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思维是人脑对客观事物间接和概括的反映，它包括分析、综合、比较、概括、归纳、演绎、推理等能力。而形象思维的特征是用形象材料来思维。而形象材料的最主要特征是直观性和具体性，在中学化学中有着丰富的形象思维素材，如果我们和好的利用这一点，就可能很好的激发学生学习兴趣，提高学生理解能力。使教与学相一致，使学生思维与教师思维相一致。在我们的化学教学中，使用的直观形象很多，如一些物质的实物、标本、模型、化学实验的现象、仪器和装置等，可以说在化学学习的全过程都离不开形象思维的帮助，不仅在充满形象的实验教学，而且在比较枯燥的理论教学中。形象思维能力是在头脑中构建物质的形状，结构，方位，变化和色彩等的一种想象能力，许多艺术家、建筑家、科学家、设计师等的非凡的成果都得益于这一能力，而形象思维能力在对化学基础理论的理解和运用上都是十分重要的。
一、发展学生的形象思维对于学习化学具有很重要的意义
1、有利于激发学生学习化学的兴趣。形象思维可以直接利用感官接受具体形象信息，然后在头脑中形成表象，使抽象的语言变成具体的，直观的，且有些趣味性的概念，让学生去联想探索产生学习的动力，培养学生化学的兴趣。比如：《分子和原子》中讲述分子间有间隔时，可以通过启发和讨论的形式获得以下共识：将1体积黄豆与1体积小米混合时，似乎应等于两体积，但通过观察发现，并不等于两体积，然后引出分子间有间隔，学生就好像在不知不觉中掌握了该知识点。再如《物质结构》中讲述电子在核外运动遵循统计规律时。可以通过启发和讨论的形式获得以下共识：蜜蜂在某一朵花采蜜时，没有确定的飞翔路径，似乎没有规律。但长时间多次仔细观察就会发现：蜜蜂在这朵花的近处远处都可能出现，但蜜蜂总会在离花近的地方出现机会多。可以说这就是蜜蜂在对一朵花采蜜时的运动规律。然后引出电子运动的统计规律。学生就好象在不知不觉中掌握了统计规律,由好奇, 成功到对这门学科的兴趣。甲烷的分子结构如果在我们的头脑中只是一个来自于教科书上的死板的平面图，而不是一个立体形象的结构模型，在理解甲烷的键角是109028’和它的四种氯代物都没有同分异构体时就要费劲的多。在实际中我们遇到的许多有关晶体结构或有机物分子结构都要用到这种空间想象能力，比如判断CH2=CH-C≡C-CF3中这五个碳原子是否在同一个平面内，如果我们不能准确地在头脑中建立这个分子的模型，就很难得出在一个平面内的正确答案。而这一模型的建立对于化学知识的深入研究是必不可少的。
2、有助于学生更好的理解抽象概念，理论推测实验本质，提高教学效果。学生运用形象思维通过直观的类比，联想等思维加工，使抽象难懂的概念、理论变成易学易懂的，这样不但可以激发学生的潜力，而且还可以收到事半功倍的效果。
有助于学生其他思维能力的培养和提高。通过形象思维的培养，使学生的分析、比较、思维抽象、概括思维，以及立体思维能力等都会有相应的共同发展提高。多种思维能力是相辅相成的， 如在初中教学中引入化学反应时我们给出了氧化汞分解的微观模型，这个反应的机理我们只能在头脑中勾勒出这样一个场景：一个氧化汞分子在受热时分解为一个氧原子和一个汞原子，许多氧化汞分子分解出的原子又重新组合成氧分子和金属汞，最终聚集成氧气和单质汞。这里我们只能凭着想象在头脑中构建出形象的模型来帮助我们理解这一化学反应的本质，而这一形象的建立需要一定的形象思维能力。在溶液中离子的相互反应中，我们需要想象离子在溶液中的反应状态，比如讲复分解反应的条件，我们帮着学生建立溶液中各种离子、分子自由移动，相互碰撞的场景，离子间相互接触形成水等难电离物质，沉淀，气体时使溶液中离子个数和分子发生改变，所以反应可以发生，而类似氢氧化钠和氯化钾的反应由于最终溶液中离子的种类和个数没有发生变化，所以反应不发生。不能用具体的实物模型，就可以利用多媒体构造虚拟演示，根据教学实践，效果良好，不仅便于学生理解，同时便于学生记忆。我们还可以利用形象思维能力帮助学生对电子、电子云、电子得失等概念的理解。
3、有助于学生其他思维能力的培养和提高。通过形象思维的培养，使学生的分析、比较、思维抽象、概括思维，以及立体思维能力等都会有相应的共同发展提高。多种思维能力是相辅相成的。
二、形象思维能力的培养途径可有以下几个主要方面
