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【摘要】
长期以来，英语课堂教学一般采用五段式模式(组织教学、检查复习、讲授新课、巩固新课、布置作业)，这样的课堂教学模式存在不少问题，主要有以下几个方面。
【关键词】
英语课堂教学激活课堂教学模式组织教学 复习 讲授 作业
一位教育专家曾经说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的教育和学生的成长，课堂上才有真正的生命力。”专家的话给人以启示，课堂教学是对学生实验素质教诲的基本途径和主要形势，而素质教育的焦点则是以学生的发展为本。激活课堂的四项要求是：1.导入含活式——带着兴趣，带着思索：2.情势求生动——要领多样化，多方位，信息反馈流通；3.探索有活力——头脑有深广度，看法有创新；4.深化有活意——留有豪情，留有牵挂。
一、导入含活式——带着兴趣，带着思索
很久以来，怎样在短时间内有用地导入课文，唤起学生潜伏的好奇心和迫切的求知欲，使学生都有兴趣去学习课文，这是我研究的课题。因为我深知：wellbegun is half done。几年来，我采纳了多种教学手段，力图探求到最佳的要领。譬如：(1)由温习单词导入课文。(2)由老师先从课文的背景质料简略地先复述课文。(3)由课文的内容提出一系列配置性的问题，让学生先作简略的讨论。(4)若是课文有较强的故事变节，则让一组学生以课本剧情为先解说课文之前先行演出。今世教学论夸大的是“creative”，
要求的是培育创造性的学生，为了让学生既能拓宽思绪，又能以最佳状态进入课文的学习。近一学期我使用了一种新的手段导入课文，学生热情高，进入角色快。以牛津英语8A，Unit4为例，课文是人们较熟悉的wild animals，在学课文之前，我提出了这样的一个题目：Animals are our best friends，What should we do?题目很简略，主题也明了，因而学生的学习热情一下高涨起来，并纷纷展开了各自的联想。我把他们的联想一一排列在黑板上，归纳在差异的板块中。为了便于总结，从黑板上排列的内容来看，学生的头脑是活跃的，联想是丰富的，且无重复。虽然由于时间与黑板的限制，列出还只是大部分学生的联想，但已能看出它基本上笼罩了课文的内容。在以后课文的学习中，按照这样的方式进行导入是令人可取的。二、情势求生动一一要领多样化，多方位，信息反馈流通。提及课堂教学，人们就会想到这样的一个教学模式：温习——导入新课——教学新课——复习——布置作业。课堂活动为：(1)听：听老师、听录音、听同学(2)说：背诵、回复、表演(3)读：读课文、读对话(4)写：句型、对话、作文。练习拓宽，无可厚非。这种教学模式的运用有它肯定性。但你会发现学生的学习是被动的，课堂缺乏生气，学生缺乏活力。
学生为学而学，一个字“苦”。为改变这种模式，我试用了以下方式。
1.创建全新的脑图
实践证明，我们每个人都有一种偏爱的学习要领。有些人是视觉学习者：
当他们看到学习的内容以图象情势出现时，他们学得最容易，最好。有些人是听觉学习者：议决攀谈的声音或音乐来学习。有些人则是触觉／动觉学习者：当他们议决触摸能亲身体验活动时会学得更好。美国的林恩?奥伯来恩发现，大多数中小学生在运动时学得最好，而大多数成年人则对视觉偏爱。但是，我们中大多数人把三种类型以差异的要领加以组合。只有当我们把大脑的许多巨大能量都连起来时，才会学得更快更好。
因此，在通常的课堂教学中，我尽量让学生运用不止一个感观举行学习。传统的教学要领是让学生一行一行地记，但大脑不以此要领运作的。大脑是将信息存储在树状的树突上的，它以类型和关联存储信息。因而，当你用大脑自身的影像要领事情，你就会学得容易，迅速。我在课堂上不让学生作纪录，而是随着我一起画脑图一一用树状结构再辅以颜色，标志，类型和关联来把整篇课文勾画成一幅脑图。
(1)在黑板的中心开始文章的主题(通常是课文的标题)。
(2)然后画出从主题疏散出来的分支(各个差异的章节)。
(3)找出每个要点，通常只用一个词，词组或一个标志来纪录。
(4)将相干的内容放到统一个分支上。
(5)对差异的内容用差异的颜色加以区分。
(6)每完成一个分支，可方框将其框上。
以牛津英语9A，Unit3为例，此篇课文是：“Different problems”。
