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摘要：构建高效辅导员学习共同体是提高辅导员队伍素质的重要途径，而自《辅导员职业能力标准》出台后，专业化成辅导员发展的新要求和新趋势，探讨在专业化背景下的辅导员学习共同体建设，有助于更好地完善辅导员学习共同体，进而更好地提高辅导员队伍的整体素质。
关键词：专业化；高校辅导员；学习共同体
中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）07-0201-02一、高校辅导员学习共同体的含义与功能
学习共同体的提法始自19世纪末，德国学者滕尼斯提出，共同体是指一种持久的和真正的共同生活。后来这个概念被引入教育领域，就形成了以学习为目的的“学习共同体”，学习共同体是指参与学习活动的学习者，在公共的学习环境中，围绕共同的主题内容，建构的独特“文化氛围”和“知识脉络”的动态结构[2]。综合学术界对于辅导员学习共同体的定义，高校辅导员学习共同体的内涵可以理解为：高校辅导员有着强烈的学习意愿、共同研究兴趣和愿景，并组成学习的团体。
高校辅导员学习共同体的功能和意义主要体现在以下几个方面：首先，有助于辅导员增长专业知识，提升专业素质。在学习共同体中，辅导员之间互相切磋，分享彼此在工作中的经验，大家相互交流分析，共同完善自身专业知识，提升自身的专业水平。其次，有助于缓解职业压力，稳定辅导员队伍。高校辅导员的工作范围广，工作强度大，长时间以来，辅导员的职业压力不断增大，而且难以得到正面评价，严重者会引发职业倦怠。在辅导员学习共同体当中，大家互相交流，把负面情绪和能量在交流和分享中予以缓解和消散。而且在团体中，所有成员都能够为其他成员在工作中所遇到的困难献计献策，“众人拾柴火焰高”，辅导员在学习共同体当中能够找到消除职业压力的方法，更主要的是能够学习到工作的方法，提升对工作的兴趣和热情[3]。第三，有助于提高工作效率，实现共同发展。辅导员学习共同体为辅导员们提供了一个互相学习、互相交流的平台，在这个平台中有丰富的专家资源和知识资源，通过学习，辅导员可以取人之长，补己之短，互相弥补，把学习到的经验方法应用于实际工作，提高工作效率，进而达到互相提高的效果，向职业化、专家化的目标进一步发展。
二、高校辅导员专业化的内涵
“专业化”是一个复杂的社会学概念，学术界对于专业化的定义莫衷一是，目前比较多的对于专业化的定义是“指许多职业不断改变自身的关键特征，从一般职业到准专业，最终争取获得专业地位的动态过程”。高校辅导员的专业化，从动态的角度来说，要清楚地认识到高校辅导员的专业特征，进而对其实行专业培养，使其逐步成为一名专业人员；从静态的角度来说，要不断提高对高校辅导员的认识，使高校辅导员成为专业人员并得到社会的承认。高校辅导员专业化的基本内涵主要包含两个方面：首先，高校辅导员是一种全职、独立的职业，专业成员之间拥有共同的技术语言、技术风格，并且在高校中从事着与高校教师和行政管理人员以及其他职业人员所不同的职业活动，并且作为谋生和赖以生存的手段。并且只有当辅导员做从事的具体工作是其他职业者所做不到的，辅导员在某种程度上才会真正实现专业化。当然，从事高校辅导员工作者，应该把辅导员工作看作是一种事业、一种生活方式，而非仅仅是一种谋生手段，而这主要体现在辅导员最初选择从事这一工作时具有强烈的动机和使命感并志愿终生致力于该专业。其次，高校辅导员具有专门的知识和业务能力。从社会学的角度来说，一个专业必须要拥有专门的科学知识体系，而这个体系包含两个部分，一个部分是从事该专业实践的核心知识，例如教师专业的核心知识是教育学及其分支学科；另一个部分是从事该专业实践的辅助知识，通常涉及多个领域，是某个专业知识体系的一部分。《辅导员职业能力标准》中对辅导员的知识储备已经有了比较明确的规定，辅导员的核心知识是思想政治教育专业基本理论、知识、方法以及马克思主义中国化相关理论知识和大学生思想政治教育工作实物相关知识，辅助知识则涉及教育学、心理学、社会学、管理学、伦理学、法学等。而作为一般职业的从业人员，则无需接受长期的专业训练，主要通过个人工作经历来积累工作经验。高校辅导员专业化还意味着辅导员专业教育要从单纯的思想政治教育、教师教育中分离出来，成为一项专门的培训，从而缩短辅导员工作的适应期。也就是说，高校辅导员专业化需要拥有一个经过界定的、深奥且实用的知识和技能的科学体系。
