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摘 要：现代信息技术推动社会发展，信息得以跨越时间和空间的限制而被共享。随着传统数字鸿沟的淡出，我们开始面临新数字鸿沟问题。在教育领域，其表现之一为城乡初等教育数字资源使用存在差异。本文目的在于找出产生新数字鸿沟的原因，提出合理的解决思路和办法以缩小鸿沟，促进城乡教育公平。
关键词：信息技术;新数字鸿沟;原因;解决思路;教育公平
21世纪以来，中国的社会信息化进程加快，信息技术得到迅猛发展和有效应用，信息化时代，政治、经济、社会文化各社会结构发生全面、深度的变革。在教育上，信息化的影响主要表现在教育环境、教育资源配置、教育评价标准的变革。与此同时，由于互联网的物理接入条件差距和信息使用能力差距，城乡两大不同社区的信息活动主体之间的信息差距不断扩大，表现在教育主体上便是城乡教育信息分化问题，即城乡间教育数字鸿沟问题。
以往学者在研究数字鸿沟问题时大都把原因归结于城乡互联网接入的差距，即物理层面的差距。随着现代信息技术推动社会发展，信息得以跨越时间和空间的限制而被共享。在此基础上，基于物理接入层面的传统数字鸿沟逐渐淡出，因计算机或上网技能差异以及因网络使用带宽、时长及使用方式差异等造成的“新数字鸿沟”已日渐成为阻碍教育数字资源有效运用及整合的主要原因。
一、 对“新数字鸿沟”的研究分析
本文独树一帜，以江西省南昌市为例，以80所小学的教育信息使用情况为主要调研对象，探讨教育数字鸿沟存在的现状及原因，并利用已有的网络资源共享平台为缩小南昌市城乡初等教育数字鸿沟献计献策。 本文从学校的基础设施接入情况、信息化技术利用情况、信息化人才建设、信息安全管理措施、数字资源利用情况以及学校对信息化建设的重视程度等多角度对目前小学信息化教学程度进行调查研究，并辅以统计分析，总结出南昌市城乡小学数字教育现状如下：
1.城镇小学教师利用多媒体的频率远高于农村小学教师
以所占人数比例为权重分别对城镇和农村小学教师一周利用多媒体设备教学的课时数进行加权平均。城镇小学教师的加权平均值为5.2，农村小学教师的加权平均值为3.1。城乡小学和农村小学教师间利用多媒体设备教学的频率差距大。
以所占人数比例为权重分别对城镇和农村小学教师一周通过互联网收集教学信息的次数进行加权平均。城镇小学教师的加权平均值为6.3，农村小学教师的加权平均值为3.6。城镇几乎为农村的两倍，差距很大。全部的城镇老师都在教学准备中通过互联网收集过教学信息，而农村老师却34.08%从未通过互联网收集教学信息。可以看出城镇小学和农村小学教师间利用互联网手机教学信息的频率差距大。
2.城镇小学教师利用网络资源教学的程度更高
新数字鸿沟主要在于教师的思想跟不上时代的发展和转变，甚至不愿改变自己的思维，不愿意接受新的教学方式;技能也跟不上科技的日新月异，不能够熟练地使用多媒体工具和在网络上找到优质的教学资源。教师收集数字教学资源的渠道方面大部分老师都比较倾向于使用在线教学视频和网络课堂。
城镇小学教师用于教学的数字教学资源明显比农村小学教师利用的数字教学资源高级。在城镇小学被调查的所有教师中，城镇小学教师有更多的人使用多种数字教学资源。所有的城镇小学教师都至少使用过一种数字教学资源进行教学，并且大部分教师都使用过三种及三种以上进行教学。然而，在农村小学被调查的所有教师中，却有近三分之一的人从未利用过数字教学资源上课。
城镇小学教师利用数字资源教学的效果比农村小学教师更好。在农村小学，除去教师数字资源使用能力外的欠缺，在教学过程中，常常会出现网速过慢、下载文件无法播放、断电断网等问题影响教学开展。
3.城镇小学对数字资源的重视程度高于农村小学
从学校开展相关培训的频率上可以客观反映学校领导重视程度。城镇小学由于学生多，生活条件好，学生对信息化教育的需求更多，因此老师需要的培训也较多 ;而农村小学本身在教学方面对信息化的需求相较城市而言低一些，对老师的培训也较少，有些偏远地区的学校，因为老师和在校生人数都非常少，没有多媒体教学设备，也就没有相关的培训。
