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【摘 要】文章以认知结构学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论等教育心理学理论和素质教育理论为理论依据，探讨了提高小学低年级学生书写能力的方法和途径问题。提出了巧用“口诀”轻松握笔，妙用“八正”愉快写字的策略。从改革评价、探索教学模式的角度入手，通过明确评价的目的、拓宽评价的视野、优化评价的方式、开放评价的主体、落实评价的效果，改变低年级写字教学中重“写”轻“评”的情况，促进写字教学。探索出了符合小学教学规律和小学生心理特点且易于操作的教学评价操作经验。
【关键词】低年级；小学生；书写能力；提高策略
汉字是书面传递信息的媒体，蕴含着审美价值，传承着中华五千年的民族文化和民族精神。写字具有育德、固知、启智、修性、养心、健体、审美等功能，它是中小学生必须具备的一项基本功。但是，我们在如何把握好小学低年级的教学时机，培养学生书写的兴趣，帮助学生养成良好的书写习惯，提高书写能力等方面，缺乏一套行之有效的教学方法；在书写训练方面也缺少科学有效的书写材料；在书写能力提高上对学生的能力培养途径不全面……我校在办学初期就提出了“读好书、写好字、做好人”办学目标，同时也对写字教学进行了长达5年之久的研究，并且一直坚持至今。从学生写字习惯的培养，写字兴趣、水平与技能的提高，书法文化的渗透到师资的培训、校本课程的研制与实施，我们都进行了不懈的探索，学校也在这过程中发展成为广州市汉字书写规范化学校。选择这一课题，不仅可以对我校长期以来的探索与实践进行总结，也是对未来的写字教育做更深入的思考。
一、提高小学低年级学生书写能力的实践与成果
（一）巧用口诀，量化评价，家校合作共抓“双姿”关
纠正学生错误的写字姿势，培养学生良好的写字习惯是一年级老师和家长迫切需要研究的首要问题。如何端正坐姿？我校巧用“口诀”让学生轻松握笔，激发了学生的学习兴趣，纠正了学生入学前错误的握笔姿势。
“食指搭在花边上，拇指贴在食指旁。中指抵在笔杆下，笔杆靠在三线上。无名小指贴中指，能伸能缩就准确。”每一句握笔口诀都包含着一个握笔知识点。学生每读一句，就跟着老师做一个握笔动作，不断地训练和反复地纠正学生的握笔姿势。在这个学习的过程中，学生们是快乐的，是愉悦的。因为每个知识点不是生硬地被吞下去，而是潜移默化地进入他们的心田，成为学生一生的好习惯。
学校制定双姿评价记录表，把坐姿和握姿的知识点按要求分成不同的计分项目，家长根据学生的双姿表现每天进行打分，老师在课堂上定期对学生的双姿进行测评，通过家校共同的合作，纠正学生错误的双姿，最后根据评分发“双姿过关之星”奖状。这种双姿评价方式，关注纠正错误握姿和坐姿的教学过程，有利于及时揭示学生的双姿问题，及时反馈、及时改进教与学的活动。这有效地促进了学生写字习惯的养成，规范了学生的写字姿势。
（二）探索出提高小学低年级书写能力的方法——“八正四环节”教学模式
为了多渠道激发学生的写字兴趣，使学生积极主动地探索写字的奥秘，我校把师生之间的纵向交流和学生与学生之间的横向交流交织起来，组成网络结构，使信息交流呈立体交叉传递式，真正做到了以教师为主导、以学生为主体的教学理念，有效提高低年级写字教学质量。经过近年来开展的书写教学实践，建构了“八正四环节”写字课堂教学模式：正身正心（检查双姿，静心训练）、正字正察（观察每个生字的笔画、结构和笔顺）、正意正临（学生观察老师示范后，先描摹后练写书写）、正验正校（自己检查、小组检查以及老师点评）。
第一环节：正身正心（2分钟）
