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口算，在小学数学中是一种常用的计算方式，它不仅节约计算时间，还在一定程度上锻炼学生的思维，提高学生的数学成绩。现在学习小学数学的目的是为了提高数学教学效率，重点提高学生的口算能力，因为它对培养提升学生的思维能力、计算能力和数学的综合能力都有帮助。鉴于我校学生计算能力呈下降趋势，因此我们进行了课题研究，从口算入手，提高学生的运算能力。
一、有意识激发学生学习口算的兴趣
小学生好奇心特别强，对于一些事物都充满好奇。但是他们的好奇并未能长久保持，这就需要教师去引导、去激发，让小学生对口算产生兴趣并长久保持。作为一线的小学数学教师，我一直都比较关注这一问题。根据多年的教学实践得出利用竞技比赛可以激发学生的兴趣，并让他们慢慢爱上数学。在学校方面，我们数学科组每月定期组织全校的学生进行口算比赛。对于比赛奖项的设置，首先有每级排名的奖励，鼓励学得好的同学争取更好的成绩，同时也有个人进步的奖励，只要与上一次比赛对比，对的题目数量超过一定范围就可以获奖。这样不但能力强的学生可以获得奖项，能力一般的学生也可以跟自己比，争取进步奖，所以学生都有了练习口算的动力。为了获取奖项，学生平时就会自觉地去练习口算以提高自己口算的速度和准确率。
另一方面，我们的数学教师也通过多方面有意识地激发与保持学生对口算的兴趣。我在教学时尽量采用学生喜爱的教学方式，选择与学生生活相关的教学内容。首先，教师利用多媒体来创设情境，激发学生对口算的兴趣。其次，我们可以通过开展游戏或进行口算小竞赛来激发学生的兴趣。例如，在四年级“运算定律”的教学中，为了唤起学生口算的兴趣，教师创设了一个数学情境：老师和同学进行口算比赛。口算题目：25×24=，125×48=，25×32=，50×16=，13×99=，26×101=。结果老师胜出，同学们的疑问来了：老师为什么能算得那么快？这样学生的学习兴趣就可以立刻调动起来。
二、口算要实现与生活实践的融合
小学生好玩、好动是他们的特点。当然小学生的思维也比较活跃，通过口算可以促进小学生锻炼思维，活跃大脑，并且学生在进行口算的过程中积极思考，可以为将来作难度较大的数学题奠定基础。但口算的学习和练习是相对比较枯燥的，教师如果对学生进行反复口算训练，时间长了，小学生的练习口算积极性就会减退，就起不到活跃学生思维的目的。为了避免这一现象的出现，我將口算学习与学生日常生活巧妙结合在一起，学生会感觉数学就在他们身边，他们也会试着运用口算来解决身边的实际问题。这样学生就不会感到口算单一、枯燥，相反，他们会感到口算很有趣，能帮助解决自己的实际问题。这样的设计让学生对数字的理解更形象、更具体了。
例如，在三位数减去三位数的口算中，有这样一道题：500-402。如果硬算，就会涉及连续退位的减法。如何帮助学生想到先用502-402，再减去2呢？老师就结合了生活中学生常遇到的一个情境：在买东西付钱时，如果一件商品要402元，妈妈给了500元，这时收银员通常会问妈妈什么？学生说：“请问你有2元吗？”老师接着问：“为什么收银员会问这个问题？”学生回答：“因为502减去402容易计算。”老师又问；“那付500元实际是要找回100元吗？”“不是。”“那应该怎么办？”“2元是多付的，要减去。”通过这样一个生活情境，很好地帮助学生理解了算理和方法，而这样的情境也是学生所熟悉的，所以在学习中也兴致高昂，个个都积极争取回答。
三、强化口算训练并掌握算法
口算是学生学习数学的必备的技能，怎样才能较好地掌握这项技能？教师必须对学生进行强化训练。
教师在进行学生的口算训练时，主要是强调口算方法，而不是结果。首先，运用不同的训练方式进行口算训练。在平时的教学中，我校教师都对学生进行课前的5分钟口算训练。在训练时有时用比赛的方式，看哪些同学做得又对又快；有时以限时的形式，看在规定时间内，哪些同学完成的题量多，准确率高；有时根据课的内容进行课后检测，了解学生对知识的掌握程度如何。教师尽量做到让枯燥的训练变得有趣。其次，教师要教会学生科学的口算方法，教师要在教学实践中不断总结有效的口算方法。
例如在计算“两位数乘十一”时可以计算：另一个因数的十位和个位数字的和不超过10时，积的百位是这个因数十位的数字，十位是这个因数两个数位数字的和，个位是这个因数的个位数字；另一个因数的十位和个位数字的和超过10时，积的百位是这个因数的十位数字加1，十位是这个因数的两数位数字和的个位数字，个位是这个因数的个位数字。当然，对于类型不同的口算题，采用的口算方式也不同，这就要教师及时进行总结归纳，并传授给学生，帮助学生掌握其规律。口算题计算时只有方法得当，才能提高计算效率，进而激发学生口算的兴趣，促使学生主动探究、发现、总结，为今后独立解决实际问题奠定基础。