城镇小学的老师习惯于用电脑等设备备课、上课，孩子们也由于家庭条件较好，对数字设备较为熟悉;农村小学许多老师比较重视信息化教育及利用数字资源进行的教育，但是设备的不齐全使他们无法达到自己的教学目的，例如有些较为偏远的学校还没有通网，或者两三个老师共用一台运行速度较为缓慢，硬件也较为落后的电脑进行课件的准备。而由于学生所处地区都为较贫穷地区，家庭条件等客观因素也不允许他们对学习过程中的信息化有更多的要求，其实大多数孩子并没有非常实际需求数字化教学的概念。
4.城乡小学数字资源人才建设潜力差异大
农村教师在掌握信息化教学技能方面的素养不高，且由于条件的限制，农村教师参加信息素养教育的机会很少，当地相应的培训机构也很缺乏。培训内容局限于计算机基础知识和多媒体、网络等计算机技能方面的知识，缺乏相应的现代教育理论和信息技术与学科整合的知识。
大多学校决策者在信息化建设的认识上存在误区，认为发展信息化是某种意义上的学校包装，可以产生吸引生源的效应，但在教学中全面深入的应用信息技术，会因教学模式的改变而影响到升学率，因此，对设施设备进行大投入大建设后，没有促进信息化资源利用的具体措施和机制。我们认为教师信息素养教育的环境并不仅仅是物质支持条件的满足，如果农村中小学教师不能利用有限的信息设备开展信息技术教学应用，自觉地提高自身的素质，学校领导和教师尚未形成使用信息技术的自觉意识和行为，教师的信息素养水平就得不到提升。
二、缩小“新数字鸿沟”的对策建议
香港电讯盈科公司执行主席李泽楷在谈到数字分化（信息分化的原有说法）时指出：“没有数字分化，只有教育分化”。此话虽有一定绝对化之嫌，但它表明，信息分化在很大程度上是一种教育分化。针对城乡小学的这种差异，为了缓解教育分化，本文提供了几点具体建议： 1.O2O模式结合支教团队
利用大学生支教团队来带动教师信息素养的发展以及日常的教科、教学。通过O2O（线上与线下）的互联网平台，线上提供优质数字资源和其使用方式，线下有支教团队指导农村小学教师使用这些优质的数字资源，可以有效地缩小城乡初等教育新数字鸿沟，促进城乡初等教育的公平，并且根据调查，国外已经有相应支教网络平台，在大学生团体之间已有很高的评价。
2.互联网平台提供优质数字资源方式
大部分的中小学老师，特别是农村小学教师，对如何应用网络教育资源一知半解，仅仅是按照要求对网站中一些信息进行浏览和搜索。较少的老师会将这些数字化资源用于教学活动中，这种低层次利用或者不用是对数字资源的浪费。 通过互联网平台，提供使用教育数字资源的具体方法，以此来提高农村小学教师数字资源使用能力和信息素养，从而缩小城乡初等教育新数字鸿沟。
3.利用互联网平台进行公益对接
在社会上有许多较为贫困落后的农村小学和大量的公益型组织，这些农村的小学缺乏优质的数字资源和其使用方式。通过这样一个网站平台，将农村小学对于优质的数字资源和其使用方法的述求发布到网上，社会上的公益性组织则根据他们的述求，为他们进行资金和支教团队的支持。这样可以进一步缩小其传统数字资源方面的差距，使社会的剩余资源有效分配在贫困小学上。
参考文献：
[1]景亚琴，王力，宋维虎.数字鸿沟对城乡基础教育信息化均衡发展的影响分析及策略[J].四川职业技术学院学报，2014，04：101-103
[2]段宝霞.缩小数字鸿沟促进城乡义务教育信息化均衡发展[J].河南科技学院学报，2011，10：76-79
[3]闫慧、孙立立.1989年以来国内外数字鸿沟研究回顾：内涵、表现维度及影响因素综述[J].中国图书馆学报，2012，05：82-94
[4]江峰.新数字鸿沟研究[J].图书馆杂志，2013，01：8-12
[5]董玲，潘琰，陈颖，程结晶.南昌县城乡教育资源共享途径研究[J].中国电力教育，2013，19：9-10+15
[6]王美、随晓筱.新数字鸿沟：信息技术促进教育公平的新挑战[J].现代远程教育研究，2014，04：97-103
作者简介：
第一作者：袁丹（1994.08～），女，江苏南通人，南昌市昌北经济开发区，江西财经大学，会计学（国际会计偏向）专业，本科生。
第二作者：罗茜（1994.09～），女，贵州省黔南州人，南昌市昌北经济开发区，江西财经大学，会计学（国际会计偏向）专业，本科生。
