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作文的功夫在“作”字上，那谁来“作”文？是学生，所以，作文教学中，学生始终都是作文的主角。那么，怎样才能真正体现学生在作文教学中的主体地位呢？我根据自己多年的作文教学实际,说说自己的体会和做法。
一、 激发学生作文的兴趣
“兴趣是最好的老师”，如果学生没有作文的情趣，那么谈何作文呢？所以，兴趣是作文的前提。如何激发学生的作文兴趣？
1. 老师应相信学生的作文能力
美国教育家、心理学家布鲁姆说过：如果儿童感到他有能力进行学习，那么他在学习过程中的态度和兴趣就会增加。因此，相信学生，会给学生注入作文“动力源”，最大限度地发挥其作文潜能。
2. 在作文评讲中，要多表扬，少批评。每个人都有得到别人认可的心理准备，这是人的生理需要。在我的作文讲评课上，最大可能地从不同角度表扬学生作文中的“闪光点”，“字”写得很认真，能在规定时间内完成作文等，我都拿来表扬，以便让学生发现自己有作文的“天赋”，给学生自信力。
3. 多给学生作文创设一定的情境
在每节课前，给学生“自由发言”的空间，时间控制在五分钟以内，每周都有一个主题，这样，学生就会在课前积极查阅资料，极大调动了学生的参与性。
鼓励学生多投稿，多尝试，只要获奖，我便在全班表扬，举行隆重的发奖仪式，作品在同学间传阅。
二、 阅读教学中应体现学生作文的主体地位
叶圣陶说：阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。学生的作文就是要靠积累，阅读教学中，学生的积累最为方便。
1. 教材中文质兼美的课文很多，学生可在这些课文中学习到很多的作文技法，像选材立意，布局谋篇，表达方式、写作手法、语言运用等，都会在无形中给学生的作文注入“活水”，比如朱自清的《春》中修辞手法的恰当运用和课文完美结构，这给初一学生的作文带来很多的“实惠”。
2. 在阅读中，通过多种形式的“写”来促成阅读教学的成果。“写”得方式很多，可以仿写、改写、缩写、缩写等，如在教学《春望》一诗时，让学生想象诗人登临破败长安城的情景，进行扩写，学生既深入理解了诗作内涵，又拓展了思维，一举两得，何乐而不为？
在教学《皇帝的新装》一文时，让学生续写皇帝回到皇宫后会发生哪些事，通过这些练写，既提升了阅读教学的价值，又培养了学生“不会笔墨不读书”的良好习惯，更重要的是让学生在训练中感受到作文带来的好处。
三、 语文作业设计中应体现作文的主体地位
语文作业布置的恰当与否，直接影响到学生完成作业的积极性。所以，多年来，我在语文作业设计上，更为直接地体现在对学生作文的训练上。
1. 摘抄作业的设计
苏霍姆林斯基曾指出：“让学生在图书世界里生活，这是当今学校一个重要的教育问题。”用摘抄的方式让学生走进书海，就是培养学生表达能力的有效手段。积累是语言的“建筑材料”，积累一定的词、句、段，学生的语言自然就会丰富起来，感到有话可写，可以促使学生更认真、更深入思考，长期下来，学生的理解和表达能力就有一定的提高。
2. 日志作业的设计
每天写日志，把当天的学习和生活、观察的物态、阅读的书报、思考的问题、感受的情绪等记录下来，日积月累，假以时日，学生的作文水平就会提高。
以上的作业，我会定期收取，检查评比，然后进行发奖。
四、 在作文讲评课上，发挥学生的主体作用
学生作文写好了，老师来修改。作为语文教师,作业批改上最耗时的要数作文批改。我看到很多的语文教师批改作文大都在办公室、在家中独自一人进行。可是，我们认真批改，详细分析，仔细评分，学生往往是看过分数后就"啪"的一声扔进抽屉或是塞进书包。我们不想看到这样的结果，但这是事实。
因此，我个人认为，作文讲评课还是应以学生为主体，不管学生的作文写得如何，都是他倾注自己的心血，我们应该给予他们尊重。我尝试着采用学生自改、小组互批、大组交流、全班交流等多种方式进行批改。并且把全班最好的作品编辑成册，在期末时发给大家参考学习。这样既可以让学生体验成功的喜悦，又可以让同学在学习时发现问题并提出意见，真正实现学生的主体作用。
在讲评时应注意生活化，让学生针对两次作文的修改谈谈自己的所得，并朗读自己的文章，其他的同学边听边做记录，提出修改后的意见与建议。这样，讲评不再是教师一个人唱主角，全体学生都将参与进来，写作水平也会有所提高。