“欲修其身者，先正其心。”在本環节里，老师首先宣布：“下面进入写字课时间。”学生齐呼口号：“端端正正写字，堂堂正正做人”，让学生上写字课有种仪式感，体会写字课的重要性。接着要求学生整理桌面“笔盒放在左上角，本子放在正中央”，我们通过设计顺口溜式的口令让低年级学生感到生动活泼。接着开始双姿训练，先端正坐姿——“头抬高，脚放平，臂张开，八字形”，再端正握姿——“笔杆靠在关节上，食指搭在花边上，拇指靠在食指旁，中指顶在笔杆下，无名小指贴中指，能伸能缩才准确”。握姿和坐姿口令知识要点明确，清晰顺口，易于诵记，学生边念边做相应的动作，有利于纠正和培养低年级学生的双姿。最后，在保持正确的握笔姿势和坐姿下，学生静心半分钟，做深呼吸。
第二环节：正字正察（5分钟）
“练字先练眼”，这一环节最为关键，是培养学生观察、分析、审美等能力的有利时机，有助于培养学生的“读帖”能力。那怎么培养学生的观察读帖能力呢？
（1）察“结构和部首”。汉字从结构上分独体字和合体字两类。合体字又分上下结构、上中下结构、左右结构、左中右结构四类。写字之前要通过观察，判断这个汉字的结构类型，各部分在田字格中所占位置的大小。同时，还要判断汉字的部首，这样能帮助识记汉字。总之，要培养学生学会观察结构的高低、宽窄、大小的区别。
（2）察“笔画的位置”。引导学生观察汉字笔画在田字格的占格位置，笔画要看长短、粗细、多少。每一个汉字都有一两笔是主要笔画，把这一两笔写好往往这个字就显得神采飞扬，舒展灵秀。如“这”字，最后一笔“捺”就是该字的主要笔画。另外，还看笔画的变化。很多独体字当它做了合体字的部件后就发生了变化，如“躺”字，部件“身”作独体字时撇出头，作合体字“躺”的部件时为了与“尚”形成一个整体，“身”字中的“撇”画就不出头了。这些笔画的变化都有一定的规律，需要教师引导学生发现并归纳。
（3）察“汉字的笔顺”。汉字的结构和笔画要观察到位，笔顺也不容忽视。尤其是低年级，必须重抓笔顺意识。汉字书写的五大笔顺规则“从上到下，从左到右，从里到外，先外后里再封口，先中间后两边”，要让学生牢记在心并熟练运用。有些独体字的笔顺非常特别，需要反复强调，如“再”，横、竖、横折钩、横、竖、长平横。学生在观察汉字的笔顺这个环节，边用右手画写，边用明快的节奏朗读笔顺。这样既有动手又有动口，学生的学习热情高涨，课堂形式活泼生动，明快的笔顺顺口溜，让学生乐学、易记。 （4）指导示范。在指导学生观察时，教师的示范十分重要，它是最形象、最生动、最切实的指导。学生通过观察老师的形象动作，亲眼看到起笔、行笔和收笔的全过程，直观地感受到运笔的轻重缓急和间架结构的均匀、协调，能领略到书写汉字的韵律美和汉字的结构美。基于这种认识，教师在课上板书和作业批阅时，要写规范字，不仅做到书写认真、端正，而且必须起笔、运笔也要规范，切实能够起到表率作用。
第三环节：正意正临（8分钟）
有了充足的观察准备后，学生进入静心临写的环节。先描一个临两个，再自评一个。描是在学生记清字形充分观察范字之后，让学生按照笔顺规则描摹田字格中的示范字。“描”要仔细、认真，力争做到手写心记，通过两遍的描摹，学生基本记熟了字在田字格的位置，对于后面的仿写就会起到铺路搭桥的过渡作用。练习是重要的环节，练也是强化写字的唯一途径，只有“练”才能逐步把字写规范，写美观。写时要求学生集中注意力，看准田字格，不随意下笔。一旦下笔，力争一次就把字写正确，写端正，写整洁。教师要注意随时矫正学生的写字姿势、握笔方法和观察学生的运笔情况、字的结构搭配等。
第四环节：正验正校（5分钟）
练写之后，先让学生自评，选出一个临摹得最像的字打个小勾。接着老师抽选一至两名学生的作业进行点评，也可以让学生一起评价，学会欣赏同学写得好的地方，也可以提出建议，改进不足。最后教师总结本节课练字的书写要点，让学生再临写两遍，同桌互评一个写得最好的字。
经过两年时间的验证，发现该模式有显著的教学功效和可操作性。