第三作者：陈鑫（1993.11～），男，江西省宜春人，南昌市昌北经济开发区，江西财经大学，金融学（国际金融偏向）专业，本科生。
关键词：信息技术;新数字鸿沟;原因;解决思路;教育公平
21世纪以来，中国的社会信息化进程加快，信息技术得到迅猛发展和有效应用，信息化时代，政治、经济、社会文化各社会结构发生全面、深度的变革。在教育上，信息化的影响主要表现在教育环境、教育资源配置、教育评价标准的变革。与此同时，由于互联网的物理接入条件差距和信息使用能力差距，城乡两大不同社区的信息活动主体之间的信息差距不断扩大，表现在教育主体上便是城乡教育信息分化问题，即城乡间教育数字鸿沟问题。
以往学者在研究数字鸿沟问题时大都把原因归结于城乡互联网接入的差距，即物理层面的差距。随着现代信息技术推动社会发展，信息得以跨越时间和空间的限制而被共享。在此基础上，基于物理接入层面的传统数字鸿沟逐渐淡出，因计算机或上网技能差异以及因网络使用带宽、时长及使用方式差异等造成的“新数字鸿沟”已日渐成为阻碍教育数字资源有效运用及整合的主要原因。
一、 对“新数字鸿沟”的研究分析
本文独树一帜，以江西省南昌市为例，以80所小学的教育信息使用情况为主要调研对象，探讨教育数字鸿沟存在的现状及原因，并利用已有的网络资源共享平台为缩小南昌市城乡初等教育数字鸿沟献计献策。 本文从学校的基础设施接入情况、信息化技术利用情况、信息化人才建设、信息安全管理措施、数字资源利用情况以及学校对信息化建设的重视程度等多角度对目前小学信息化教学程度进行调查研究，并辅以统计分析，总结出南昌市城乡小学数字教育现状如下：
1.城镇小学教师利用多媒体的频率远高于农村小学教师
以所占人数比例为权重分别对城镇和农村小学教师一周利用多媒体设备教学的课时数进行加权平均。城镇小学教师的加权平均值为5.2，农村小学教师的加权平均值为3.1。城乡小学和农村小学教师间利用多媒体设备教学的频率差距大。
以所占人数比例为权重分别对城镇和农村小学教师一周通过互联网收集教学信息的次数进行加权平均。城镇小学教师的加权平均值为6.3，农村小学教师的加权平均值为3.6。城镇几乎为农村的两倍，差距很大。全部的城镇老师都在教学准备中通过互联网收集过教学信息，而农村老师却34.08%从未通过互联网收集教学信息。可以看出城镇小学和农村小学教师间利用互联网手机教学信息的频率差距大。
2.城镇小学教师利用网络资源教学的程度更高
新数字鸿沟主要在于教师的思想跟不上时代的发展和转变，甚至不愿改变自己的思维，不愿意接受新的教学方式;技能也跟不上科技的日新月异，不能够熟练地使用多媒体工具和在网络上找到优质的教学资源。教师收集数字教学资源的渠道方面大部分老师都比较倾向于使用在线教学视频和网络课堂。
城镇小学教师用于教学的数字教学资源明显比农村小学教师利用的数字教学资源高级。在城镇小学被调查的所有教师中，城镇小学教师有更多的人使用多种数字教学资源。所有的城镇小学教师都至少使用过一种数字教学资源进行教学，并且大部分教师都使用过三种及三种以上进行教学。然而，在农村小学被调查的所有教师中，却有近三分之一的人从未利用过数字教学资源上课。
城镇小学教师利用数字资源教学的效果比农村小学教师更好。在农村小学，除去教师数字资源使用能力外的欠缺，在教学过程中，常常会出现网速过慢、下载文件无法播放、断电断网等问题影响教学开展。
3.城镇小学对数字资源的重视程度高于农村小学
从学校开展相关培训的频率上可以客观反映学校领导重视程度。城镇小学由于学生多，生活条件好，学生对信息化教育的需求更多，因此老师需要的培训也较多 ;而农村小学本身在教学方面对信息化的需求相较城市而言低一些，对老师的培训也较少，有些偏远地区的学校，因为老师和在校生人数都非常少，没有多媒体教学设备，也就没有相关的培训。
