数学课程标准明确指出:“要发展学生的应用意识,让学生认识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息,数学在现实中有着广泛应用。”学生知道1米=10分米、1千克=1 000克,也知道1升=1 000毫升、1平方米=100平方分米,但在学生的作业、练习中经常出现1根香蕉重2千克、小英的身高1.5厘米、妈妈体重65克、一瓶墨水的容积是57升等令人啼笑皆非的错误。这是因为,我们只注重学习的结果却忽略了学习的过程,只注重书本知识的学习却割裂了教学与生活的联系,所以在数学教学中一定要和现实生活紧密联系起来,让学生懂得生活中处处有数学。
　　 一、找一找,在生活中感受数学
　　 数学离不开生活,生活离不开数学。在数学中引导学生搜集生活中的数学信息,积累数学知识,是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。
　　例如在教学“利息”前,我让学生做了两个准备工作:一是到银行存一次钱,二是调查一下一年期、二年期、三年期的年利率分别是多少,学生交头接耳、跃跃欲试,对即将要学的知识产生了浓厚的兴趣。课后,他们或邀同学,或邀父母,或独立操作,兴致盎然地完成了这一特殊的作业。上课的时候,学生们纷纷带来了他们的存单,还七嘴八舌地告诉我他们的发现:自己回家与父母以前的存单比较了一下,发现利率下调了,甚至还有同学告诉我他还计算了一下,发现存单上填写的本息合计少了,是不是银行弄错了……这样,既避免了利息的教学公式化,使学生从中懂得怎样支配家庭的开支,又感受到勤俭节约的可贵和从中得到的乐趣。
　　 二、演一演,在生活中再现情景
　　 生活本身是一个巨大的数学课堂。生活中客观存在着的大量有价值的数学现象,教师平时要留心捕捉“生活素材”,采撷生活数学实例,为课堂教学服务。
　　 如:计算“165-97=165-100 3”,学生对减100时要加上3,难以理解。可以让学生联系买东西找零的生活实际创设一个数学情境,妈妈带了165元钱去药店买了一盒97元的西洋参,准备给爷爷补身体,她会给营业员一张百元钞票(应把165元减去100元),营业员找回3元(应加上3元)。所以,多减去的3应该加上。这样抽象的运算获得了生活经验的支撑,具体的生活经验经过一番梳理和提炼,上升为理论上的简便运算。
　　 三、想一想,在生活中构建模式
　　 布鲁姆曾经说过:“情感是认知的原动力。”积极的情感投入,能大大促进大脑的工作,促进各种智力因素的发挥。所以,要提高学生学习数学的质量,我们就应该极力创设出具有“亲和力”的人际情境,以此来缩短教师与学生之间的心理距离。并在情境教学活动中,通过师生共同组织活动、参与活动,通过其间更多的人际交往与人际关系,使学生在和谐的师生关系中,激活创新的潜能,点燃智慧的火花。
　　 四、做一做,在生活中运用数学
　　 数学课程标准强调:“教师应该充分利用学生已有的生活经验,引导学生把所学的数学知识应用到现实中去,以体会数学在现实生活中的应用价值。”学习数学知识是为了更好地去服务生活、应用于生活,学以致用。这就要求教师在教学中,联系生活实际处理教材,把生活中鲜活的题材引入课堂,培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
　　 例如,在“圆的面积”一课练习中,可出示题目:一块长方形草坪,长20米,宽10米,两只奶牛被它们的主人用5米长的绳子拴在这个草坪的木栓上(接头处不计),两只奶牛最多可吃掉多大面积的草?奶牛吃后至少可剩下的面积有多大?
　　再如,学习了“时、分、秒”的认识之后,让学生记录自己平常的作息时间,然后计算每天吃饭、睡觉、作业、玩耍各用了多少时间,并自我评价时间安排是否合理等。这样,不仅把“时、分、秒”的知识运用到生活中,而且让学生学会了合理安排时间。又如学习了“厘米和米的认识”之后,可布置学生“量一量你家里的物体并记录下来”。既给学生充分发挥、选择的空间,又锻炼了动手能力。而且,学生对于这样的作业,也是兴致勃勃,乐于完成。
　　总之,让数学与生活结伴同行,联系生活数学是数学课程标准的基本理念,也是数学教学的重要途径。我们应该致力于使数学知识与学生的生活实际密切联系起来,使生活问题数学化、数学教学生活化。只有这样,才能使传统的教材再现生机与活力,才能使传统的课堂充满个性与灵气,才能使数学教学更加丰富多彩,才能让数学因生活而精彩!
　　(大城县南赵扶镇北赵扶小学)