一看标题就知道这篇课文不是人物列传，也不是一则故事。因而段落前后既无一定讨论，也无故事生长的一定线索。课文读懂不难，但要牢记却也不易。因此，我就把课文勾画成一幅脑图，而且展示在黑板上，帮助学生创建新的图式。绝大多数的学生能凭据脑图明确全篇课文后再现，他们学得轻松，记得牢固。
2.建立多位一体款式
生理学研究诠释，长时间地统一姿态会使人产生厌倦，若让厌倦感无止尽地生长，纵然最优秀的人也会变得平庸。同样地，厌倦感对学生也会产生紧张的情绪。学生产生厌倦感，任其加深，那他们上课时就会情绪低沉，注意力不集中。即使最积极的学生上课时期偶然也会跑神或漫不经心。为高昂学生的情绪，让学生思绪重入正轨：为连结学生的学习热情，让学生头脑会集，我不停采纳新的教学手段，而不是一味在黑板上排列key words或画出脑图来让学生复述。我接纳了让学生眼、耳、口、手并用的新的教学要领。为此，我作了新的教学计划。
二、探索有活力——头脑有深广度，看法有新
教诲学家卡罗尔，布卢姆，哈尔施费格等人多年来对学生参与课堂活动举行过深入研究，他们的研究诠释：(1)教学活动情况应以学生参与的水平来权衡。(2)学生的参与情况表现在积极学习时间的是非上。(3)学习时机和动机是参与的决定因素。(4)教学直接影响学习时机转化为参与课堂教学活动的动机等其它因素。
在某些课堂教学活动中，学生只是被动参与教学活动。学生参与的动机不明确，老师也只是让学生以指定的要领参与指定的活动，只管参与人次多，课堂就生动，但学生毫无自动性。他们的语言本领和头脑本领并未得到进步。因而教学活动的有用性具有紧张的意义。学生要是有明确的学习动机，参与的活动具有外交性，议决活动学生能收到显着的学习效果。那才是学生的有用参与。而教师能做的就是：充实变更学生的主观能动性，
使之在学习时举行头脑并用，激活已有的图式，并能正确、适当地表达自己的看法和观点。以牛津英语9B，Unit 2为例，
该课文标题为“Life in space”。
要让 学生在课堂教学中取得良好的效果，需要充实变更学生已有的知识以求对课文最大限度的明确。要明确这篇课文，要害在于变更学生已有的关于“Life on earth”的图式，在学生排列出自己的Life inspace”之后，让学生相互传阅交换各自的学习要领，并请他们坚定在地球和太空上的区别。并以debate的情势进一步加以叙述、辩说。在启动了学生已有的知识，经过充实的积极思维之后，再让他们阅读该课文。这时他们便带着浓重的兴趣去读并能很好地明确，起到了事半功倍的效果。
三、深化有活意——留有豪情，留着牵挂
怎样提高课堂教学活动的质量是提高教学质量的要害之所在。要想提高课堂活动的质量，首先要精心计划课堂及课后的活动内容，且需遵照以下原则：(1)学生在做中学习。(2)学习应该与学生的需要和兴趣相关联。(3)学习应该和课堂以外的知识相关联。
在当今信息时期，光靠课堂上学得课本知识是远远不够的，光靠课堂上老师的贯注也是远远不行的。学生应充分使用学校提供的种种方便，及今世高科技赋予的种种快捷的信息服务，自我充实，把课本知识及外的知识相并论。再以Free talk为例：课文Soccer是学生熟习、热衷的话题。学生中有不少是球迷，她们远远不满足有限的课本知识。因此，我在让学生学习课文之后，放手让他们去图书馆或上网翻阅、查阅有关足球的知识，之后每位或每俩位同学相助制作一份关于球类的poster。学生的积极性很高，他们或查阅书籍、画报，或上网从internet上搬用所需的资料，或自己撰写对中国足球现状及未来看法。学生们的张张poster图文并茂，制作精致，内容丰富，涉及面广，令人应接不暇。他们的每张作品，无论优劣都被展示在课堂的墙上。一下课，poster的四周便围满了兴高采烈的学生，时而可以听到他们的笑声，时而可以听到他们的议论。短短的一个星期教学，学生们得到的知识远远超越我的想象。从范志毅到Ronadol到Beckham；从甲A战火到天下杯风云：从女足到中国足球之未来：从动画片“灌蓝能手”到NBA。我和学生都得到了一种全新的感觉。全体学生参与的这种课后教学活动不光使学生在活动和运用中学会外语，更可以增强学生的参与意识，增强了自尊心。这也切合素质教育的要求，有用地培养全面发展的人才。
总之，议决多种手段，激活课堂教学是提高每45分钟的课堂教学质量，减轻学生包袱的有效途径。每一个细节必须在‘解惑’上多下功夫，既教知识，又教给学生去疏通知识的要领，轻松而又迅速地掌握、理解知识。