城镇小学的老师习惯于用电脑等设备备课、上课，孩子们也由于家庭条件较好，对数字设备较为熟悉;农村小学许多老师比较重视信息化教育及利用数字资源进行的教育，但是设备的不齐全使他们无法达到自己的教学目的，例如有些较为偏远的学校还没有通网，或者两三个老师共用一台运行速度较为缓慢，硬件也较为落后的电脑进行课件的准备。而由于学生所处地区都为较贫穷地区，家庭条件等客观因素也不允许他们对学习过程中的信息化有更多的要求，其实大多数孩子并没有非常实际需求数字化教学的概念。
4.城乡小学数字资源人才建设潜力差异大
农村教师在掌握信息化教学技能方面的素养不高，且由于条件的限制，农村教师参加信息素养教育的机会很少，当地相应的培训机构也很缺乏。培训内容局限于计算机基础知识和多媒体、网络等计算机技能方面的知识，缺乏相应的现代教育理论和信息技术与学科整合的知识。
大多学校决策者在信息化建设的认识上存在误区，认为发展信息化是某种意义上的学校包装，可以产生吸引生源的效应，但在教学中全面深入的应用信息技术，会因教学模式的改变而影响到升学率，因此，对设施设备进行大投入大建设后，没有促进信息化资源利用的具体措施和机制。我们认为教师信息素养教育的环境并不仅仅是物质支持条件的满足，如果农村中小学教师不能利用有限的信息设备开展信息技术教学应用，自觉地提高自身的素质，学校领导和教师尚未形成使用信息技术的自觉意识和行为，教师的信息素养水平就得不到提升。
二、缩小“新数字鸿沟”的对策建议
香港电讯盈科公司执行主席李泽楷在谈到数字分化（信息分化的原有说法）时指出：“没有数字分化，只有教育分化”。此话虽有一定绝对化之嫌，但它表明，信息分化在很大程度上是一种教育分化。针对城乡小学的这种差异，为了缓解教育分化，本文提供了几点具体建议： 1.O2O模式结合支教团队
利用大学生支教团队来带动教师信息素养的发展以及日常的教科、教学。通过O2O（线上与线下）的互联网平台，线上提供优质数字资源和其使用方式，线下有支教团队指导农村小学教师使用这些优质的数字资源，可以有效地缩小城乡初等教育新数字鸿沟，促进城乡初等教育的公平，并且根据调查，国外已经有相应支教网络平台，在大学生团体之间已有很高的评价。
2.互联网平台提供优质数字资源方式
大部分的中小学老师，特别是农村小学教师，对如何应用网络教育资源一知半解，仅仅是按照要求对网站中一些信息进行浏览和搜索。较少的老师会将这些数字化资源用于教学活动中，这种低层次利用或者不用是对数字资源的浪费。 通过互联网平台，提供使用教育数字资源的具体方法，以此来提高农村小学教师数字资源使用能力和信息素养，从而缩小城乡初等教育新数字鸿沟。
3.利用互联网平台进行公益对接
在社会上有许多较为贫困落后的农村小学和大量的公益型组织，这些农村的小学缺乏优质的数字资源和其使用方式。通过这样一个网站平台，将农村小学对于优质的数字资源和其使用方法的述求发布到网上，社会上的公益性组织则根据他们的述求，为他们进行资金和支教团队的支持。这样可以进一步缩小其传统数字资源方面的差距，使社会的剩余资源有效分配在贫困小学上。
参考文献：
[1]景亚琴，王力，宋维虎.数字鸿沟对城乡基础教育信息化均衡发展的影响分析及策略[J].四川职业技术学院学报，2014，04：101-103
[2]段宝霞.缩小数字鸿沟促进城乡义务教育信息化均衡发展[J].河南科技学院学报，2011，10：76-79
[3]闫慧、孙立立.1989年以来国内外数字鸿沟研究回顾：内涵、表现维度及影响因素综述[J].中国图书馆学报，2012，05：82-94
[4]江峰.新数字鸿沟研究[J].图书馆杂志，2013，01：8-12
[5]董玲，潘琰，陈颖，程结晶.南昌县城乡教育资源共享途径研究[J].中国电力教育，2013，19：9-10+15
[6]王美、随晓筱.新数字鸿沟：信息技术促进教育公平的新挑战[J].现代远程教育研究，2014，04：97-103
作者简介：
第一作者：袁丹（1994.08～），女，江苏南通人，南昌市昌北经济开发区，江西财经大学，会计学（国际会计偏向）专业，本科生。
第二作者：罗茜（1994.09～），女，贵州省黔南州人，南昌市昌北经济开发区，江西财经大学，会计学（国际会计偏向）专业，本科生。
第三作者：陈鑫（1993.11～），男，江西省宜春人，南昌市昌北经济开发区，江西财经大学，金融学（国际金融偏向）专业，本科生。