1、 从简单的基础结构模型构建空间想象能力的基本表象单元人刚一降生，用眼睛去观察世界，获得丰富的素材，才能随着年龄的增长使自己丰富的素材逐渐转化为思维和语言，也就是说孩子的思维是从形象思维开始的，然后到抽象。所以在我们的教学中应该利用我们从孩提时代所带来的一些财富，不应该弃之不用。所以在教学中我们一定要尽可能多的发掘形象因素，使左右脑同时得到发展。形象思维的产生是要经过原始的素材积累，比如在有机化学的结构教学中，让学生接触有机物简单结构的基本单元，在学习的过程中逐步的给他们一个个明确的形象，使学生储备空间想象能力的基础形象，正四面体的甲烷，平面结构的乙烯，直线结构的乙炔，不仅让他们看球棍模型，还要让他们自己动手去拆装和组合，以获得头脑中的基础表象。
2、运用形象的化学用语
化学是一门自然科学，其术语大都是比较复杂和抽象的，但如果我们能很好的利用这些素材去引导和探索，从而逐渐培养学生的形象思维。比如我们遇到的一些化学方程式，也是很好的形象思维培养素材，化学式中原子间的结合一般是具体的，我们可以根据其他化学式特点来对其结构，连接方式和形成元素间的质量关系加深了解，形象表象，培养形象思维。通过我们把化学用语的形象化，把概念本质的具体化，可以比较好的发展学生形象思维。枯燥的知识感念转化成兴趣型的。达到教与学相一致。
3、由化学实验现象
化学反应的本质去引导培养学生的形象思维。化学是一门可实验是自然科学。化学实验是化学教育的一种最有效的教学形式，是我们培养学生形象思维的最佳场所。通过学生对实验现象的观察分析，对知觉进行整理。组织感觉信息，使感觉材料进行序化，整体化形成感性反映形式。在讨论红磷与氧气反应时，我们可以充分利用现象来进行形象思维能力的培养，通过反应时的剧烈程度引导使学生对氧气的助燃性和氧化性有一个直观认识，在通过生成白烟过程的思考，可以得到红磷与氧气化合，用形象的结构示意图，分析五氧化二磷的形成过程，使微观的感念和反应具体化、形象化、锻炼学生的形象思维，提高学习化学的兴趣。
4、对化学抽象概念，特别物质结构概念方面进行形象的类比，学生进行形象思维培养。
化学中的概念大都是抽象的，我们如何把它变成形象具体的语言呢?通过一些联想和比喻来达到我们培养形象思维的目的。如对于元素周期表，我们可以通过其形式过程，由门捷列夫最处按照原子量排列，到每一种元素性质的预测，以及其局限性和进一步的发展，到最终的形成的现在所应运的元素周期表。通过发展史的介绍来深化和具体化元素周期表中元素，使学生一种身临其境的感觉，达到形象思维能力的培养。就可以很好的使学生的对比思维，和形象思维得到锻炼，当然在这个过程中同时运用。
总之，化学教学中，要尽量培养学生独立思考的习惯，培养并发展他们的形象思维能力，而思维能力的增强，会伴随着或者带动其他能力的发展提高，会使学生终生受益。
一、发展学生的形象思维对于学习化学具有很重要的意义
1、有利于激发学生学习化学的兴趣。形象思维可以直接利用感官接受具体形象信息，然后在头脑中形成表象，使抽象的语言变成具体的，直观的，且有些趣味性的概念，让学生去联想探索产生学习的动力，培养学生化学的兴趣。比如：《分子和原子》中讲述分子间有间隔时，可以通过启发和讨论的形式获得以下共识：将1体积黄豆与1体积小米混合时，似乎应等于两体积，但通过观察发现，并不等于两体积，然后引出分子间有间隔，学生就好像在不知不觉中掌握了该知识点。再如《物质结构》中讲述电子在核外运动遵循统计规律时。可以通过启发和讨论的形式获得以下共识：蜜蜂在某一朵花采蜜时，没有确定的飞翔路径，似乎没有规律。但长时间多次仔细观察就会发现：蜜蜂在这朵花的近处远处都可能出现，但蜜蜂总会在离花近的地方出现机会多。可以说这就是蜜蜂在对一朵花采蜜时的运动规律。然后引出电子运动的统计规律。学生就好象在不知不觉中掌握了统计规律,由好奇, 成功到对这门学科的兴趣。甲烷的分子结构如果在我们的头脑中只是一个来自于教科书上的死板的平面图，而不是一个立体形象的结构模型，在理解甲烷的键角是109028’和它的四种氯代物都没有同分异构体时就要费劲的多。在实际中我们遇到的许多有关晶体结构或有机物分子结构都要用到这种空间想象能力，比如判断CH2=CH-C≡C-CF3中这五个碳原子是否在同一个平面内，如果我们不能准确地在头脑中建立这个分子的模型，就很难得出在一个平面内的正确答案。而这一模型的建立对于化学知识的深入研究是必不可少的。
2、有助于学生更好的理解抽象概念，理论推测实验本质，提高教学效果。学生运用形象思维通过直观的类比，联想等思维加工，使抽象难懂的概念、理论变成易学易懂的，这样不但可以激发学生的潜力，而且还可以收到事半功倍的效果。
