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少年儿童时期是一个人发育成长的重要阶段。在这个阶段，培养孩子学知识、长本领、懂审美、会健体、能与他人和谐相处……更重要的是要教会他们做人。从常规做起、从日常行为习惯养入手，日积月累、耳濡目染、言传身教，这是中小学阶段的教学过程的沉淀。因此，特别是小学阶段对一个人做人方面起关键作用。过去应试教育的课堂，课前预设仅限于要求与本节课或本单元相关知识点的了解，忽略了教材编写者的对该内容在整个学段或小学阶段学习对今后相关知识学习的预设前瞻性;教学只注重了“双基”训练，忽略知识点的产生过程，缺少形成过程的產生的探究、提炼;课后作业设计及知识点的巩固，往往也是紧盯课堂目标进行巩固，缺少对知识点产生过程的再研究及将来的进一步学习留下畅想的空间学生成长过程在教育教学中参与者的身份就被淡化甚至被动成为接受知识的容器。把过程教育渗透到教学之中，这也是新课改的重要教学理念之一。
培养学生成为生活的参与者
从生活实际出发，让学生成为生活的参与者。如在教学《元、角、分》的认识时，通过出示实物投影，使学生初步感知元、角、分的意义，并告诉学生人民币是国家印制的，我们要爱护人民币，不要在人民币上乱写乱画，不要乱折人民币。
立足课堂，成为积极的学习者
要着眼于体现学生的能动性 学习是一种自觉行为。这就要求我们在教学过程中，要激发学生主动探索的积极性，实现其知识的迁移和能力的迁移，使其享受到获得成功喜悦。如在教学“三角形内角和”时，笔者先要求学生用量角器分别量出直角三角形、钝角三角形和锐角，以及三角形三个内角和的度数，然后让学生报出测量结果。由于操作有误，多数学生结果不一样，但都在180°上下波动。这时，老师问：“三角形的内角和到底是多少呢？你们想不想知道？那么，我们就来进行试验。”这一问，学生兴趣激发起来，做试验的积极性高了，都能主动积极地做试验。通过做试验得到三角形内角和是180°时，学生各个喜形于色，心情舒畅。
要注重学习角色的转换 学生早已不是被动的学习个体，要将知识的呈现、问题的探究、知识点的梳理及教学效果的多元评价过程有机统一起来，使学生全方位地通过感知、参与、提炼和自觉接受多元评价，进而形成完整的学习体系。例如，在教学长方体认识，要学生获得长方体有6个面这个认识时，老师不是直接告诉学生“长方体有6个面”，而是让每个学生都准备一个长方体形状的物体;然后指导学生摸一摸长方体的面，在感知面的基础上，让学生自己去数一长方体有几个面;接着让学生充分展示他们数的方法和结果，通过展示，开展讨论得出长方体有6个面，并渗透着按照前后、左右、上下两个面一起数的方法较好。这为后面教学“相对”的面是一样的打下基础。
要放手让学生大胆尝试 参与学习的全过程是本轮课改的重要理念之一。学生不是一张白纸，即使是一年级学生，也储备了一定的生活阅历，积累了一些生活经验，受到了一些来自家庭、社会及学前教育的影响，有意无意地参与了学习的实践。因此，在课堂上要给学生提供充分的学习资源，合理的情景设置，巧妙引导释疑，进而为学生无形地搭建起了展示自己的舞台，从而激发了学习兴趣，培养了自主探究知识的能力。如在教学退位减法23-7时，笔者先出示23-2，问23-2等于多少？怎样计算？那么23-7又该怎样算？由于各位3-7不能解，学生在这里卡了壳;于是笔者让学生先取出23根小棒，然后从23根小棒里拿走7根，怎样拿？让学生充分动手、动口、动脑，学生们想出三种方法：①从2捆里拿出一捆出来，把它打开和3根放在一起，再从13根里拿出7根。②从2捆里拿出一捆，从一捆里拿出7根，剩下的3根和单根3根放在一起。③先拿走单根3根，再从2捆里拿出一捆，从一捆里拿出4根。这样安排，给学生提供了探究新知的机会，是他们在主动探究中获得心智，真正成为了学习的主人。
因材施教，共同参与
新课标的核心素养是培养全面发展、积极能动、生动活泼的个体，而不是选拔适合教育的儿童。学生是生动、多元的个体。在各个学科的学习中，他们既有对教材提供素材的了解、接受，也掺杂了对自己已有认知和生活经验的验证和质疑。将数学与学生的生活实践相联系，以此为目的来学习是新课标的重要任务之一，这就要求老师们认真钻研教材，努力挖掘教育素材与生活实践的的契合点，放下“高高在上”的姿态，俯身倾听交流在质疑——解惑——在质疑中与学生一起探究、一起学习。即使是通常意义上的“差生”，也有学习的权利。因此，在教学过程中，要注重个性教育，帮到因材施教。首先，要根据各个学生的实际情况，按不同的层次进行指导，让绝大多数学生经过努力，都能达到课标所规定的要求;同时，抓好“培优帮后”，对于学困生，老师要给予双倍的“爱”，使他们恢复自信心，并想各种办法让他们对数学产生浓厚的兴趣。同时，要有针对性的补偿。对学有余力的学生，要积极地为他们创造条件，让他们脱颖而出。在学习内容上，可适当补充;在练习难度上，可适当加大。这样，每个学生的数学素质都能得到全面、和谐、充分的发挥。