三、建设高校辅导员学习共同体是实现高校辅导员专业化发展的客观要求
（一）促进高校辅导员团队和个人在知识层面的专业化发展
高校辅导员专业化能否取得成效的关键之一是高校辅导员的专业知识，而这些专业知识所涉猎的方面又特别广泛，这也直接决定了仅仅通过辅导员个人经验的构建和接受培训是无法获得的，而是需要通过在开放的环境中，通过与同伴的交流互助来实现。学习共同体作为一种交流、互动的学习组织形式，为辅导员所需要学习的知识提供良好的环境和氛围，能够在互动的同伴关系中寻求引导和支持，以建构知识。首先，分享经验和知识交流是学习共同体给辅导员带来的最大益处，不同系别、不同的专业、不同的学校之间的这种交流是多方面多层次的，在学习共同体中，每一位辅导员都有自己的工作方法和工作经验，充分的交流使得这些重要的资源可以实现资源共享，使每个成员都能够在相关方面得到受益和提高，并且每个人都处在活跃的思维状态下，也有利于集体智慧的产生。其次，学习共同体有助于高校辅导员的隐形知识转化为实践性知识。作为大学生思想政治教育的专业人员，辅导员必须具备专业的知识，这些知识不可能仅在书本上获得，而是辅导员在实际工作中所形成的实践性知识。高校辅导员在学习共同体中通过各种途径将缄默性知识转变为供其他成员分享的实践性知识，学习共同体还可以为辅导员创设情境，经过反思和评价将隐形知识内化为实践性知识。
（二）促进高校辅导员团队和个人在情感层面的专业化发展
在学习共同体的大环境中，高校辅导员不仅仅可以学习知识，交流经验，同样也可以交流情感和思想。通过学习共同体，把原有的那种孤立的、疏远的、不了解的辅导员关系转变为信任的、关怀的关系。首先，学习共同体为辅导员提供精神鼓励和心理支持。辅导员的工作具有高度的压力性和挑战性，在这种情况下，极易出现职业倦怠，进而影响辅导员个人发展和大学生思想政治教育质量。而在学习共同体中，辅导员之间可以自由对话，平等发言，民主平等的组织原则可以使辅导员在受到别人尊重的同时自身也可以发挥自己的才能，消除孤独感和无助感，在学习共同体和谐的氛围中，辅导员有效地实现了被尊重和自我实现的需要，为在实际工作中所遭遇的挫折何压力提供了有效的释放渠道，为成员提供了情感缓冲。其次，学习共同体可以促进辅导员职业道德和专业理想的发展。专业理想是成熟工作者的一种理想追求，是做好工作的强大动力。辅导员的专业发展不是一个抽象的、空洞的概念，而是一个逐渐变化的过程。辅导员的专业化标准应该包括道德标准、专业技能标准、学术水平标准、自我发展能力标准。在学习共同体中，辅导员总结出并对不良的职业行为进行批判，对优秀的同仁事迹和品德进行赞颂，对辅导员应有的信任和责任感进行探讨，促进辅导员的专业道德发展，辅导员的专业理想也在潜移默化中得到提高。 四、专业化背景下高校辅导员学习共同体构建策略
（一）创设科学的情境，在学习共同体中树立民主和谐的氛围
首先，在学习共同体中要让辅导员产生强烈的归属感和安全感，这是保证辅导员在学习共同体中的学习效果和情绪健康的前提。这就要求在宏观上学校要尊重并信任每一个辅导员，并为他们创造一个优良、和谐的学习环境，在微观上学习共同体的召集人要鼓励每个辅导员相互信任和合作，让彼此互相信任和依赖。其次，建立学习共同体规范。辅导员学习共同体规范的形成有助于成员之间的相互交流，形成同伴之间的亲密关系，增强辅导员个体对学习共同体的归属感和认同感。再次，借助校本研究理论，以本学校为研究对象和研究情境，通过分析工作当中存在的实际问题，把学习、工作、研究进行有机的统一结合，推进学生事务管理经验，促进学校的长远健康发展。