长期以来，英语课堂教学一般采用五段式模式(组织教学、检查复习、讲授新课、巩固新课、布置作业)，这样的课堂教学模式存在不少问题，主要有以下几个方面。
【关键词】
英语课堂教学激活课堂教学模式组织教学 复习 讲授 作业
一位教育专家曾经说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的教育和学生的成长，课堂上才有真正的生命力。”专家的话给人以启示，课堂教学是对学生实验素质教诲的基本途径和主要形势，而素质教育的焦点则是以学生的发展为本。激活课堂的四项要求是：1.导入含活式——带着兴趣，带着思索：2.情势求生动——要领多样化，多方位，信息反馈流通；3.探索有活力——头脑有深广度，看法有创新；4.深化有活意——留有豪情，留有牵挂。
一、导入含活式——带着兴趣，带着思索
很久以来，怎样在短时间内有用地导入课文，唤起学生潜伏的好奇心和迫切的求知欲，使学生都有兴趣去学习课文，这是我研究的课题。因为我深知：wellbegun is half done。几年来，我采纳了多种教学手段，力图探求到最佳的要领。譬如：(1)由温习单词导入课文。(2)由老师先从课文的背景质料简略地先复述课文。(3)由课文的内容提出一系列配置性的问题，让学生先作简略的讨论。(4)若是课文有较强的故事变节，则让一组学生以课本剧情为先解说课文之前先行演出。今世教学论夸大的是“creative”，
要求的是培育创造性的学生，为了让学生既能拓宽思绪，又能以最佳状态进入课文的学习。近一学期我使用了一种新的手段导入课文，学生热情高，进入角色快。以牛津英语8A，Unit4为例，课文是人们较熟悉的wild animals，在学课文之前，我提出了这样的一个题目：Animals are our best friends，What should we do?题目很简略，主题也明了，因而学生的学习热情一下高涨起来，并纷纷展开了各自的联想。我把他们的联想一一排列在黑板上，归纳在差异的板块中。为了便于总结，从黑板上排列的内容来看，学生的头脑是活跃的，联想是丰富的，且无重复。虽然由于时间与黑板的限制，列出还只是大部分学生的联想，但已能看出它基本上笼罩了课文的内容。在以后课文的学习中，按照这样的方式进行导入是令人可取的。二、情势求生动一一要领多样化，多方位，信息反馈流通。提及课堂教学，人们就会想到这样的一个教学模式：温习——导入新课——教学新课——复习——布置作业。课堂活动为：(1)听：听老师、听录音、听同学(2)说：背诵、回复、表演(3)读：读课文、读对话(4)写：句型、对话、作文。练习拓宽，无可厚非。这种教学模式的运用有它肯定性。但你会发现学生的学习是被动的，课堂缺乏生气，学生缺乏活力。
学生为学而学，一个字“苦”。为改变这种模式，我试用了以下方式。
1.创建全新的脑图
实践证明，我们每个人都有一种偏爱的学习要领。有些人是视觉学习者：
当他们看到学习的内容以图象情势出现时，他们学得最容易，最好。有些人是听觉学习者：议决攀谈的声音或音乐来学习。有些人则是触觉／动觉学习者：当他们议决触摸能亲身体验活动时会学得更好。美国的林恩?奥伯来恩发现，大多数中小学生在运动时学得最好，而大多数成年人则对视觉偏爱。但是，我们中大多数人把三种类型以差异的要领加以组合。只有当我们把大脑的许多巨大能量都连起来时，才会学得更快更好。
因此，在通常的课堂教学中，我尽量让学生运用不止一个感观举行学习。传统的教学要领是让学生一行一行地记，但大脑不以此要领运作的。大脑是将信息存储在树状的树突上的，它以类型和关联存储信息。因而，当你用大脑自身的影像要领事情，你就会学得容易，迅速。我在课堂上不让学生作纪录，而是随着我一起画脑图一一用树状结构再辅以颜色，标志，类型和关联来把整篇课文勾画成一幅脑图。
(1)在黑板的中心开始文章的主题(通常是课文的标题)。
(2)然后画出从主题疏散出来的分支(各个差异的章节)。
(3)找出每个要点，通常只用一个词，词组或一个标志来纪录。
(4)将相干的内容放到统一个分支上。
(5)对差异的内容用差异的颜色加以区分。
(6)每完成一个分支，可方框将其框上。
以牛津英语9A，Unit3为例，此篇课文是：“Different problems”。
