《小学数学课程标准》强调：在小学数学教学中，要注重学生数学阅读能力、数学应用能力和数学探究能力的培养。数学阅读重在理解领会，即把阅读和交流的内容转化为学生容易接受的语言形式。要使数学素质教育目标真正得以落实，提高学生的独立学习能力，就必须重视对学生的数学阅读能力的培养，把数学阅读看作是学习数学知识、提高各种数学能力的重要途径。
　　创设情境，让学生想读
　　小学生在学习新的数学知识之前，不仅需要相关的生活经验和充足的预习准备，更需要一种积极的心理状态，促使他们兴趣盎然地去学、去读。在讲授数学新课时，教师恰当地创设吸引学生注意力的数学情境、安排数学阅读环节，能让学生积极投入、自主探究，引起学生内部认识的矛盾冲突，从而使学生产生对新知识的学习欲望。让学生通过“读”体验到数学学习带来的方便和变化，从“我不读”上升到“我要读，我想读好”。如：教学《比的基本性质》时，采取开门见山的提问方式。教师可以向学生提问：我们学过商不变的规律、分数的基本性质以及小数的基本性质，那比有什么性质呢？如果比有性质，那是什么呢？它和我们前面已经学过的一些性质有什么联系？然后，让学生带着问题自己去阅读课本。“比会有什么性质”和“有什么联系”的提问，激发了学生阅读的兴趣。在数学教学活动中，还可以开展“数学手抄报展评”“数学知识小竞赛” “数学小博士”等活动，创造良好的数学学习环境，使学生在不同的认知冲突中，保持高度的阅读兴趣。
　　巧妙引导，让学生乐读
　　阅读，尤其是数学阅读，不是每个学生都喜欢的。学生在数学阅读的方法上，经常带有个人的思想认识、情绪态度、兴趣爱好等。教师在课堂中，要结合具体的课例进行引导，教给学生科学、合理的数学阅读方法。
　　在阅读中理解 理解是数学学习的通行证，在阅读时，可以把读、思、议、练结合起来，让学生在教师的引导下，发挥其主体作用，自主探究数学知识产生的过程。逐字、逐句、逐行地让学生反复阅读，读出字里行间隐藏的含义，体会数学思想、数学观念和数学方法。如：在学习有关因数和倍数“2、3、5倍数的特征”时，可以让学生在讨论归纳的基础上阅读概念，对一些关键性的字、词、句，进行圈点、划批、标出关键词，引导学生理解重点词语的含义，让学生阅读、分析、判断，并举例说明。
　　在阅读中质疑 “学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。学生如果能在阅读中发现问题，并提出问题，就能从不同角度进行思考。长期这样就能养成爱问、好问、会问、会思考的好习惯。如：学习了平角的知识以后，有个别学生会认为，平角就是一条直线。针对这个问题的提出，教师不要马上亮出正确答案，而是让学生自己带着数学问题去阅读教材中有关平角的文字，去辨别什么是平角，明确平角是一个角，它必须具备角两个特点，它的两边是从顶点引出的方向相反的两条射线。这样，让学生带着问题在阅读的过程中去探究、去总结，这样既加深了学生对平角知识的认识，也使学生明确，在有疑问的情况下，可以开展数学阅读。
　　在阅读中比较 比较可以使学生充分发挥主观能动性，找到新旧知识的不同，发现新旧知识的联系，实现新旧知识的正确迁移，达到融会贯通的目的。如：学习“乘法和加法应用题的区别”时，学生读完题目后，不要着急让学生独立解答，而是让学生去比较这两题的相同之处和不同之处，从而得出解决问题的思维方法。
　　在阅读中操作 数学阅读常要灵活转化阅读内容，特别是小学低年级的数学教学，教师要根据学生的年龄特征和学习特征，把复杂难懂的阅读内容转化为学生容易接受的语言形式。教师可以边读边做一做、画一画、写一写。如：教学“画角”时，教师可以先让学生阅读文中画角的方法；接着，让学生试着按文中的方法边读边画；对在画角时出现的问题，可以在课堂中提出来，大家一起讨论解决，从而使学生掌握正确的画角方法。
　　在数学阅读过程中，教师要及时掌握并反馈学生的阅读成果，展示他们通过阅读所获得的新信息，给予学生积极的评价，让学生从数学阅读活动中提高自己的各种数学能力，享受数学阅读带来的成就感。
　　课外拓展，让学生能读
　　一堂课的教学时间是有限的，教师要根据文本和不同层面学生发展需求拓展课外阅读。学生在课外数学阅读的时间和空间比较自由，教师可以推荐合适的课外阅读材料，让学生在多种形式的数学阅读中，抽象与形象自然融合，数学与生活自然融合，扩展学生的数学视野，使学生多方面领会数学的美和数学的应用。
　　数学阅读的过程也是学习过程，更是进一步深化对知识理解的过程。只有在发挥学生主观能动性的情况下，深深播下数学阅读的种子，才能使数学阅读活动成为学生的自主探究行为，并在数学阅读的过程中培养学生的观察能力和阅读能力，提高他们的数学表达能力、分析数学问题能力以及逻辑推理能力，使学生数学学习高效化，真正让不同层次、不同年龄的学生在数学上都获得不同的发展。
　　（作者单位：江西省萍乡市安源区进贤小学）