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【摘要】文章对小学语文习作教学存在主要问题进行论述，并提出了具体解决对策：尊重学生主体地位，激发习作兴趣;运用多元教学方法，提升教学质量;引导学生积累素材，丰富学生认知;重视课外习作指导，做到长期践行;传授学生写作方法，提升习作技能。
【关键词】小学语文;习作教学;习作兴趣;习作素材
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现。”从某些方面看，习作是学生灵活运用语言文字的一个重要载体[1]。随着教育部门对学生习作的日益重视，一线小学语文教师对习作教学的探索与研究也在不断进行[2]。研究发现，习作教学过程中存在的很多问题均在不同程度上影响着小学语文习作教学质量的提升。因此，有必要对这些问题进行持续、深入的研究。
一、小学语文习作教学存在的主要问题
习作教学始终是一线小学语文教师的老大难问题。一线教师在小学语文习作教学中虽付出很多努力，但取得的教学成效并不明显[3]。之所以出现此种情况，主要源于教学过程中存在很多问题，具体如下。
（一）忽视习作活动的主体
从某种程度上说，习作不仅仅只是小学生个体生命的运动，更是小学生“意—言—意”实现多次循环往复的过程，习作与语文其他单项训练相比，难度更大。不过，在实际的小学语文习作教学中，很多小学语文教师对“文”本身的关注过多，对习作主体——学生的关注过少。由于小学生在写作方面明显缺乏内驱力，因此他们在写作过程中也不会有过多情感投入，无法产生浓厚的习作学习兴趣。习作对于很多小学生而言，仅是一项被动完成的任务而已，习作语言只能成为小学生被迫发出的“吼声”。
（二）忽视多元教学的运用
很多小学语文教师在习作教学中喜欢采用传统讲授法。这种教学方法从本质上说并无太大问题，在教学成效上也较为显著，但长期反复采用同一种教学方法，很容易使学生的习作学习兴趣下降，很难让学生产生新鲜感[4]。之所以会产生此种情况，主要原因是小学语文教师忽视了多元教学模式的运用。访谈中有小学语文教师表示：“我曾经尝试过采用多元教学模式进行习作教学，但总感觉教学过程过于麻烦、烦琐。不如用传统讲授法来得直接、容易。”为不断提高小学语文习作教学质量，小学语文教师在习作教学中应积极运用多元教学方法，让小学生的写作能力在多元教学方法的引导下不断得到提升。
（三）忽视写作素材的积累
在小学习作课堂中，很多学生感觉头脑空空，无话可说，无事可写。针对此种情况，很多小学语文教师将其归因为小学生的表达能力还不够强。事实上，之所以会产生此种情况，主要是因为很多学生在平时的学习和生活中并不注重对周边的事物进行观察，缺乏足够的写作素材。小学生在日常生活中往往会经历很多有趣的事情，欣赏过很多优美的风景，对于这一切他们并未及时记忆在脑海中，也未及时记录在日记里。部分小学语文教师虽然注意到这一点，注意到积累写作素材的重要性，但未经常提醒学生应注重积累写作素材，更未向学生传授写作素材的积累方法。由于缺乏写作素材，学生在写作中头脑空空就不足为奇了。
（四）忽视课外习作的指导
调查显示，很多小学语文教师不会对学生的课外习作练习进行指导。之所以产生此种情况，主要是因为部分小学语文教师并未在内心深处对学生的课外习作练习重视起来。访谈中有小学语文教师表示：“我认为，只要做好课堂习作教学就完全可以了，并未在课外习作练习方面予以学生更多指导。事实上，我也曾经想过要这样做，但家庭琐事太多，所以也不想对学生的课外习作练习予以更多指导。在这一点上，我在今后定然会逐步改进，不断加强对学生的课外习作练习进行指导。”
（五）忽视写作方法的传授
部分小学语文教师在习作教学中过分关注习作本身，如字、词、句的运用是否准确等。这样的做法无可厚非，殊不知写作也是需要方法的，但恰恰这一重要方面往往被很多小学语文教师所忽视。写作方法决定小学生习作能力，决定他们是否可以得心应手地进行写作[6]。若小学语文教师仅关注习作本身，不向学生传授任何写作方法，那么小学生的写作能力将很难得到快速提升。因此，小学语文教师在习作教学中应重点关注写作方法的传授，不断提升小学生的写作能力。
二、解决小学语文习作教学问题的具体对策
为解决上述问题，促进小学语文习作教学质量提升，笔者特提出如下对策。
（一）尊重学生主体地位，激发习作兴趣
