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从实验探究角度、开放性试题数量、定量试题位置三个方面分析了2021年北京学业水平等级性考试试题的变化,探讨了变化背后的命题理念和教学启示.
2021年北京学业水平等级性考试化学试题的变化与启示
【摘 要】
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从实验探究角度、开放性试题数量、定量试题位置三个方面分析了2021年北京学业水平等级性考试试题的变化,探讨了变化背后的命题理念和教学启示.
【机 构】
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北京师范大学附属中学 北京100052;北京市第二中学 北京100010;北京教育考试院 北京100083;中国人民大学附属中学 北京100081
【出 处】
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中学化学教学参考
【发表日期】
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2022年1期
其他文献
化学事实性知识教学中,学生对这些知识的学习停留在表面,缺乏对其内涵的深刻理解,不能将这些知识运用于问题解决和实际生活中.在高中化学事实性知识内涵学习中开展深度学习,将化学事实性知识内涵结构化,通过化学演示、化学实验等方法渗透知识内涵,加深学生对事实性知识的理解,在理解的过程中形成对事实性知识的认知,培养学生的化学思维能力、问题解决能力与创新能力,实现深度学习目标.
期刊
随着教育改革的不断推进和深入,我们经过较长时间的理论学习、讨论和实践研究,对教育部审核通过的“中国学生发展核心素养”及“普通高中化学学科核心素养”(简称“化学核心素养”)有了一定的了解和体会,深刻体会到“证据意课”和思维逻辑性是学生理性思维发展的核心,应该成为师生教学活动中科学精神和思维能力培养的着力点.初中是学生学习化学的起点,注重化学教学启蒙性和基础性的同时,更要注重学生思维能力的培养.着重探讨初中化学教学中“证据推理”意识与思维逻辑性培养的几个重要途径.
《物质结构与性质》模块从原子、分子水平上认识物质构成的规律,以微粒之间不同的作用力为线索,侧重研究不同类型物质的性质.高考试题从“原子结构与性质、分子结构与性质、晶体结构与性质”三个方面考查学生的必备知识、关键能力和核心素养.研究高考试题的特点,有利于准确把握《中国高考评价体系》的要求,高效复习备考.
全国卷有机化学选考题扎根评价体系,渗透学科思想,精选问题情境,以育人为本、能力为重、知识为基.复习备考时应加强类比迁移,促使知识结构化;应重视方法提炼,建构认识模型;应关注规范表达,提升认识的精度.为了提升复习备考效果,建议教师增进学科理解,加强命题研究.
以“核心素养”为本的浙江新高考改革,对化学课堂教学提出了更高要求.为了提高学生解决实际问题的能力、培养学科核心素养,创设真实问题情境“用CO2与H2制CH3OH”.以“用CO2与H2制甲醇可以实现吗?→用CO2与H2制甲醇反应能进行到什么程度?→用CO2与H2制甲醇反应快吗?”为教学主线,构建化学反应原理的认知模型,为高三化学反应原理复习提供借鉴.
初中化学深度学习是指“在教师的引领下,学生围绕着具有挑战性的学习主题,开展以化学实验为主的多种探究活动,从宏微结合、变化守恒的视角,运用证据推理与模型认知的思维方式,解决综合复杂问题,获得结构化的化学核心知识,建立运用化学学科思想解决问题的思路方法,培养科学探究与创新意识,科学态度与社会责任,促进化学学科核心素养的发展”[1].在初中化学深度学习教学的探索中,教师可以围绕一定的主题,结合实际课例和学生的认知方式,将教学设计、教材二次开发、学生核心素养的达成以及高阶思维能力的提升以一定的模式贯穿起来,形成相
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“见一知十,举一反三”是人类认识事物所希望达到的必要的思维跃迁.在初中化学知识中,由研究一个反应到研究一类反应,在“金属与盐酸、稀硫酸的反应”这一节首开先河,具有典型代表性,所蕴含的化学学科思想内涵非常丰富,教师灵活处理的方式方法相对较多,但都是为了实现由一个到一类的突变,教师需要帮助学生充分利用这一独特优势,形成相应的思维模型,为后续类似问题的处置奠定坚实的基础,达成学生越学越会学、越学越想学的教学愿景.
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针对2021年7套高考试卷中“物质结构与性质”试题,从题型分值、呈现形式、考查内容、试题难度、核心素养等多个维度综合分析试题的特点.研究发现,7套试卷中“物质结构与性质”试题在情境的陌生程度、情境与核心内容联系的紧密程度、信息的呈现方式、认知水平、推理步骤、定量化水平、多重表征转换水平、开放性水平难度指标上各有侧重;在素养考查方面,针对“宏观辨识与微观探析”“证据推理与模型认知”素养的考查频次相对较高,对“变化观念与平衡思想”“科学态度与社会责任”素养的考查频次相对较低;在素养考查水平方面,对“证据推理与
相关研究证实,在线课堂教学中,学生的注意力集中时间会延长,有利于提高学生的学习效率.教师通过在线课堂教学平台,在有限的时间内为学生详细讲解化学知识点,并合理运用在线课堂教学平台的演示、讨论功能等,便于学生深入理解学科知识,提高师生、生生互动效果,实现预期教学目标.
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关注学生处理复杂事物的能力是落实素养教育的重要举措,阐述了利用“化学品的合理使用”课堂教学发展学生处理事务能力的教学设计思想及实践过程,提出了几个值得反思的教学问题.