（1）写字环节模式化，教学目标清晰，指向性强。
（2）充分体现学生主体、教师主导、训练主线的“三主精神”。
（3）写字口诀化，学生易记、乐学。
（4）作业字帖化，有田英章大师级的字帖作为榜样，学生在临写时，会更加用心细心，写得更美。
（5）评价多元化。在看、想、写的基础上进行交流评价，要求具有自述、讨论、评析这几个环节。师生共同评价，有广泛的参与面，具有生—生、师—生、生—师多向的信息交流。
（6）素质培养的多向性。综观模式，除提高了学生的写字技能外，使学生的观察能力、分析比较能力、自我评估能力、自主探究精神、不断进取精神等素质也得到了培养和提高。
（三）找到了提高小学低年级书写能力的四条途径
我校课题组坚持围绕提高低年级书写能力的方法和途径进行研究与实践，找到了提高低年级书写能力的四条途径：（1）目标定位与领导管理并重；（2）技能训练与习惯培养并重；（3）全体普及与部分提高并重；（4）家校合作与师资打造并重。
（四）改革语文考试评价，形成“2349”学业评价体系
我校对低年级语文考试评价进行改革，一、二年级语文不参加全区的期末考试，使用学校多元化的评价方式，探讨“2349”学业评价体系。其中9项指标分别为双姿关（坐姿和握姿）、笔画关、拼音生字词语认读关、生字书写关、朗读背诵关、能说会道关（讲故事练习和看图说话）、课外阅读关、课堂表现关和作业表现关等。将一张纸质试卷分成很多块的内容，让该年段的学生树立“进步就是100分”的观念。
1. 过笔画关
练字先练笔画。在一年级考试改革中我们把28个基本笔画作为考核的重要内容，制定了28个基本笔画和偏旁练习本，利用视频教学，老师示范点拨，让学生在每天中午15分钟规定的时间练习书写，回家之后坚持练习，家长签评，学生根据个人练习可随时申请对28个基本笔画进行过关考核。笔画的评价尊重了学生的差异和能力水平，有利于激发学生写字的兴趣，幫助学生养成规范写字、书写流利的好习惯。
2. 过生字书写关
一年级学生要求会写350个生字。在平常的教学中，每堂课增加20分钟的生字书写练习，妙用“四环节八正”愉快教写字。在期末“标志性成果评价”中，专门编写了一张看拼音写生字和词语的检测卷。检测卷不仅考查学生生字书写正确率和速度，更要求书写整洁、美观、笔画到位、结构合理。通过这种过关测试，学生的书写能力得到极大的提高。学生在书写过程中，能按照笔顺使用规则写字，注意到生字的间架结构，书写美观、整洁。而这在无形中让学生感受到汉字的形体美，提升了学生的审美情趣。
（五）精选写字教学内容，编写七册校本教材
我校在书法专家胡一帆的指导下，编写了一册42个基本笔画和六册写字教材——《每日一字》，这套活页式习字教材，坚持每天写好一个字的信念，按照每日一练、每周一评选的方式进行编写。小学1-3年级6个学期可完成960个主打范字，拓展范字2200个，编写按照笔画、笔顺、偏旁部首、字形结构、章法布局、硬笔临帖的顺序，由浅入深，循序渐进，让单调的练字过程变得生动有趣。
二、研究成果的学术价值和实践意义
通过“八正四环节”写字课堂的探索，不仅全面提高了学生的书写能力，培养了学生良好的学习习惯和持之以恒的毅力品质，而且从美育出发提高了学生的审美情趣，使写字教学不单单是技法的训练，更是艺术文化的陶冶和润泽，培养和开发了学生的创新思维。同时，我校开发的书写能力培养的《双姿记录表》《写字综合评价表》《自评表》等都是创举，为小学写字教学的研究向更加科学化的方向发展提供了新的方向。
这一研究成果也为广大教育科研工作者和教学研究人员对当今写字教学的内容、形式和目标进行理性的思考，以及为“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展写字学习活动”提供了一些有重要参考价值的经验。
三、反思研究中的不足之处