小学语文教师在习作教学中必须始终以学生发展为中心，充分重视学生的主体地位，在此基础上有的放矢激發学生习作兴趣。
例如，为激发学生习作兴趣，小学语文教师可同时布置多个习作主题（如“让我感动的人”“让我羞愧的人”“让我憎恨的人”等），让学生自由选择其中一个主题进行写作。如此不仅充分尊重了学生的主体地位，而且能让学生游刃有余地发挥自身所长，写作更高质量的作文。又如，小学语文教师在学生写习作之前，可倡导学生积极开动脑筋拟定习作题目，然后将其板书于黑板上，让学生投票，最后选择投票率最高的题目让学生写作。这样的做法同样能达到尊重学生主体地位，激发学生习作兴趣的效果。总而言之，小学语文教师在具体的习作教学过程中，不应过分关注“文”而忽视“人”，应做到心中有学生，唯有如此，方能真正开展好习作教学。
（二）运用多元教学方法，提升教学质量
很多小学语文教师的习作教学过于保守，仅局限于传统讲授法的运用。传统讲授法在小学语文习作教学中的运用固然有效，但若长期反复运用必然会让学生失去新鲜感，不利于教学质量提升。因此，建议采用多元教学方法进行小学语文习作教学。
例如，在教学“人物的外貌描写”时，小学语文教师可提前设计制作教学短视频让学生观看，并要求学生写出一篇有关人物外貌描写的作文。在正式课堂教学过程中，教师主要对学生的习作进行点评，并教授如何写出一篇高质量的、有关人物描写的作文。又如，为激发学生写作灵感，小学语文教师可将学生带到大自然中观察，然后要求其根据观察结果写作文。小学语文习作教学可运用多元教学方法，不拘一格，只要有助于习作教学质量提升，均可拿来运用。 （三）引导学生积累素材，丰富学生认知
小学生欲写出高质量作文需要一定的素材积累，这一点毋庸置疑。目前，小学生学习压力普遍较大，除学校日常学习之外，放学后还需要上培训班，完成家长布置的作业等。在这样的大背景下，很多小学生很难抽出时间进行课外阅读，进行习作素材积累。为解决此问题，建议从如下几方面入手。
一是讓家长和学生认识到习作素材积累的重要性，督促家长积极引导孩子利用课余时间进行习作素材积累。
二是要求每一位学生准备一个“习作素材积累本”，每天必须进行习作素材积累，并将自身积累的习作素材拍照后发到班级群中，让教师审阅。
三是教师定期或不定期在课堂上抽出一部分时间与学生交流习作素材积累心得，让学生表达自身的所感所悟。
四是要求学生在写作过程中适当运用自身积累的习作素材（并不是要求学生抄袭）。
综合运用上述措施，能在一定程度上调动学生参与习作素材积累的积极性，进而丰富学生认知，不断提升其习作能力。
（四）重视课外习作指导，做到长期践行
由于课堂教学时间有限，因此小学语文教师必须积极利用课余时间对学生进行课外习作指导，具体可采取如下课外习作指导方式。
一是单独建立一个课外习作指导微信群或QQ群。学生可在课余时间将自身在习作学习中遇到的困难发布到群中，以便教师有针对性地指导，帮助其克服习作困难。此举亦可给群内其他同学以有益启示，帮助其提升习作技能。
二是建立课外习作学习兴趣小组。教师可通过远程指导或实地指导的方式，指导课外习作学习兴趣小组的学生进行习作学习。课外习作兴趣小组的活动地点可选择在某一位同学的家中，也可选择在一些公共场所，如公共图书馆、社区活动室等。若课外习作指导能长期践行，将使更多小学生从中受益。
（五）传授学生写作方法，提升习作技能
小学生接触习作的时间不长，接受的系统训练不多，因此习作技能普遍不高。为进一步提升小学生的习作技能，小学语文教师在具体的习作教学过程中应注重向学生传授一些实用的写作方法。例如，针对肖像描写，传授白描法、特征法、特写法、神态法等;针对语言描写，传授学生对话法、个性法等;针对心理描写，传授直接揭示法、内心独白法、环境映衬法等。总而言之，小学语文教师在习作教学过程中应重视传授写作方法。当学生掌握足够的写作方法时，他们写出的作文内容就会更加丰富多彩，更具吸引力。
三、结语
总之，在小学语文习作教学中存在很多问题，不利于提升教学质量。因此，教师在具体的习作教学过程中必须不断反思与总结，积极发现问题并解决问题。只有这样，才能让小学语文习作教学质量不断得到提升。
【参考文献】
张海龙.如何在小学语文教学中开展有效写作教学指导[J].新课程（中），2019（05）：45.
王杰峰.小学语文作文教学中学生语言表达能力的培养初探[J].当代家庭教育，2020（11）：67.
冯家有.农村小学高年级语文习作教学的现状与对策研究[J].新课程（上），2019（07）：89.
