生解决实验中遇到的问题，教师在导学案设计时要加入以下问题：试管破裂的原因是什么，如何避免？现象不明显的原因是什么？应如何解决？实验中棉花的作用，是否能在生活中寻找可以代替棉花的物品？让学生进行小组讨论。
让学生提前动手制作吹泡器和灯罩，教师在改进实验进行前讲解导学案中的问题 试管破裂是因为实验时水进入到加热区，冷热相遇导致试管在其压力下破裂。解决办法：水放到加热区下方;现象不明显可能是实验反应温度较低，从而生成的气体少。解决办法：用学生制作的灯罩聚集火焰，达到提高温度的效果;用发泡剂聚集气体;棉花吸水，湿度难以控制。解决办法：用塞有棉线的玻璃管代替，玻璃管可以自由加水，水在张力的作用下可以运输到铁粉上而的棉线。将棉花换成浸过水的棉线，解决棉花易焦化的问题。
改进后的实验较课本原本的实验有趣且现象明显，操作也简单、安全，让学生明白铁与水蒸气是可以发生发应的，激发了学生的实验创新热情。
（三）化学探究式实验绿色化的创新实践
绿色环保一直是我国社会发展的重大主题，在高中化学课堂通过探究式实验的形式向学生传递绿色环保的意识，可以增强学生的环保责任感，促进社会良好风气的发展。同时也有助于减少污染，保护社会环境，体现绿色化学的理念。
如二氧化硫性质实验，教师设计二氧化硫和氢氧化钠进行反应的实验，发现无明显反应现象。提问学生有没有改进的方法，引导学生自己思考。学生提出通过加入指示剂的方法进行验证，并让学生自己动手操作检验，将二氧化硫滴入到滴有酚酞溶液的氢氧化钠的红色溶液中，发现红色逐渐褪成无色，证明二者发生反应。学生指出溶液褪色不排除二氧化硫具有漂白性的特质。教师在学生提出问题的基础上给予一定的提示，引导学生提出可实行的解决方案：向褪色的溶液中再滴入少量氢氧化钠，若红色出现，则说明前者的解释合理，反之则后者的解释合理;此外还可以采取加热褪色后的溶液的方法，同理若红色不再出现，则第一种解释正确。然后学生进行验证试验，得出结论。学生设计的二氧化硫的还原性表现在二氧化硫与氧化剂进行反应的基础上，可以通过二氧化硫与卤素单质水溶液、过氧化氢等氧化剂的反应来进一步证明它的还原性。教师可根据学生的实验提出相应的问题：如何设计实验证明二氧化硫和双氧水是否发生反应。以促进学生更好的了解掌握二氧化硫的化学性质。
三、结语
化学探究式实验的改进与实践有助于培养高中生的创造能力和想象思维，切实的实施素质教育，提升师生的化学素养。化学探究式实验的改进与实践不是简单的对实验的呈现效果进行改进，也通过对探究式实验的改进过程来帮助教师使用创新性的思维模式指导实验教学，帮助学生用创新性的眼光观察研究实验、用创新性的思维设计实验，让学生和教师在实验的过程中体验实验所带来的新奇效果。
参考文献
[1]李昕.人教版高中化学演示实验的改进[M].东华理工大学，2018（06）.
[2]刘瑞敏.高中化学探究式实验的设计、改进与实践[M].内蒙古师范大学，2017（06）.
[3]王清华.高中化学复习课引入探究性实验的教学研究[M].鲁东大学，2016（12）.
[4]曾兵芳，王敏.高中化学探究式实验教学现状调查及对策[J].化学教育，2015（08）.