（二）培育合作文化，在学习共同体中营造对话协商氛围
首先，确立共识的核心价值，增强辅导员的自我合作意识。辅导员因为工作性质的原因，从心理上到生活上都很大程度地依赖学校，所以对学校形成的共识就成为了辅导员合作文化的核心，合作文化是学习共同体内的辅导员在学习工作中形成与发展起来的职业群体的思维方式、价值取向、态度倾向与行为方式的综合反映。这种文化表现在辅导员更愿意进行公开的学习及生活上的交流，它能使学习共同体内的辅导员跨越纯粹的个人反思或者是外来的教授，转向共同体内部的辅导员互相学习。同时在辅导员学习共同体内部倡导双赢思维，让大家明白合作的益处是属于共同体成员彼此之间的，双赢思维的确立有助于增强辅导员之间的合作意识，进而为同伴合作提供动力支持。其次，构建科学的评价体系，倡导以人为本和发展性评价。长期以来我国高校一般都实行量化性强、计划性明显的评价体系，但是这种评价体系和机制极易导致重结果、轻过程，进而引发不良竞争，还有可能把辅导员引向异化发展的歧途。而发展性评价通过了解辅导员现有的工作状态，根据现有基础和个人发展特点对辅导员进行指导，进而提高其履责能力，发展性评价给学习共同体成员营造了一种共同参与的环境，创造了辅导员的互相交流沟通的机会，为自然合作文化的形成、发展提供了和谐的空间。
通过对话交流式的评价建立诚信的文化氛围，通过共同协商的自我内在评价，建立共生、创造、和谐发展的辅导员学习共同体。
本文系基金项目：2015年教育部人文社会科学研究专项任务项目（高校思想政治工作）辅导员骨干专项课题“高校辅导员职业能力提升路径实证研究——基于学习共同体理论”（15JDSZ3083）；2014年黑龙江省教育厅人文社会科学研究项目“高校辅导员学习共同体研究”（12542348）；2016年绥化学院人文社会科学研究重点项目。
参考文献：
[1]梁广东，关江宏.高校思想政治理论课的学习共同体构建分析[J].继续教育研究，2016（1）：54-56.
[2]梁广东，赵爽.“课堂学习共同体”内涵、品性及培育路径探析——基于高校思想政治理论课视角[J].黑龙江畜牧兽医，2016（4）：172-174.
[3]王莹.辅导员学习共同体建设研究.[D].浙江工业大学.
关键词：专业化；高校辅导员；学习共同体
中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）07-0201-02一、高校辅导员学习共同体的含义与功能
学习共同体的提法始自19世纪末，德国学者滕尼斯提出，共同体是指一种持久的和真正的共同生活。后来这个概念被引入教育领域，就形成了以学习为目的的“学习共同体”，学习共同体是指参与学习活动的学习者，在公共的学习环境中，围绕共同的主题内容，建构的独特“文化氛围”和“知识脉络”的动态结构[2]。综合学术界对于辅导员学习共同体的定义，高校辅导员学习共同体的内涵可以理解为：高校辅导员有着强烈的学习意愿、共同研究兴趣和愿景，并组成学习的团体。
高校辅导员学习共同体的功能和意义主要体现在以下几个方面：首先，有助于辅导员增长专业知识，提升专业素质。在学习共同体中，辅导员之间互相切磋，分享彼此在工作中的经验，大家相互交流分析，共同完善自身专业知识，提升自身的专业水平。其次，有助于缓解职业压力，稳定辅导员队伍。高校辅导员的工作范围广，工作强度大，长时间以来，辅导员的职业压力不断增大，而且难以得到正面评价，严重者会引发职业倦怠。在辅导员学习共同体当中，大家互相交流，把负面情绪和能量在交流和分享中予以缓解和消散。而且在团体中，所有成员都能够为其他成员在工作中所遇到的困难献计献策，“众人拾柴火焰高”，辅导员在学习共同体当中能够找到消除职业压力的方法，更主要的是能够学习到工作的方法，提升对工作的兴趣和热情[3]。第三，有助于提高工作效率，实现共同发展。辅导员学习共同体为辅导员们提供了一个互相学习、互相交流的平台，在这个平台中有丰富的专家资源和知识资源，通过学习，辅导员可以取人之长，补己之短，互相弥补，把学习到的经验方法应用于实际工作，提高工作效率，进而达到互相提高的效果，向职业化、专家化的目标进一步发展。