一看标题就知道这篇课文不是人物列传，也不是一则故事。因而段落前后既无一定讨论，也无故事生长的一定线索。课文读懂不难，但要牢记却也不易。因此，我就把课文勾画成一幅脑图，而且展示在黑板上，帮助学生创建新的图式。绝大多数的学生能凭据脑图明确全篇课文后再现，他们学得轻松，记得牢固。
2.建立多位一体款式
生理学研究诠释，长时间地统一姿态会使人产生厌倦，若让厌倦感无止尽地生长，纵然最优秀的人也会变得平庸。同样地，厌倦感对学生也会产生紧张的情绪。学生产生厌倦感，任其加深，那他们上课时就会情绪低沉，注意力不集中。即使最积极的学生上课时期偶然也会跑神或漫不经心。为高昂学生的情绪，让学生思绪重入正轨：为连结学生的学习热情，让学生头脑会集，我不停采纳新的教学手段，而不是一味在黑板上排列key words或画出脑图来让学生复述。我接纳了让学生眼、耳、口、手并用的新的教学要领。为此，我作了新的教学计划。
二、探索有活力——头脑有深广度，看法有新
教诲学家卡罗尔，布卢姆，哈尔施费格等人多年来对学生参与课堂活动举行过深入研究，他们的研究诠释：(1)教学活动情况应以学生参与的水平来权衡。(2)学生的参与情况表现在积极学习时间的是非上。(3)学习时机和动机是参与的决定因素。(4)教学直接影响学习时机转化为参与课堂教学活动的动机等其它因素。
在某些课堂教学活动中，学生只是被动参与教学活动。学生参与的动机不明确，老师也只是让学生以指定的要领参与指定的活动，只管参与人次多，课堂就生动，但学生毫无自动性。他们的语言本领和头脑本领并未得到进步。因而教学活动的有用性具有紧张的意义。学生要是有明确的学习动机，参与的活动具有外交性，议决活动学生能收到显着的学习效果。那才是学生的有用参与。而教师能做的就是：充实变更学生的主观能动性，
使之在学习时举行头脑并用，激活已有的图式，并能正确、适当地表达自己的看法和观点。以牛津英语9B，Unit 2为例，
该课文标题为“Life in space”。
要让 学生在课堂教学中取得良好的效果，需要充实变更学生已有的知识以求对课文最大限度的明确。要明确这篇课文，要害在于变更学生已有的关于“Life on earth”的图式，在学生排列出自己的Life inspace”之后，让学生相互传阅交换各自的学习要领，并请他们坚定在地球和太空上的区别。并以debate的情势进一步加以叙述、辩说。在启动了学生已有的知识，经过充实的积极思维之后，再让他们阅读该课文。这时他们便带着浓重的兴趣去读并能很好地明确，起到了事半功倍的效果。
三、深化有活意——留有豪情，留着牵挂
怎样提高课堂教学活动的质量是提高教学质量的要害之所在。要想提高课堂活动的质量，首先要精心计划课堂及课后的活动内容，且需遵照以下原则：(1)学生在做中学习。(2)学习应该与学生的需要和兴趣相关联。(3)学习应该和课堂以外的知识相关联。
在当今信息时期，光靠课堂上学得课本知识是远远不够的，光靠课堂上老师的贯注也是远远不行的。学生应充分使用学校提供的种种方便，及今世高科技赋予的种种快捷的信息服务，自我充实，把课本知识及外的知识相并论。再以Free talk为例：课文Soccer是学生熟习、热衷的话题。学生中有不少是球迷，她们远远不满足有限的课本知识。因此，我在让学生学习课文之后，放手让他们去图书馆或上网翻阅、查阅有关足球的知识，之后每位或每俩位同学相助制作一份关于球类的poster。学生的积极性很高，他们或查阅书籍、画报，或上网从internet上搬用所需的资料，或自己撰写对中国足球现状及未来看法。学生们的张张poster图文并茂，制作精致，内容丰富，涉及面广，令人应接不暇。他们的每张作品，无论优劣都被展示在课堂的墙上。一下课，poster的四周便围满了兴高采烈的学生，时而可以听到他们的笑声，时而可以听到他们的议论。短短的一个星期教学，学生们得到的知识远远超越我的想象。从范志毅到Ronadol到Beckham；从甲A战火到天下杯风云：从女足到中国足球之未来：从动画片“灌蓝能手”到NBA。我和学生都得到了一种全新的感觉。全体学生参与的这种课后教学活动不光使学生在活动和运用中学会外语，更可以增强学生的参与意识，增强了自尊心。这也切合素质教育的要求，有用地培养全面发展的人才。
总之，议决多种手段，激活课堂教学是提高每45分钟的课堂教学质量，减轻学生包袱的有效途径。每一个细节必须在‘解惑’上多下功夫，既教知识，又教给学生去疏通知识的要领，轻松而又迅速地掌握、理解知识。