关键词：高中化学;探究式实验;设计改进;创新实践
引言
高中化学作为一门以实验为主的学科，探究式实验是化学实验中必不可少的部分，其指导思想主要是以学生为主教师为辅，让学生自觉主动的发现并掌握相应的实验原理和本质，在发现的过程中，建立自己的认知模式，找寻适合自己的学习方法。那么如何对高中化学探究式实验进行合理的设计与改进，如何提高探究式实验的创新实践，是日前高中化学探究式实验发展所而临的主要问题。
一、探究式实验理论
探究式实验理论是是高中化学实验教学需要高度重视的有效教学策略，是科学教育理论。探究式实验顾名思义就是实现以学生为主体，自己动脑思考自己动手操作，充分运用学生的五官认真观察实验，发掘自主探究潜能，对实验现象以及结果进行细致分析研究，是一种全身心投入的探索学习过程，它提倡是一种来自于学生主体的主观能动性。教师在其中扮演的是引领指导的角色，因此，必须正确处理好教师“引”和学生“探”的关系，这也是探究式实验的核心所在。
二、高中化学探究式实验的创新实践
（一）化学探究式实验微型化的创新实践
化学实验的进行避免不了会使用到或者在实验的过程中产生出有害物质，而且大量使用实验所需的药物，不仅会对实验环境造成污染，影响实验结果，还存在潜在的风险，对实验者的身体健康构成威胁。如果在探究式实验的基础上加以微型实验，不仅不会妨碍学生对实验的热情，反而会增强学生的环保意识，减少实验过程药物的使用剂量，降低有害物体的产生率。
（二）化学探究式实验生活化的创新实践
化学探究式实验向生活化方向进行创新实践是高中化学实验发展的必然趋势。化学现象来自于生活同时也为生活服务。结合生活创新实验，有利于学生快速掌握实验的本质。如铁与水蒸气的实验中，教师演示铁与水蒸气反应的实验，实验失败，让学生猜测失败的原因：铁与水蒸气不反应;实验失败。引导学生发现课本设计方案存在的问题，发现按照课本进行实验用到的试管较容易破裂，棉花也易焦化，二者的反应现象不够明显。让学生比较铁与钠的活泼性，根据初中己学知识学生很快能反应过来，活泼性越差反应越慢。为了更好的引导学生解决实验中遇到的问题，教师在导学案设计时要加入以下问题：试管破裂的原因是什么，如何避免？现象不明显的原因是什么？应如何解决？实验中棉花的作用，是否能在生活中寻找可以代替棉花的物品？让学生进行小组讨论。
让学生提前动手制作吹泡器和灯罩，教师在改进实验进行前讲解导学案中的问题 试管破裂是因为实验时水进入到加热区，冷热相遇导致试管在其压力下破裂。解决办法：水放到加热区下方;现象不明显可能是实验反应温度较低，从而生成的气体少。解决办法：用学生制作的灯罩聚集火焰，达到提高温度的效果;用发泡剂聚集气体;棉花吸水，湿度难以控制。解决办法：用塞有棉线的玻璃管代替，玻璃管可以自由加水，水在张力的作用下可以运输到铁粉上而的棉线。将棉花换成浸过水的棉线，解决棉花易焦化的问题。
改进后的实验较课本原本的实验有趣且现象明显，操作也简单、安全，让学生明白铁与水蒸气是可以发生发应的，激发了学生的实验创新热情。
（三）化学探究式实验绿色化的创新实践
绿色环保一直是我国社会发展的重大主题，在高中化学课堂通过探究式实验的形式向学生传递绿色环保的意识，可以增强学生的环保责任感，促进社会良好风气的发展。同时也有助于减少污染，保护社会环境，体现绿色化学的理念。
如二氧化硫性质实验，教师设计二氧化硫和氢氧化钠进行反应的实验，发现无明显反应现象。提问学生有没有改进的方法，引导学生自己思考。学生提出通过加入指示剂的方法进行验证，并让学生自己动手操作检验，将二氧化硫滴入到滴有酚酞溶液的氢氧化钠的红色溶液中，发现红色逐渐褪成无色，证明二者发生反应。学生指出溶液褪色不排除二氧化硫具有漂白性的特质。教师在学生提出问题的基础上给予一定的提示，引导学生提出可实行的解决方案：向褪色的溶液中再滴入少量氢氧化钠，若红色出现，则说明前者的解释合理，反之则后者的解释合理;此外还可以采取加热褪色后的溶液的方法，同理若红色不再出现，则第一种解释正确。然后学生进行验证试验，得出结论。学生设计的二氧化硫的还原性表现在二氧化硫与氧化剂进行反应的基础上，可以通过二氧化硫与卤素单质水溶液、过氧化氢等氧化剂的反应来进一步证明它的还原性。教师可根据学生的实验提出相应的问题：如何设计实验证明二氧化硫和双氧水是否发生反应。以促进学生更好的了解掌握二氧化硫的化学性质。
三、结语
化学探究式实验的改进与实践有助于培养高中生的创造能力和想象思维，切实的实施素质教育，提升师生的化学素养。化学探究式实验的改进与实践不是简单的对实验的呈现效果进行改进，也通过对探究式实验的改进过程来帮助教师使用创新性的思维模式指导实验教学，帮助学生用创新性的眼光观察研究实验、用创新性的思维设计实验，让学生和教师在实验的过程中体验实验所带来的新奇效果。
参考文献
[1]李昕.人教版高中化学演示实验的改进[M].东华理工大学，2018（06）.
[2]刘瑞敏.高中化学探究式实验的设计、改进与实践[M].内蒙古师范大学，2017（06）.
[3]王清华.高中化学复习课引入探究性实验的教学研究[M].鲁东大学，2016（12）.
[4]曾兵芳，王敏.高中化学探究式实验教学现状调查及对策[J].化学教育，2015（08）.