先看下面一例：
　　一位教师在执教《祝福》时，就“祥林嫂的死因”组织全班学生自由发言。有人说罪魁祸首是婆婆，认为如果婆婆能善待祥林嫂，给她一个温暖的家，那么祥林嫂就不会逃跑；有人说是柳妈，认为柳妈的地狱说法使祥林嫂在精神上陷入了两难的痛苦境地；有人认为是卫老婆子，认为她与婆婆合伙将祥林嫂卖给了贺老六，从而让祥林嫂遭受了丧夫失子之痛；也有人认为是那只可恶的狼，认为如果不是它吃了阿毛，祥林嫂的命运有可能会改变……学生的回答虽不无道理，但都是浅层的分析。于是这位教师让学生重新阅读文本，再组织发言、讨论、分析，而自己却还是不加以点拨和总结。结果花了近二十分钟的时间，学生还是找不到根本原因，这位教师最终草草收场。
　　这里，教师充分激励学生“自主解决问题”固然正确，但这种做法过分地以学生的问题来开展课堂教学，完全忽视甚至否定了教师在教学过程中应有的作用。它浪费了宝贵的课堂时间，打乱了正常的教学环节，最终影响教学的进度而导致预设的目标无法落实。
　　高中新课标明确提出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程……教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。”阅读教学的实质决定了教师在课堂中的地位和作用——他们要以自己对文本的理解与感悟，通过提问的方式，去引导、点拨、促进学生的阅读，从而实现多重对话，在思想碰撞和心灵交流的动态过程中完成对文本的学习。因此，教师的提问是沟通文本与学生的桥梁，是引导学生深入文本的“催化剂”与“助推器”，是课堂教学得以有序开展并顺利完成的保障。
　　古人云“教学相长”，“教”与“学”虽然相辅相成，但“教”为先，“教”对“学”的主导促进作用不容忽视，也无法忽视。提问是教师为学生的学创造一种环境，通过精心设问，诱发学生的积极性，激发学生的求知欲和学习兴趣，使学生处于学习情绪高、注意力集中和思维活跃的状态，引导学生获取知识。教师提问的原则是：在学生自己阅读、感悟文本的前提下，教师能根据学生的阅读情况（即能预知学生哪些地方懂了，哪些方面还存在问题，哪些知识需要重点讲解，哪些可以一语带过等），结合自己对文本的理解，设计好有针对性、启发性的问题，真正达到“以问导学”“以问促学”的境界。如一位教师在教学《诗经·氓》时设计了以下四个问题：
　　1.本文虽是诗歌，但情节很完整，假如你是一位电视导演，要将这个故事搬上银幕，你准备拍摄哪些场景？
　　2.本文主人公最大的人生感悟是什么？对此，你有什么认识？
　　3.电视剧《不要和陌生人说话》反映的是家庭暴力题材，那位主人公与本文中的主人公有何相似之处？怎样看待家庭暴力对女性的摧残及婚姻的毁灭？
　　4.有人说“爱的给予与回报成正比”，你对这个观点怎么看？毫无保留的牺牲奉献是爱情的保险箱吗？
　　前两个问题重基础，后两个问题重能力，四个问题层层深入，照顾到了不同层次的学生。第一个问题涉及对文章内容的理解，学生只有在真正理解了文本后，才能对画面、场景、色彩、角度等进行取舍；第二个问题旨在让学生用自己的人生体验去分析人物性格、归纳文本主题；第三、四个问题是课内到课外的延伸，有利于将学生的人格教育落到实处，包括对爱情的把握、对人生价值的思考，这些都是学生终身受用的。
　　这一组问题的设计，涵盖了从文本解读到创造性阅读的全过程。学生在教师的启发下，不仅真正理解了文本，更重要的是，还通过自我比较、深入思考，领悟了生活的意义与人生的价值。这里，教师提问的好处在于：一可引导学生由浅入深地阅读文本、理解文本；二可培养学生阅读时的思维习惯，培养学生良好的阅读品质与阅读能力；三可拓展课堂内容，引导学生关注生活、思考人生。除此之外，教师可通过学生的回答了解学生对文本的阅读情况，可以灵活地调整教学内容和环节。
　　而关于以学生的提问来生成阅读教学的课堂模式，有两点令人担忧：一是学生到底有没有自己生成问题的能力？即使有，他们的问题停留在何种程度？是否有典型性？有无左右课堂教学的价值？如果学生成了课堂教学的主导，那教师的地位是否会削弱？这些问题值得我们探讨。二是我们的教师是否具备了扎实的教学功底和一定的教学机智，是否能根据学生的问题及时生成教学资源？当学生的问题扰乱甚至颠覆教师事先预设的教学环节时，教师能否及时生成课堂教学？
　　我们强调阅读教学应以学生为主体，但并不是说教师在具体的教学过程中可以不作为；强调把学习的自主权还给学生，但并不否认教师在整个教学过程中发挥着举足轻重、不可替代的作用。以教师提问来生成课堂教学，应是阅读教学的主旋律！