二、高校辅导员专业化的内涵
“专业化”是一个复杂的社会学概念，学术界对于专业化的定义莫衷一是，目前比较多的对于专业化的定义是“指许多职业不断改变自身的关键特征，从一般职业到准专业，最终争取获得专业地位的动态过程”。高校辅导员的专业化，从动态的角度来说，要清楚地认识到高校辅导员的专业特征，进而对其实行专业培养，使其逐步成为一名专业人员；从静态的角度来说，要不断提高对高校辅导员的认识，使高校辅导员成为专业人员并得到社会的承认。高校辅导员专业化的基本内涵主要包含两个方面：首先，高校辅导员是一种全职、独立的职业，专业成员之间拥有共同的技术语言、技术风格，并且在高校中从事着与高校教师和行政管理人员以及其他职业人员所不同的职业活动，并且作为谋生和赖以生存的手段。并且只有当辅导员做从事的具体工作是其他职业者所做不到的，辅导员在某种程度上才会真正实现专业化。当然，从事高校辅导员工作者，应该把辅导员工作看作是一种事业、一种生活方式，而非仅仅是一种谋生手段，而这主要体现在辅导员最初选择从事这一工作时具有强烈的动机和使命感并志愿终生致力于该专业。其次，高校辅导员具有专门的知识和业务能力。从社会学的角度来说，一个专业必须要拥有专门的科学知识体系，而这个体系包含两个部分，一个部分是从事该专业实践的核心知识，例如教师专业的核心知识是教育学及其分支学科；另一个部分是从事该专业实践的辅助知识，通常涉及多个领域，是某个专业知识体系的一部分。《辅导员职业能力标准》中对辅导员的知识储备已经有了比较明确的规定，辅导员的核心知识是思想政治教育专业基本理论、知识、方法以及马克思主义中国化相关理论知识和大学生思想政治教育工作实物相关知识，辅助知识则涉及教育学、心理学、社会学、管理学、伦理学、法学等。而作为一般职业的从业人员，则无需接受长期的专业训练，主要通过个人工作经历来积累工作经验。高校辅导员专业化还意味着辅导员专业教育要从单纯的思想政治教育、教师教育中分离出来，成为一项专门的培训，从而缩短辅导员工作的适应期。也就是说，高校辅导员专业化需要拥有一个经过界定的、深奥且实用的知识和技能的科学体系。
三、建设高校辅导员学习共同体是实现高校辅导员专业化发展的客观要求
（一）促进高校辅导员团队和个人在知识层面的专业化发展
高校辅导员专业化能否取得成效的关键之一是高校辅导员的专业知识，而这些专业知识所涉猎的方面又特别广泛，这也直接决定了仅仅通过辅导员个人经验的构建和接受培训是无法获得的，而是需要通过在开放的环境中，通过与同伴的交流互助来实现。学习共同体作为一种交流、互动的学习组织形式，为辅导员所需要学习的知识提供良好的环境和氛围，能够在互动的同伴关系中寻求引导和支持，以建构知识。首先，分享经验和知识交流是学习共同体给辅导员带来的最大益处，不同系别、不同的专业、不同的学校之间的这种交流是多方面多层次的，在学习共同体中，每一位辅导员都有自己的工作方法和工作经验，充分的交流使得这些重要的资源可以实现资源共享，使每个成员都能够在相关方面得到受益和提高，并且每个人都处在活跃的思维状态下，也有利于集体智慧的产生。其次，学习共同体有助于高校辅导员的隐形知识转化为实践性知识。作为大学生思想政治教育的专业人员，辅导员必须具备专业的知识，这些知识不可能仅在书本上获得，而是辅导员在实际工作中所形成的实践性知识。高校辅导员在学习共同体中通过各种途径将缄默性知识转变为供其他成员分享的实践性知识，学习共同体还可以为辅导员创设情境，经过反思和评价将隐形知识内化为实践性知识。
（二）促进高校辅导员团队和个人在情感层面的专业化发展
