案例说明：
　　案例面向的是高二学生，通过对作品的欣赏，使学生对毕加索的艺术表现形式有所了解，并在此基础上有个人独特的见解；运用联系、比较等方式，了解作品的意义及审美特征；能用自己的语言表达对作品的理解和感受，并通过名作赏析激发学生多样化的审美感受，从而使学生初步了解美术鉴赏的一般过程和特征，以及学习美术鉴赏的意义，由此掌握美术鉴赏的方法；激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。
　　实施过程：
　　先“造势”，请同学们观看我精心编辑的一个短片。我选取了二战纪实片中的空袭镜头，那如雨点般呼啸而下的炸弹；凄厉的防空警报；在火海中的断壁残垣和仓皇奔逃的人们；痛苦地呼号哭泣的伤者；惊魂未定、抱头痛哭的妇女和儿童；绝望无助的男人；横七竖八、残缺不全的尸体；满目狼藉的城市和爆炸起火人们坠楼等。这些极具视觉冲击力的场面，给同学们以强烈的震撼。这时，我让同学们取出纸笔，限时两分钟凭印象自由创作刚才看到的短片，不必拘泥于是否像，有兴趣的同学尤其是那些受过专业训练的同学很快完成了大概的画面形象。
　　再让同学们讲述战争美术作品，参与的同学很多，列举了很多的战争美术作品。
　　这时我再抛出问题：“让我们来看看西方现代美术最具创造性和影响力的大师——毕加索对这些场面是怎样处理的。”我打开《格尔尼卡》的画面，为使学生更好地分析、比较作品的局部，分别将画面中的灯、举灯的女人、从楼上跳下来的人、牛和马、抱着已死孩子的女人、躺在地上的战士等局部设成按钮，每个按钮后都由有与之相关的链接，其内容包括毕加索为创作画的草图及生活中的素材等。丰富的素材让学生们了解艺术家的创作思路的变化历程，体味艺术创作的艰辛。在逐个分析作品局部时，我请同学们结合自己的画，对照毕加索的作品进行如下讨论：
　　为什么毕加索这样画，他的方法在表现力上与你的方法哪一个更具震撼力？
　　火焰的形状再具象一点好不好？
　　战士手中的短剑和剑旁的花有什么寓意？
　　手持油煤灯的女人象征着什么？
　　画面上方高悬的灯泡像什么？谁这样画了？代表什么意思？
　　牛和马的表情有何不同？它们分别代表了什么？
　　抱着已死的孩子的女人的眼睛像什么？为什么这样画？
　　画面用黑、白、灰的处理方法，用色彩的处理方法好不好？
　　同学们讨论得很激烈，甚至争论得面红耳赤。我先让多位同学阐述结论，再介绍毕加索生平及其艺术风格：毕加索是当代西方最有创造性和影响最深远的艺术家之一，立体画派创始人，其作品《格尔尼卡》运用立体主义、超现实主义绘画的形式，以变形、象征和寓意的手法描绘了在法西斯的兽行下，人民惊恐、痛苦和死亡的悲惨情景。表达了毕加索对法西斯战争罪恶的愤怒之情。
　　引导学生理解体验作品内容。有前面的“自由创作”氛围和讨论打基础，学生有了自己的理解，但表达不准确或表达不到位。这时老师加以分析指引，进一步引导学生利用已掌握的知识结合作品的时代背景和作者的生平探究和领悟作品的内蕴。
　　教师要让学生明白，对同一件艺术品，不同的人或不同心境下往往有不同的感受，是符合审美心理规律的，即所谓“仁者见仁”、“智者见智”。人们凭自己的生活经验，能不断发现作品新的含义，所以杰作往往使人百看不厌。而作者在这件作品中，力求表现出人性的丰富的内涵和多方面的性格的心理特征，加上含而不漏的技巧，更耐人寻味。
　　效果分析：
　　从美术本身的特点来看，美术欣赏是欣赏者通过美术作品认识客观世界并形成对世界的看法的起点。在这一过程中，每个欣赏者都可能有不同于其他人甚至作者本人的发现、认识、解释、评价，因此，美术欣赏是一个无限再创造的过程，而这种在欣赏实践中学习和发展起来的能力，对于促进学生德、智、体、美诸方面的发展是极为有利和不可缺少的。本例中，教师通过营造学生自主、师生平等的氛围激发学生多样化的审美感受，而不是以先入为主的讲解来统一或替代学生的感受，但教师的引导和学生间的相互影响却使每个学生的审美感受不知不觉地深刻起来。
　　通过本课学习，学生不仅对自己“熟悉”的世界名画《格尔尼卡》有了更全面更深刻的认识，更由此掌握了美术鉴赏的一般方法，为“培养审美的眼睛”奠定了基础。