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摘 要：囿于众多主客观原因，高中美术教学面临困境。随着新课标的颁布，高中美术教学改革迎来良机。因此，教师要契合新时代的要求，勇担育人使命，突出学生主体地位，推行质性评价。
关键词：时代需求;立德树人;美术学科;核心素养;育人使命
中图分类号：G633.955 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）09-089-1
对于高中美术到底应该怎么教、教什么，很长一段时间以来，教者、研究者众说纷纭，莫衷一是。自从《普通高中课程方案和14门课程标准（2017年版）》颁布以来，它给身处迷茫之中的美术教师带来了曙光。在本文中，笔者拟以自身的教学经验和体会为基础，谈谈对高中美术教学的认识和做法。
一、契合时代需求，强化文化理解
时至今日，国家对高中生立德树人的要求越来越严格、越来越清晰。其实，这就是时代对于教学的需求，是学生发展核心素养的基本指向。“立德”旨在引导学生树立科学的价值观，培养必备品格;“树人”指向于导引學生培养各学科所需要的关键能力，就美术学科来说，就是培养学生的图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解等能力。为此，在立德树人大方向的指引下，高中美术学科的一切教学都必须契合这个要求。否则，就不适应时代对新时期学生培养的需求。
根据笔者的教学经验与体会，在众多美术学科核心素养中，文化理解素养的培育与提升应该是第一位的。从学习的本义来讲，学生对美术学科的学习首先来源于“学”。“学”是起点，也是学生美术素养提升的底色。在这门学科的“学”方面，学生首先就要明白美术与文化的关系。它与人们以衣食住行为主要内容的物质生活紧密关联，是其艺术的表现;又与人类的精神生活密切相关，是其在意识形态领域的产品、成果。通过与文化的关联，教者要指导学生基于中华优秀传统文化在美术领域的赏鉴，增强中国文化的自信，带着这份自信力驱动美术学习，逐步在学习过程中增强民族自豪感、持续深入学习美术的内驱力。实际上，在最新的课程标准里，专家们已经高度认识到这一点，特地增设了“中国书画”的内容——这就是在引导学生增强中华文化的自信。其次，要带着兼容并包的态度，赏鉴优秀国外文化在美术领域的表现，借此实现美术素养的逐步圆融、完善。
二、勇担育人使命，提升基本素养
毋庸讳言，相对于文化学科，美术学科在高中阶段占据的地位不高（美术考生除外）。但是，就是在这样的背景下，美术教师更应该直面学科生存境况，充分发挥这门学科的育人作用。
在育人方面，必然要深入挖掘美术作品、活动中蕴含的德育要素。美术教师作为课程的具体执行者，应以提升学生美术学科核心素养为基本出发点，扎实开展教学实践。首先，教师必须以教材为基准，围绕学科核心素养的几大方向，逐项设计与开展活动。例如，在图像识读环节，让学生用美术语言讲出具体图像在造型、色彩等形式特征方面的表现，并揣摩其内涵、价值等。事实上，学生因为前期学习存有差异，其美术基础自然是参差不齐的。于是，在美术教学中，教师必须具有高度的耐心与警觉心。耐心在于要等待学生讲出自己的认知，要明晰其美术素养的形成不可以在一朝一夕之内完成。警觉在于教师必须要敏锐地捕捉学生在美术素养培育过程出现的缺位现象，并及时加以补位。这就要求教师善于整合学生缺位的类型，并善于设计全新的教学活动，让有困难的学生在新颖的活动中“苏醒”，让先行的学生在新活动中生发进一步探究的动力。
客观地讲，当前不少美术课堂满足于图像识别层级，在美术表现、创意实践等方面做得很不好。很明显，这样的美术教学层次不高，不能起到很好的育人功效。聪慧的教师会活用时下的素材，以此激发学生美术实践的兴趣。例如，教师就可以要求学生以抗击新冠肺炎疫情为素材，以“大美逆行者”为主题，开展美术表现活动。活动之初，教师要明确一些要求，如：以绘画的方式，根据各自的见闻画不同身份的逆行者。这个活动很有价值，它综合了美术表现和创意实践两个素养的培育，而且触动了学生的心弦，使其有参与的兴趣和热情，更能有效培养学生的德行，使其加深对逆行者的认可，并自觉产生品德的效仿。
三、推行质性评价，促动自我发展
美术学的一些知识具有一定的专业性，学生的接受自然有难度。因而作为学习主体的学生需要充分借助评价，不断建构、检验知识。
在质性评价的实施方面，要妥善运用好新课程标准里推介的“学业质量标准”。以美术表现素养为例，在学生“大美逆行者”绘画作品形成之后，教师可以组织学生开展图像识读活动。在具体活动之时，可以让创作者自述其在人物图像的造型、色彩、空间等形式上的努力，可以让同学点评其有没有将“逆行”的本质内容表现出来，“大美”的品质有没有通过不同形式的勾勒体现出来。然后，教师也可以提出自己的观照与审视感受。之后，创作者主动“拿来”这些意见，挑选出对自己的绘画有裨益的建议。事实上，即使到了这个环节，整个美术教学还没有结束，更没有达到理想的效果。创作者需要再次将自己的“习得”，用作品或者口头表述的方式进行呈现，再次接受评价。接着，再“占有”“挑选”。最后，就美术表现形成基本的认识，将其在自己的知识体系中进行归整、储备。以此类推，学生会借助自身的主体努力，不断建构起美术方面的知识，继而不断实现美术学科核心素养的完善。
高中美术教学具有不少难度，有客观的，也有主观的。在客观因素难以调控的状况下，教师的主观努力就显得相当必要和重要。因此，教师要契合新时代的要求，勇担育人使命，突出学生主体地位，围绕美术学科核心素养开展教学，为学生的全面发展和终身发展打下坚实的基础。