在学习共同体的大环境中，高校辅导员不仅仅可以学习知识，交流经验，同样也可以交流情感和思想。通过学习共同体，把原有的那种孤立的、疏远的、不了解的辅导员关系转变为信任的、关怀的关系。首先，学习共同体为辅导员提供精神鼓励和心理支持。辅导员的工作具有高度的压力性和挑战性，在这种情况下，极易出现职业倦怠，进而影响辅导员个人发展和大学生思想政治教育质量。而在学习共同体中，辅导员之间可以自由对话，平等发言，民主平等的组织原则可以使辅导员在受到别人尊重的同时自身也可以发挥自己的才能，消除孤独感和无助感，在学习共同体和谐的氛围中，辅导员有效地实现了被尊重和自我实现的需要，为在实际工作中所遭遇的挫折何压力提供了有效的释放渠道，为成员提供了情感缓冲。其次，学习共同体可以促进辅导员职业道德和专业理想的发展。专业理想是成熟工作者的一种理想追求，是做好工作的强大动力。辅导员的专业发展不是一个抽象的、空洞的概念，而是一个逐渐变化的过程。辅导员的专业化标准应该包括道德标准、专业技能标准、学术水平标准、自我发展能力标准。在学习共同体中，辅导员总结出并对不良的职业行为进行批判，对优秀的同仁事迹和品德进行赞颂，对辅导员应有的信任和责任感进行探讨，促进辅导员的专业道德发展，辅导员的专业理想也在潜移默化中得到提高。 四、专业化背景下高校辅导员学习共同体构建策略
（一）创设科学的情境，在学习共同体中树立民主和谐的氛围
首先，在学习共同体中要让辅导员产生强烈的归属感和安全感，这是保证辅导员在学习共同体中的学习效果和情绪健康的前提。这就要求在宏观上学校要尊重并信任每一个辅导员，并为他们创造一个优良、和谐的学习环境，在微观上学习共同体的召集人要鼓励每个辅导员相互信任和合作，让彼此互相信任和依赖。其次，建立学习共同体规范。辅导员学习共同体规范的形成有助于成员之间的相互交流，形成同伴之间的亲密关系，增强辅导员个体对学习共同体的归属感和认同感。再次，借助校本研究理论，以本学校为研究对象和研究情境，通过分析工作当中存在的实际问题，把学习、工作、研究进行有机的统一结合，推进学生事务管理经验，促进学校的长远健康发展。
（二）培育合作文化，在学习共同体中营造对话协商氛围
首先，确立共识的核心价值，增强辅导员的自我合作意识。辅导员因为工作性质的原因，从心理上到生活上都很大程度地依赖学校，所以对学校形成的共识就成为了辅导员合作文化的核心，合作文化是学习共同体内的辅导员在学习工作中形成与发展起来的职业群体的思维方式、价值取向、态度倾向与行为方式的综合反映。这种文化表现在辅导员更愿意进行公开的学习及生活上的交流，它能使学习共同体内的辅导员跨越纯粹的个人反思或者是外来的教授，转向共同体内部的辅导员互相学习。同时在辅导员学习共同体内部倡导双赢思维，让大家明白合作的益处是属于共同体成员彼此之间的，双赢思维的确立有助于增强辅导员之间的合作意识，进而为同伴合作提供动力支持。其次，构建科学的评价体系，倡导以人为本和发展性评价。长期以来我国高校一般都实行量化性强、计划性明显的评价体系，但是这种评价体系和机制极易导致重结果、轻过程，进而引发不良竞争，还有可能把辅导员引向异化发展的歧途。而发展性评价通过了解辅导员现有的工作状态，根据现有基础和个人发展特点对辅导员进行指导，进而提高其履责能力，发展性评价给学习共同体成员营造了一种共同参与的环境，创造了辅导员的互相交流沟通的机会，为自然合作文化的形成、发展提供了和谐的空间。
通过对话交流式的评价建立诚信的文化氛围，通过共同协商的自我内在评价，建立共生、创造、和谐发展的辅导员学习共同体。
本文系基金项目：2015年教育部人文社会科学研究专项任务项目（高校思想政治工作）辅导员骨干专项课题“高校辅导员职业能力提升路径实证研究——基于学习共同体理论”（15JDSZ3083）；2014年黑龙江省教育厅人文社会科学研究项目“高校辅导员学习共同体研究”（12542348）；2016年绥化学院人文社会科学研究重点项目。
参考文献：
[1]梁广东，关江宏.高校思想政治理论课的学习共同体构建分析[J].继续教育研究，2016（1）：54-56.
[2]梁广东，赵爽.“课堂学习共同体”内涵、品性及培育路径探析——基于高校思想政治理论课视角[J].黑龙江畜牧兽医，2016（4）：172-174.
[3]王莹.辅导员学习共同体建设研究.[D].浙江工业大学.