结束语
在小学数学教学中实施素质教育，要求数学教师在教学过程中，不仅要传授学生知识，而且要教会学生做人;不仅注重主导作用的发挥，更要重视学生主体地位。从实际出发，因材施教，因人而异，这样就能够塑造出一批生动活泼、充满生机、个性鲜明适应未来生活的小主人。
（作者单位：宁夏石嘴山市大武口区锦林小学）
培养学生成为生活的参与者
从生活实际出发，让学生成为生活的参与者。如在教学《元、角、分》的认识时，通过出示实物投影，使学生初步感知元、角、分的意义，并告诉学生人民币是国家印制的，我们要爱护人民币，不要在人民币上乱写乱画，不要乱折人民币。
立足课堂，成为积极的学习者
要着眼于体现学生的能动性 学习是一种自觉行为。这就要求我们在教学过程中，要激发学生主动探索的积极性，实现其知识的迁移和能力的迁移，使其享受到获得成功喜悦。如在教学“三角形内角和”时，笔者先要求学生用量角器分别量出直角三角形、钝角三角形和锐角，以及三角形三个内角和的度数，然后让学生报出测量结果。由于操作有误，多数学生结果不一样，但都在180°上下波动。这时，老师问：“三角形的内角和到底是多少呢？你们想不想知道？那么，我们就来进行试验。”这一问，学生兴趣激发起来，做试验的积极性高了，都能主动积极地做试验。通过做试验得到三角形内角和是180°时，学生各个喜形于色，心情舒畅。
要注重学习角色的转换 学生早已不是被动的学习个体，要将知识的呈现、问题的探究、知识点的梳理及教学效果的多元评价过程有机统一起来，使学生全方位地通过感知、参与、提炼和自觉接受多元评价，进而形成完整的学习体系。例如，在教学长方体认识，要学生获得长方体有6个面这个认识时，老师不是直接告诉学生“长方体有6个面”，而是让每个学生都准备一个长方体形状的物体;然后指导学生摸一摸长方体的面，在感知面的基础上，让学生自己去数一长方体有几个面;接着让学生充分展示他们数的方法和结果，通过展示，开展讨论得出长方体有6个面，并渗透着按照前后、左右、上下两个面一起数的方法较好。这为后面教学“相对”的面是一样的打下基础。
要放手让学生大胆尝试 参与学习的全过程是本轮课改的重要理念之一。学生不是一张白纸，即使是一年级学生，也储备了一定的生活阅历，积累了一些生活经验，受到了一些来自家庭、社会及学前教育的影响，有意无意地参与了学习的实践。因此，在课堂上要给学生提供充分的学习资源，合理的情景设置，巧妙引导释疑，进而为学生无形地搭建起了展示自己的舞台，从而激发了学习兴趣，培养了自主探究知识的能力。如在教学退位减法23-7时，笔者先出示23-2，问23-2等于多少？怎样计算？那么23-7又该怎样算？由于各位3-7不能解，学生在这里卡了壳;于是笔者让学生先取出23根小棒，然后从23根小棒里拿走7根，怎样拿？让学生充分动手、动口、动脑，学生们想出三种方法：①从2捆里拿出一捆出来，把它打开和3根放在一起，再从13根里拿出7根。②从2捆里拿出一捆，从一捆里拿出7根，剩下的3根和单根3根放在一起。③先拿走单根3根，再从2捆里拿出一捆，从一捆里拿出4根。这样安排，给学生提供了探究新知的机会，是他们在主动探究中获得心智，真正成为了学习的主人。
因材施教，共同参与
新课标的核心素养是培养全面发展、积极能动、生动活泼的个体，而不是选拔适合教育的儿童。学生是生动、多元的个体。在各个学科的学习中，他们既有对教材提供素材的了解、接受，也掺杂了对自己已有认知和生活经验的验证和质疑。将数学与学生的生活实践相联系，以此为目的来学习是新课标的重要任务之一，这就要求老师们认真钻研教材，努力挖掘教育素材与生活实践的的契合点，放下“高高在上”的姿态，俯身倾听交流在质疑——解惑——在质疑中与学生一起探究、一起学习。即使是通常意义上的“差生”，也有学习的权利。因此，在教学过程中，要注重个性教育，帮到因材施教。首先，要根据各个学生的实际情况，按不同的层次进行指导，让绝大多数学生经过努力，都能达到课标所规定的要求;同时，抓好“培优帮后”，对于学困生，老师要给予双倍的“爱”，使他们恢复自信心，并想各种办法让他们对数学产生浓厚的兴趣。同时，要有针对性的补偿。对学有余力的学生，要积极地为他们创造条件，让他们脱颖而出。在学习内容上，可适当补充;在练习难度上，可适当加大。这样，每个学生的数学素质都能得到全面、和谐、充分的发挥。
结束语
在小学数学教学中实施素质教育，要求数学教师在教学过程中，不仅要传授学生知识，而且要教会学生做人;不仅注重主导作用的发挥，更要重视学生主体地位。从实际出发，因材施教，因人而异，这样就能够塑造出一批生动活泼、充满生机、个性鲜明适应未来生活的小主人。
（作者单位：宁夏石嘴山市大武口区锦林小学）