（作者单位：盐城市时杨中学，江苏 盐城224000）
关键词：时代需求;立德树人;美术学科;核心素养;育人使命
中图分类号：G633.955 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）09-089-1
对于高中美术到底应该怎么教、教什么，很长一段时间以来，教者、研究者众说纷纭，莫衷一是。自从《普通高中课程方案和14门课程标准（2017年版）》颁布以来，它给身处迷茫之中的美术教师带来了曙光。在本文中，笔者拟以自身的教学经验和体会为基础，谈谈对高中美术教学的认识和做法。
一、契合时代需求，强化文化理解
时至今日，国家对高中生立德树人的要求越来越严格、越来越清晰。其实，这就是时代对于教学的需求，是学生发展核心素养的基本指向。“立德”旨在引导学生树立科学的价值观，培养必备品格;“树人”指向于导引學生培养各学科所需要的关键能力，就美术学科来说，就是培养学生的图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解等能力。为此，在立德树人大方向的指引下，高中美术学科的一切教学都必须契合这个要求。否则，就不适应时代对新时期学生培养的需求。
根据笔者的教学经验与体会，在众多美术学科核心素养中，文化理解素养的培育与提升应该是第一位的。从学习的本义来讲，学生对美术学科的学习首先来源于“学”。“学”是起点，也是学生美术素养提升的底色。在这门学科的“学”方面，学生首先就要明白美术与文化的关系。它与人们以衣食住行为主要内容的物质生活紧密关联，是其艺术的表现;又与人类的精神生活密切相关，是其在意识形态领域的产品、成果。通过与文化的关联，教者要指导学生基于中华优秀传统文化在美术领域的赏鉴，增强中国文化的自信，带着这份自信力驱动美术学习，逐步在学习过程中增强民族自豪感、持续深入学习美术的内驱力。实际上，在最新的课程标准里，专家们已经高度认识到这一点，特地增设了“中国书画”的内容——这就是在引导学生增强中华文化的自信。其次，要带着兼容并包的态度，赏鉴优秀国外文化在美术领域的表现，借此实现美术素养的逐步圆融、完善。
二、勇担育人使命，提升基本素养
毋庸讳言，相对于文化学科，美术学科在高中阶段占据的地位不高（美术考生除外）。但是，就是在这样的背景下，美术教师更应该直面学科生存境况，充分发挥这门学科的育人作用。
在育人方面，必然要深入挖掘美术作品、活动中蕴含的德育要素。美术教师作为课程的具体执行者，应以提升学生美术学科核心素养为基本出发点，扎实开展教学实践。首先，教师必须以教材为基准，围绕学科核心素养的几大方向，逐项设计与开展活动。例如，在图像识读环节，让学生用美术语言讲出具体图像在造型、色彩等形式特征方面的表现，并揣摩其内涵、价值等。事实上，学生因为前期学习存有差异，其美术基础自然是参差不齐的。于是，在美术教学中，教师必须具有高度的耐心与警觉心。耐心在于要等待学生讲出自己的认知，要明晰其美术素养的形成不可以在一朝一夕之内完成。警觉在于教师必须要敏锐地捕捉学生在美术素养培育过程出现的缺位现象，并及时加以补位。这就要求教师善于整合学生缺位的类型，并善于设计全新的教学活动，让有困难的学生在新颖的活动中“苏醒”，让先行的学生在新活动中生发进一步探究的动力。
客观地讲，当前不少美术课堂满足于图像识别层级，在美术表现、创意实践等方面做得很不好。很明显，这样的美术教学层次不高，不能起到很好的育人功效。聪慧的教师会活用时下的素材，以此激发学生美术实践的兴趣。例如，教师就可以要求学生以抗击新冠肺炎疫情为素材，以“大美逆行者”为主题，开展美术表现活动。活动之初，教师要明确一些要求，如：以绘画的方式，根据各自的见闻画不同身份的逆行者。这个活动很有价值，它综合了美术表现和创意实践两个素养的培育，而且触动了学生的心弦，使其有参与的兴趣和热情，更能有效培养学生的德行，使其加深对逆行者的认可，并自觉产生品德的效仿。
三、推行质性评价，促动自我发展
美术学的一些知识具有一定的专业性，学生的接受自然有难度。因而作为学习主体的学生需要充分借助评价，不断建构、检验知识。
在质性评价的实施方面，要妥善运用好新课程标准里推介的“学业质量标准”。以美术表现素养为例，在学生“大美逆行者”绘画作品形成之后，教师可以组织学生开展图像识读活动。在具体活动之时，可以让创作者自述其在人物图像的造型、色彩、空间等形式上的努力，可以让同学点评其有没有将“逆行”的本质内容表现出来，“大美”的品质有没有通过不同形式的勾勒体现出来。然后，教师也可以提出自己的观照与审视感受。之后，创作者主动“拿来”这些意见，挑选出对自己的绘画有裨益的建议。事实上，即使到了这个环节，整个美术教学还没有结束，更没有达到理想的效果。创作者需要再次将自己的“习得”，用作品或者口头表述的方式进行呈现，再次接受评价。接着，再“占有”“挑选”。最后，就美术表现形成基本的认识，将其在自己的知识体系中进行归整、储备。以此类推，学生会借助自身的主体努力，不断建构起美术方面的知识，继而不断实现美术学科核心素养的完善。
高中美术教学具有不少难度，有客观的，也有主观的。在客观因素难以调控的状况下，教师的主观努力就显得相当必要和重要。因此，教师要契合新时代的要求，勇担育人使命，突出学生主体地位，围绕美术学科核心素养开展教学，为学生的全面发展和终身发展打下坚实的基础。
（作者单位：盐城市时杨中学，江苏 盐城224000）