吴斌峰.学生语言表达能力在小学语文教学中的培养对策[J].作文成功之路（下），2018（01）：90.
【关键词】小学语文;习作教学;习作兴趣;习作素材
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现。”从某些方面看，习作是学生灵活运用语言文字的一个重要载体[1]。随着教育部门对学生习作的日益重视，一线小学语文教师对习作教学的探索与研究也在不断进行[2]。研究发现，习作教学过程中存在的很多问题均在不同程度上影响着小学语文习作教学质量的提升。因此，有必要对这些问题进行持续、深入的研究。
一、小学语文习作教学存在的主要问题
习作教学始终是一线小学语文教师的老大难问题。一线教师在小学语文习作教学中虽付出很多努力，但取得的教学成效并不明显[3]。之所以出现此种情况，主要源于教学过程中存在很多问题，具体如下。
（一）忽视习作活动的主体
从某种程度上说，习作不仅仅只是小学生个体生命的运动，更是小学生“意—言—意”实现多次循环往复的过程，习作与语文其他单项训练相比，难度更大。不过，在实际的小学语文习作教学中，很多小学语文教师对“文”本身的关注过多，对习作主体——学生的关注过少。由于小学生在写作方面明显缺乏内驱力，因此他们在写作过程中也不会有过多情感投入，无法产生浓厚的习作学习兴趣。习作对于很多小学生而言，仅是一项被动完成的任务而已，习作语言只能成为小学生被迫发出的“吼声”。
（二）忽视多元教学的运用
很多小学语文教师在习作教学中喜欢采用传统讲授法。这种教学方法从本质上说并无太大问题，在教学成效上也较为显著，但长期反复采用同一种教学方法，很容易使学生的习作学习兴趣下降，很难让学生产生新鲜感[4]。之所以会产生此种情况，主要原因是小学语文教师忽视了多元教学模式的运用。访谈中有小学语文教师表示：“我曾经尝试过采用多元教学模式进行习作教学，但总感觉教学过程过于麻烦、烦琐。不如用传统讲授法来得直接、容易。”为不断提高小学语文习作教学质量，小学语文教师在习作教学中应积极运用多元教学方法，让小学生的写作能力在多元教学方法的引导下不断得到提升。
（三）忽视写作素材的积累
在小学习作课堂中，很多学生感觉头脑空空，无话可说，无事可写。针对此种情况，很多小学语文教师将其归因为小学生的表达能力还不够强。事实上，之所以会产生此种情况，主要是因为很多学生在平时的学习和生活中并不注重对周边的事物进行观察，缺乏足够的写作素材。小学生在日常生活中往往会经历很多有趣的事情，欣赏过很多优美的风景，对于这一切他们并未及时记忆在脑海中，也未及时记录在日记里。部分小学语文教师虽然注意到这一点，注意到积累写作素材的重要性，但未经常提醒学生应注重积累写作素材，更未向学生传授写作素材的积累方法。由于缺乏写作素材，学生在写作中头脑空空就不足为奇了。
（四）忽视课外习作的指导
调查显示，很多小学语文教师不会对学生的课外习作练习进行指导。之所以产生此种情况，主要是因为部分小学语文教师并未在内心深处对学生的课外习作练习重视起来。访谈中有小学语文教师表示：“我认为，只要做好课堂习作教学就完全可以了，并未在课外习作练习方面予以学生更多指导。事实上，我也曾经想过要这样做，但家庭琐事太多，所以也不想对学生的课外习作练习予以更多指导。在这一点上，我在今后定然会逐步改进，不断加强对学生的课外习作练习进行指导。”
（五）忽视写作方法的传授
部分小学语文教师在习作教学中过分关注习作本身，如字、词、句的运用是否准确等。这样的做法无可厚非，殊不知写作也是需要方法的，但恰恰这一重要方面往往被很多小学语文教师所忽视。写作方法决定小学生习作能力，决定他们是否可以得心应手地进行写作[6]。若小学语文教师仅关注习作本身，不向学生传授任何写作方法，那么小学生的写作能力将很难得到快速提升。因此，小学语文教师在习作教学中应重点关注写作方法的传授，不断提升小学生的写作能力。
二、解决小学语文习作教学问题的具体对策
为解决上述问题，促进小学语文习作教学质量提升，笔者特提出如下对策。
（一）尊重学生主体地位，激发习作兴趣
小学语文教师在习作教学中必须始终以学生发展为中心，充分重视学生的主体地位，在此基础上有的放矢激發学生习作兴趣。
