论文部分内容阅读
摘 要 社会产业升级需要大量的应用型人才，而培养应用型人才是地方高校转型发展的客观要求，成果导向教育是以预期学习产出为中心来组织、实施和评价人才培养。呼伦贝尔学院网络工程专业基于成果导向教育理念来设计应用型人才培养目标和标准，以学习产出结果为衡量依据，以核心能力为主轴，对人才培养模式、课程体系、课程教学策略、学习产出成果评价进行精心设计，在实施过程中，利用三级项目驱动的方式对课程体系进行模块化设计，利用三位一体的评价机制开展学习产出成果评价。实践表明，基于OBE理念的工程应用型人才培养模式可有效提高学生工程实践与创新能力，为培养高水平工程应用型人才提供可操作的理论指导和经验参考。
关键词 应用型人才;OBE理念;学习产出;课程体系;工程教育
中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2020）02-0021-05
一、工程应用型人才培养的背景
现代科技快速发展，如人工智能、大数据和云计算等，对工程技术人才提出了新的要求。近20年来，中国工程教育取得了很大成绩，为经济发展培养了大量应用技术人才，但应用型人才工程教育质量和水平还有待提高，工程教育模式和方法还没有发生根本性改变。2019年4月9日，教育部发出通知，决定启动一流本科专业建设“双万计划”，2019年至2021年建设1万个左右国家级一流本科专业点和1万个左右省级一流本科专业点，组织开展专业认证，以工程教育为背景开展新工科教育和一流本科专业建设[1]。
（一）应用型人才培养模式适应社会的需求
产业发展和技术革新既需要研究型的科研人才，也需要操作熟练的技能型人才以及知识理论与实践能力并重的应用型人才。我国实施“创新驱动发展”“中国制造2025”战略，需要大量的应用型人才，对应用型人才能力结构也提出了新要求，不仅要求专业实践能力强，还要具备较高的专业素养，因此应用型人才培养需要贯彻新时代的工程教育理念[2]。
要适应社会对人才的需要，应用型人才的培养模式就要发生转变，国家层面提出了“探索发展本科层次职业教育”的顶层设计， 其核心思想就是“引导一批普通本科高等学校向应用型高校转型”， 目的要加大应用型人才培养的力度，提升应用型人才培養的工程质量，教学和实习要与企业对接，以市场对人才需求为导向开展应用型本科教育[3]。
应用型高校大多是高等教育大众化后升格的本科高校，在办学定位上基本是立足区域，服务地方。地方转型发展高校应当充分发挥其自身优势，做好高等教育和职业教育之间的纽带，向上学习优势高校的学科、专业、科研、教学等方面的经验，向下了解职业学院的人才、教学、实习和实训需求，丰富和探索新的应用型人才培养模式。目前成果导向教育（OBE）理念在实施工程教育方面有着非常好的应用经验，在我国很多高校得到了推广。
呼伦贝尔学院2018年获批教育部地方高校“新工科”综合改革类项目立项，并于2019年4月19日在燕山大学承办的“2019年CDIO工程教育联盟年会”上进行中期答辩，学校在实施基于OBE理念的人才培养模式过程中，优先采纳“产业驱动”路径，融合工程教育的思想和理念，探索将OBE和新工科教育融入到人才培养方案的制订和实施中，经过近3年的实施，取得较大成效。
（二）OBE理念的内涵与应用
成果导向教育（OBE）是一种基于学习成果为导向的教育理念，广泛地应用于专业工程教育，它对教学的每个环节进行精心组织，使学生在学习过程中实现预期的成果[4]。它以预期学习产出为目标，主要有四个步骤：预期学习产出、实现学习产出、评估学习产出和使用学习产出。
以Cnki知网的关键词统计为例，对相关文献的摘要进行关键字检索，采用精确匹配检索，检索结果如表1所示。
统计显示，以“OBE”为关键词的研究文献数量在逐年上升，以“应用型”为研究内容的文献一直是研究的热点，“OBE和应用型”相关的研究文献数量也呈现上升趋势，反观“应用型人才培养与OBE”相关联的研究文献数量，虽然数量上呈现上升趋势，但总体偏少，而且研究的深度与广度不足。
本文以OBE教育为出发点，融合工程教育理念，对应用型人才培养模式进行研究，深度借鉴汕头大学OBE一体化的人才培养模式，以产业融合、校企合作为背景，对内蒙古转型发展高校——呼伦贝尔学院网络工程专业的培养模式进行流程再造，力求详细呈现整个培养模式的各个阶段，体现工程教育思想，为应用型人才培养方案的制订提供借鉴和参考。
二、基于OBE理念的人才培养一体化设计
人才培养的特色和质量由人才培养方案体现出来，人才培养方案的总体设计和规划是一个系统工程，必须深入研究其先进理念和方法，以先进的理念指导人才培养方案的设计[5]。制定过程要以学校为顶层，以专业为单元，以课程为内容进行设计，学校层面关注的核心是培养理念，包括培养定位、培养框架等;专业层面关注的核心是培养模式，包括培养方案、资源实施、平台建设;课程层面关注的核心是教学模式，包括教学方法、实验方法、教材建设。
按照OBE反向设计、正向实施的思路，提炼出网络工程专业多层次人才的两级核心能力体系，探索和细化核心能力培养在教学环节中的落实途径，得到基于能力产出导向的培养模式;形成逻辑清晰、结构得当的课程体系;设计具有前瞻性的本科课程群，实现人才培养方案的一体化设计。