有助于学生其他思维能力的培养和提高。通过形象思维的培养，使学生的分析、比较、思维抽象、概括思维，以及立体思维能力等都会有相应的共同发展提高。多种思维能力是相辅相成的， 如在初中教学中引入化学反应时我们给出了氧化汞分解的微观模型，这个反应的机理我们只能在头脑中勾勒出这样一个场景：一个氧化汞分子在受热时分解为一个氧原子和一个汞原子，许多氧化汞分子分解出的原子又重新组合成氧分子和金属汞，最终聚集成氧气和单质汞。这里我们只能凭着想象在头脑中构建出形象的模型来帮助我们理解这一化学反应的本质，而这一形象的建立需要一定的形象思维能力。在溶液中离子的相互反应中，我们需要想象离子在溶液中的反应状态，比如讲复分解反应的条件，我们帮着学生建立溶液中各种离子、分子自由移动，相互碰撞的场景，离子间相互接触形成水等难电离物质，沉淀，气体时使溶液中离子个数和分子发生改变，所以反应可以发生，而类似氢氧化钠和氯化钾的反应由于最终溶液中离子的种类和个数没有发生变化，所以反应不发生。不能用具体的实物模型，就可以利用多媒体构造虚拟演示，根据教学实践，效果良好，不仅便于学生理解，同时便于学生记忆。我们还可以利用形象思维能力帮助学生对电子、电子云、电子得失等概念的理解。
3、有助于学生其他思维能力的培养和提高。通过形象思维的培养，使学生的分析、比较、思维抽象、概括思维，以及立体思维能力等都会有相应的共同发展提高。多种思维能力是相辅相成的。
二、形象思维能力的培养途径可有以下几个主要方面
1、 从简单的基础结构模型构建空间想象能力的基本表象单元人刚一降生，用眼睛去观察世界，获得丰富的素材，才能随着年龄的增长使自己丰富的素材逐渐转化为思维和语言，也就是说孩子的思维是从形象思维开始的，然后到抽象。所以在我们的教学中应该利用我们从孩提时代所带来的一些财富，不应该弃之不用。所以在教学中我们一定要尽可能多的发掘形象因素，使左右脑同时得到发展。形象思维的产生是要经过原始的素材积累，比如在有机化学的结构教学中，让学生接触有机物简单结构的基本单元，在学习的过程中逐步的给他们一个个明确的形象，使学生储备空间想象能力的基础形象，正四面体的甲烷，平面结构的乙烯，直线结构的乙炔，不仅让他们看球棍模型，还要让他们自己动手去拆装和组合，以获得头脑中的基础表象。
2、运用形象的化学用语
化学是一门自然科学，其术语大都是比较复杂和抽象的，但如果我们能很好的利用这些素材去引导和探索，从而逐渐培养学生的形象思维。比如我们遇到的一些化学方程式，也是很好的形象思维培养素材，化学式中原子间的结合一般是具体的，我们可以根据其他化学式特点来对其结构，连接方式和形成元素间的质量关系加深了解，形象表象，培养形象思维。通过我们把化学用语的形象化，把概念本质的具体化，可以比较好的发展学生形象思维。枯燥的知识感念转化成兴趣型的。达到教与学相一致。
3、由化学实验现象
化学反应的本质去引导培养学生的形象思维。化学是一门可实验是自然科学。化学实验是化学教育的一种最有效的教学形式，是我们培养学生形象思维的最佳场所。通过学生对实验现象的观察分析，对知觉进行整理。组织感觉信息，使感觉材料进行序化，整体化形成感性反映形式。在讨论红磷与氧气反应时，我们可以充分利用现象来进行形象思维能力的培养，通过反应时的剧烈程度引导使学生对氧气的助燃性和氧化性有一个直观认识，在通过生成白烟过程的思考，可以得到红磷与氧气化合，用形象的结构示意图，分析五氧化二磷的形成过程，使微观的感念和反应具体化、形象化、锻炼学生的形象思维，提高学习化学的兴趣。
4、对化学抽象概念，特别物质结构概念方面进行形象的类比，学生进行形象思维培养。
化学中的概念大都是抽象的，我们如何把它变成形象具体的语言呢?通过一些联想和比喻来达到我们培养形象思维的目的。如对于元素周期表，我们可以通过其形式过程，由门捷列夫最处按照原子量排列，到每一种元素性质的预测，以及其局限性和进一步的发展，到最终的形成的现在所应运的元素周期表。通过发展史的介绍来深化和具体化元素周期表中元素，使学生一种身临其境的感觉，达到形象思维能力的培养。就可以很好的使学生的对比思维，和形象思维得到锻炼，当然在这个过程中同时运用。
总之，化学教学中，要尽量培养学生独立思考的习惯，培养并发展他们的形象思维能力，而思维能力的增强，会伴随着或者带动其他能力的发展提高，会使学生终生受益。