例如，为激发学生习作兴趣，小学语文教师可同时布置多个习作主题（如“让我感动的人”“让我羞愧的人”“让我憎恨的人”等），让学生自由选择其中一个主题进行写作。如此不仅充分尊重了学生的主体地位，而且能让学生游刃有余地发挥自身所长，写作更高质量的作文。又如，小学语文教师在学生写习作之前，可倡导学生积极开动脑筋拟定习作题目，然后将其板书于黑板上，让学生投票，最后选择投票率最高的题目让学生写作。这样的做法同样能达到尊重学生主体地位，激发学生习作兴趣的效果。总而言之，小学语文教师在具体的习作教学过程中，不应过分关注“文”而忽视“人”，应做到心中有学生，唯有如此，方能真正开展好习作教学。
（二）运用多元教学方法，提升教学质量
很多小学语文教师的习作教学过于保守，仅局限于传统讲授法的运用。传统讲授法在小学语文习作教学中的运用固然有效，但若长期反复运用必然会让学生失去新鲜感，不利于教学质量提升。因此，建议采用多元教学方法进行小学语文习作教学。
例如，在教学“人物的外貌描写”时，小学语文教师可提前设计制作教学短视频让学生观看，并要求学生写出一篇有关人物外貌描写的作文。在正式课堂教学过程中，教师主要对学生的习作进行点评，并教授如何写出一篇高质量的、有关人物描写的作文。又如，为激发学生写作灵感，小学语文教师可将学生带到大自然中观察，然后要求其根据观察结果写作文。小学语文习作教学可运用多元教学方法，不拘一格，只要有助于习作教学质量提升，均可拿来运用。 （三）引导学生积累素材，丰富学生认知
小学生欲写出高质量作文需要一定的素材积累，这一点毋庸置疑。目前，小学生学习压力普遍较大，除学校日常学习之外，放学后还需要上培训班，完成家长布置的作业等。在这样的大背景下，很多小学生很难抽出时间进行课外阅读，进行习作素材积累。为解决此问题，建议从如下几方面入手。
一是讓家长和学生认识到习作素材积累的重要性，督促家长积极引导孩子利用课余时间进行习作素材积累。
二是要求每一位学生准备一个“习作素材积累本”，每天必须进行习作素材积累，并将自身积累的习作素材拍照后发到班级群中，让教师审阅。
三是教师定期或不定期在课堂上抽出一部分时间与学生交流习作素材积累心得，让学生表达自身的所感所悟。
四是要求学生在写作过程中适当运用自身积累的习作素材（并不是要求学生抄袭）。
综合运用上述措施，能在一定程度上调动学生参与习作素材积累的积极性，进而丰富学生认知，不断提升其习作能力。
（四）重视课外习作指导，做到长期践行
由于课堂教学时间有限，因此小学语文教师必须积极利用课余时间对学生进行课外习作指导，具体可采取如下课外习作指导方式。
一是单独建立一个课外习作指导微信群或QQ群。学生可在课余时间将自身在习作学习中遇到的困难发布到群中，以便教师有针对性地指导，帮助其克服习作困难。此举亦可给群内其他同学以有益启示，帮助其提升习作技能。
二是建立课外习作学习兴趣小组。教师可通过远程指导或实地指导的方式，指导课外习作学习兴趣小组的学生进行习作学习。课外习作兴趣小组的活动地点可选择在某一位同学的家中，也可选择在一些公共场所，如公共图书馆、社区活动室等。若课外习作指导能长期践行，将使更多小学生从中受益。
（五）传授学生写作方法，提升习作技能
小学生接触习作的时间不长，接受的系统训练不多，因此习作技能普遍不高。为进一步提升小学生的习作技能，小学语文教师在具体的习作教学过程中应注重向学生传授一些实用的写作方法。例如，针对肖像描写，传授白描法、特征法、特写法、神态法等;针对语言描写，传授学生对话法、个性法等;针对心理描写，传授直接揭示法、内心独白法、环境映衬法等。总而言之，小学语文教师在习作教学过程中应重视传授写作方法。当学生掌握足够的写作方法时，他们写出的作文内容就会更加丰富多彩，更具吸引力。
三、结语
总之，在小学语文习作教学中存在很多问题，不利于提升教学质量。因此，教师在具体的习作教学过程中必须不断反思与总结，积极发现问题并解决问题。只有这样，才能让小学语文习作教学质量不断得到提升。
【参考文献】
张海龙.如何在小学语文教学中开展有效写作教学指导[J].新课程（中），2019（05）：45.
王杰峰.小学语文作文教学中学生语言表达能力的培养初探[J].当代家庭教育，2020（11）：67.
冯家有.农村小学高年级语文习作教学的现状与对策研究[J].新课程（上），2019（07）：89.
吴斌峰.学生语言表达能力在小学语文教学中的培养对策[J].作文成功之路（下），2018（01）：90.