成果导向教育在实施过程中分为三个阶段：预期学习产出阶段，主要是完成能力体系、培养手段以及基于项目式的课程体系一体化设计;实现学习产出阶段，主要完成教学策略的设计，实施以混合式教学方法为手段的四位一体教学策略，实现课程项目、实验平台、教学方法的一体化设计;在学习产出评价阶段，主要完成评价方法和评价机制一体化设计，如图1所示。
（一）制定专业层面的预期学习产出
关键词 应用型人才;OBE理念;学习产出;课程体系;工程教育
中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2020）02-0021-05
一、工程应用型人才培养的背景
现代科技快速发展，如人工智能、大数据和云计算等，对工程技术人才提出了新的要求。近20年来，中国工程教育取得了很大成绩，为经济发展培养了大量应用技术人才，但应用型人才工程教育质量和水平还有待提高，工程教育模式和方法还没有发生根本性改变。2019年4月9日，教育部发出通知，决定启动一流本科专业建设“双万计划”，2019年至2021年建设1万个左右国家级一流本科专业点和1万个左右省级一流本科专业点，组织开展专业认证，以工程教育为背景开展新工科教育和一流本科专业建设[1]。
（一）应用型人才培养模式适应社会的需求
产业发展和技术革新既需要研究型的科研人才，也需要操作熟练的技能型人才以及知识理论与实践能力并重的应用型人才。我国实施“创新驱动发展”“中国制造2025”战略，需要大量的应用型人才，对应用型人才能力结构也提出了新要求，不仅要求专业实践能力强，还要具备较高的专业素养，因此应用型人才培养需要贯彻新时代的工程教育理念[2]。
要适应社会对人才的需要，应用型人才的培养模式就要发生转变，国家层面提出了“探索发展本科层次职业教育”的顶层设计， 其核心思想就是“引导一批普通本科高等学校向应用型高校转型”， 目的要加大应用型人才培养的力度，提升应用型人才培養的工程质量，教学和实习要与企业对接，以市场对人才需求为导向开展应用型本科教育[3]。
应用型高校大多是高等教育大众化后升格的本科高校，在办学定位上基本是立足区域，服务地方。地方转型发展高校应当充分发挥其自身优势，做好高等教育和职业教育之间的纽带，向上学习优势高校的学科、专业、科研、教学等方面的经验，向下了解职业学院的人才、教学、实习和实训需求，丰富和探索新的应用型人才培养模式。目前成果导向教育（OBE）理念在实施工程教育方面有着非常好的应用经验，在我国很多高校得到了推广。
呼伦贝尔学院2018年获批教育部地方高校“新工科”综合改革类项目立项，并于2019年4月19日在燕山大学承办的“2019年CDIO工程教育联盟年会”上进行中期答辩，学校在实施基于OBE理念的人才培养模式过程中，优先采纳“产业驱动”路径，融合工程教育的思想和理念，探索将OBE和新工科教育融入到人才培养方案的制订和实施中，经过近3年的实施，取得较大成效。
（二）OBE理念的内涵与应用
成果导向教育（OBE）是一种基于学习成果为导向的教育理念，广泛地应用于专业工程教育，它对教学的每个环节进行精心组织，使学生在学习过程中实现预期的成果[4]。它以预期学习产出为目标，主要有四个步骤：预期学习产出、实现学习产出、评估学习产出和使用学习产出。
以Cnki知网的关键词统计为例，对相关文献的摘要进行关键字检索，采用精确匹配检索，检索结果如表1所示。
统计显示，以“OBE”为关键词的研究文献数量在逐年上升，以“应用型”为研究内容的文献一直是研究的热点，“OBE和应用型”相关的研究文献数量也呈现上升趋势，反观“应用型人才培养与OBE”相关联的研究文献数量，虽然数量上呈现上升趋势，但总体偏少，而且研究的深度与广度不足。
本文以OBE教育为出发点，融合工程教育理念，对应用型人才培养模式进行研究，深度借鉴汕头大学OBE一体化的人才培养模式，以产业融合、校企合作为背景，对内蒙古转型发展高校——呼伦贝尔学院网络工程专业的培养模式进行流程再造，力求详细呈现整个培养模式的各个阶段，体现工程教育思想，为应用型人才培养方案的制订提供借鉴和参考。
二、基于OBE理念的人才培养一体化设计
人才培养的特色和质量由人才培养方案体现出来，人才培养方案的总体设计和规划是一个系统工程，必须深入研究其先进理念和方法，以先进的理念指导人才培养方案的设计[5]。制定过程要以学校为顶层，以专业为单元，以课程为内容进行设计，学校层面关注的核心是培养理念，包括培养定位、培养框架等;专业层面关注的核心是培养模式，包括培养方案、资源实施、平台建设;课程层面关注的核心是教学模式，包括教学方法、实验方法、教材建设。
按照OBE反向设计、正向实施的思路，提炼出网络工程专业多层次人才的两级核心能力体系，探索和细化核心能力培养在教学环节中的落实途径，得到基于能力产出导向的培养模式;形成逻辑清晰、结构得当的课程体系;设计具有前瞻性的本科课程群，实现人才培养方案的一体化设计。
成果导向教育在实施过程中分为三个阶段：预期学习产出阶段，主要是完成能力体系、培养手段以及基于项目式的课程体系一体化设计;实现学习产出阶段，主要完成教学策略的设计，实施以混合式教学方法为手段的四位一体教学策略，实现课程项目、实验平台、教学方法的一体化设计;在学习产出评价阶段，主要完成评价方法和评价机制一体化设计，如图1所示。
（一）制定专业层面的预期学习产出