综上所述，全方位调动学生作文积极性和参与性，充分发挥学生在作文教学中的主体作用，学生作文就会灵动起来，写作灵感便一触即发。
一、 激发学生作文的兴趣
“兴趣是最好的老师”，如果学生没有作文的情趣，那么谈何作文呢？所以，兴趣是作文的前提。如何激发学生的作文兴趣？
1. 老师应相信学生的作文能力
美国教育家、心理学家布鲁姆说过：如果儿童感到他有能力进行学习，那么他在学习过程中的态度和兴趣就会增加。因此，相信学生，会给学生注入作文“动力源”，最大限度地发挥其作文潜能。
2. 在作文评讲中，要多表扬，少批评。每个人都有得到别人认可的心理准备，这是人的生理需要。在我的作文讲评课上，最大可能地从不同角度表扬学生作文中的“闪光点”，“字”写得很认真，能在规定时间内完成作文等，我都拿来表扬，以便让学生发现自己有作文的“天赋”，给学生自信力。
3. 多给学生作文创设一定的情境
在每节课前，给学生“自由发言”的空间，时间控制在五分钟以内，每周都有一个主题，这样，学生就会在课前积极查阅资料，极大调动了学生的参与性。
鼓励学生多投稿，多尝试，只要获奖，我便在全班表扬，举行隆重的发奖仪式，作品在同学间传阅。
二、 阅读教学中应体现学生作文的主体地位
叶圣陶说：阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。学生的作文就是要靠积累，阅读教学中，学生的积累最为方便。
1. 教材中文质兼美的课文很多，学生可在这些课文中学习到很多的作文技法，像选材立意，布局谋篇，表达方式、写作手法、语言运用等，都会在无形中给学生的作文注入“活水”，比如朱自清的《春》中修辞手法的恰当运用和课文完美结构，这给初一学生的作文带来很多的“实惠”。
2. 在阅读中，通过多种形式的“写”来促成阅读教学的成果。“写”得方式很多，可以仿写、改写、缩写、缩写等，如在教学《春望》一诗时，让学生想象诗人登临破败长安城的情景，进行扩写，学生既深入理解了诗作内涵，又拓展了思维，一举两得，何乐而不为？
在教学《皇帝的新装》一文时，让学生续写皇帝回到皇宫后会发生哪些事，通过这些练写，既提升了阅读教学的价值，又培养了学生“不会笔墨不读书”的良好习惯，更重要的是让学生在训练中感受到作文带来的好处。
三、 语文作业设计中应体现作文的主体地位
语文作业布置的恰当与否，直接影响到学生完成作业的积极性。所以，多年来，我在语文作业设计上，更为直接地体现在对学生作文的训练上。
1. 摘抄作业的设计
苏霍姆林斯基曾指出：“让学生在图书世界里生活，这是当今学校一个重要的教育问题。”用摘抄的方式让学生走进书海，就是培养学生表达能力的有效手段。积累是语言的“建筑材料”，积累一定的词、句、段，学生的语言自然就会丰富起来，感到有话可写，可以促使学生更认真、更深入思考，长期下来，学生的理解和表达能力就有一定的提高。
2. 日志作业的设计
每天写日志，把当天的学习和生活、观察的物态、阅读的书报、思考的问题、感受的情绪等记录下来，日积月累，假以时日，学生的作文水平就会提高。
以上的作业，我会定期收取，检查评比，然后进行发奖。
四、 在作文讲评课上，发挥学生的主体作用
学生作文写好了，老师来修改。作为语文教师,作业批改上最耗时的要数作文批改。我看到很多的语文教师批改作文大都在办公室、在家中独自一人进行。可是，我们认真批改，详细分析，仔细评分，学生往往是看过分数后就"啪"的一声扔进抽屉或是塞进书包。我们不想看到这样的结果，但这是事实。
因此，我个人认为，作文讲评课还是应以学生为主体，不管学生的作文写得如何，都是他倾注自己的心血，我们应该给予他们尊重。我尝试着采用学生自改、小组互批、大组交流、全班交流等多种方式进行批改。并且把全班最好的作品编辑成册，在期末时发给大家参考学习。这样既可以让学生体验成功的喜悦，又可以让同学在学习时发现问题并提出意见，真正实现学生的主体作用。
在讲评时应注意生活化，让学生针对两次作文的修改谈谈自己的所得，并朗读自己的文章，其他的同学边听边做记录，提出修改后的意见与建议。这样，讲评不再是教师一个人唱主角，全体学生都将参与进来，写作水平也会有所提高。
综上所述，全方位调动学生作文积极性和参与性，充分发挥学生在作文教学中的主体作用，学生作文就会灵动起来，写作灵感便一触即发。