通过这些练习，学生的口算能力有了很大的提升。作为小学数学课堂的组织者和引导者，教师应认识到口算教学的重要性，并在教学实践中不断探索和总结，努力提高口算教学质量，促进学生的发展。
一、有意识激发学生学习口算的兴趣
小学生好奇心特别强，对于一些事物都充满好奇。但是他们的好奇并未能长久保持，这就需要教师去引导、去激发，让小学生对口算产生兴趣并长久保持。作为一线的小学数学教师，我一直都比较关注这一问题。根据多年的教学实践得出利用竞技比赛可以激发学生的兴趣，并让他们慢慢爱上数学。在学校方面，我们数学科组每月定期组织全校的学生进行口算比赛。对于比赛奖项的设置，首先有每级排名的奖励，鼓励学得好的同学争取更好的成绩，同时也有个人进步的奖励，只要与上一次比赛对比，对的题目数量超过一定范围就可以获奖。这样不但能力强的学生可以获得奖项，能力一般的学生也可以跟自己比，争取进步奖，所以学生都有了练习口算的动力。为了获取奖项，学生平时就会自觉地去练习口算以提高自己口算的速度和准确率。
另一方面，我们的数学教师也通过多方面有意识地激发与保持学生对口算的兴趣。我在教学时尽量采用学生喜爱的教学方式，选择与学生生活相关的教学内容。首先，教师利用多媒体来创设情境，激发学生对口算的兴趣。其次，我们可以通过开展游戏或进行口算小竞赛来激发学生的兴趣。例如，在四年级“运算定律”的教学中，为了唤起学生口算的兴趣，教师创设了一个数学情境：老师和同学进行口算比赛。口算题目：25×24=，125×48=，25×32=，50×16=，13×99=，26×101=。结果老师胜出，同学们的疑问来了：老师为什么能算得那么快？这样学生的学习兴趣就可以立刻调动起来。
二、口算要实现与生活实践的融合
小学生好玩、好动是他们的特点。当然小学生的思维也比较活跃，通过口算可以促进小学生锻炼思维，活跃大脑，并且学生在进行口算的过程中积极思考，可以为将来作难度较大的数学题奠定基础。但口算的学习和练习是相对比较枯燥的，教师如果对学生进行反复口算训练，时间长了，小学生的练习口算积极性就会减退，就起不到活跃学生思维的目的。为了避免这一现象的出现，我將口算学习与学生日常生活巧妙结合在一起，学生会感觉数学就在他们身边，他们也会试着运用口算来解决身边的实际问题。这样学生就不会感到口算单一、枯燥，相反，他们会感到口算很有趣，能帮助解决自己的实际问题。这样的设计让学生对数字的理解更形象、更具体了。
例如，在三位数减去三位数的口算中，有这样一道题：500-402。如果硬算，就会涉及连续退位的减法。如何帮助学生想到先用502-402，再减去2呢？老师就结合了生活中学生常遇到的一个情境：在买东西付钱时，如果一件商品要402元，妈妈给了500元，这时收银员通常会问妈妈什么？学生说：“请问你有2元吗？”老师接着问：“为什么收银员会问这个问题？”学生回答：“因为502减去402容易计算。”老师又问；“那付500元实际是要找回100元吗？”“不是。”“那应该怎么办？”“2元是多付的，要减去。”通过这样一个生活情境，很好地帮助学生理解了算理和方法，而这样的情境也是学生所熟悉的，所以在学习中也兴致高昂，个个都积极争取回答。
三、强化口算训练并掌握算法
口算是学生学习数学的必备的技能，怎样才能较好地掌握这项技能？教师必须对学生进行强化训练。
教师在进行学生的口算训练时，主要是强调口算方法，而不是结果。首先，运用不同的训练方式进行口算训练。在平时的教学中，我校教师都对学生进行课前的5分钟口算训练。在训练时有时用比赛的方式，看哪些同学做得又对又快；有时以限时的形式，看在规定时间内，哪些同学完成的题量多，准确率高；有时根据课的内容进行课后检测，了解学生对知识的掌握程度如何。教师尽量做到让枯燥的训练变得有趣。其次，教师要教会学生科学的口算方法，教师要在教学实践中不断总结有效的口算方法。
例如在计算“两位数乘十一”时可以计算：另一个因数的十位和个位数字的和不超过10时，积的百位是这个因数十位的数字，十位是这个因数两个数位数字的和，个位是这个因数的个位数字；另一个因数的十位和个位数字的和超过10时，积的百位是这个因数的十位数字加1，十位是这个因数的两数位数字和的个位数字，个位是这个因数的个位数字。当然，对于类型不同的口算题，采用的口算方式也不同，这就要教师及时进行总结归纳，并传授给学生，帮助学生掌握其规律。口算题计算时只有方法得当，才能提高计算效率，进而激发学生口算的兴趣，促使学生主动探究、发现、总结，为今后独立解决实际问题奠定基础。
通过这些练习，学生的口算能力有了很大的提升。作为小学数学课堂的组织者和引导者，教师应认识到口算教学的重要性，并在教学实践中不断探索和总结，努力提高口算教学质量，促进学生的发展。