虽然课题研究已取得一定的成果，但还有很多地方值得我们去思考、去探索。如书写能力的提高很大部分来自家长对孩子的监督。家长对孩子书写的重视程度、家长的文化水平、家长监管孩子练字的时间等都会影响孩子的书写能力。随着应试教育的影响，学生作业量增多，到了中高年级，如果书写没有得到有效、稳固的强化，学生的书写水平也会下降。同时我们还要加强书写教学理论的培训，在实际操作中，利用相关核心理论，对从书写教学实践中总结出来的方法作进一步的提炼。
【关键词】低年级；小学生；书写能力；提高策略
汉字是书面传递信息的媒体，蕴含着审美价值，传承着中华五千年的民族文化和民族精神。写字具有育德、固知、启智、修性、养心、健体、审美等功能，它是中小学生必须具备的一项基本功。但是，我们在如何把握好小学低年级的教学时机，培养学生书写的兴趣，帮助学生养成良好的书写习惯，提高书写能力等方面，缺乏一套行之有效的教学方法；在书写训练方面也缺少科学有效的书写材料；在书写能力提高上对学生的能力培养途径不全面……我校在办学初期就提出了“读好书、写好字、做好人”办学目标，同时也对写字教学进行了长达5年之久的研究，并且一直坚持至今。从学生写字习惯的培养，写字兴趣、水平与技能的提高，书法文化的渗透到师资的培训、校本课程的研制与实施，我们都进行了不懈的探索，学校也在这过程中发展成为广州市汉字书写规范化学校。选择这一课题，不仅可以对我校长期以来的探索与实践进行总结，也是对未来的写字教育做更深入的思考。
一、提高小学低年级学生书写能力的实践与成果
（一）巧用口诀，量化评价，家校合作共抓“双姿”关
纠正学生错误的写字姿势，培养学生良好的写字习惯是一年级老师和家长迫切需要研究的首要问题。如何端正坐姿？我校巧用“口诀”让学生轻松握笔，激发了学生的学习兴趣，纠正了学生入学前错误的握笔姿势。
“食指搭在花边上，拇指贴在食指旁。中指抵在笔杆下，笔杆靠在三线上。无名小指贴中指，能伸能缩就准确。”每一句握笔口诀都包含着一个握笔知识点。学生每读一句，就跟着老师做一个握笔动作，不断地训练和反复地纠正学生的握笔姿势。在这个学习的过程中，学生们是快乐的，是愉悦的。因为每个知识点不是生硬地被吞下去，而是潜移默化地进入他们的心田，成为学生一生的好习惯。
学校制定双姿评价记录表，把坐姿和握姿的知识点按要求分成不同的计分项目，家长根据学生的双姿表现每天进行打分，老师在课堂上定期对学生的双姿进行测评，通过家校共同的合作，纠正学生错误的双姿，最后根据评分发“双姿过关之星”奖状。这种双姿评价方式，关注纠正错误握姿和坐姿的教学过程，有利于及时揭示学生的双姿问题，及时反馈、及时改进教与学的活动。这有效地促进了学生写字习惯的养成，规范了学生的写字姿势。
（二）探索出提高小学低年级书写能力的方法——“八正四环节”教学模式
为了多渠道激发学生的写字兴趣，使学生积极主动地探索写字的奥秘，我校把师生之间的纵向交流和学生与学生之间的横向交流交织起来，组成网络结构，使信息交流呈立体交叉传递式，真正做到了以教师为主导、以学生为主体的教学理念，有效提高低年级写字教学质量。经过近年来开展的书写教学实践，建构了“八正四环节”写字课堂教学模式：正身正心（检查双姿，静心训练）、正字正察（观察每个生字的笔画、结构和笔顺）、正意正临（学生观察老师示范后，先描摹后练写书写）、正验正校（自己检查、小组检查以及老师点评）。
第一环节：正身正心（2分钟）
“欲修其身者，先正其心。”在本環节里，老师首先宣布：“下面进入写字课时间。”学生齐呼口号：“端端正正写字，堂堂正正做人”，让学生上写字课有种仪式感，体会写字课的重要性。接着要求学生整理桌面“笔盒放在左上角，本子放在正中央”，我们通过设计顺口溜式的口令让低年级学生感到生动活泼。接着开始双姿训练，先端正坐姿——“头抬高，脚放平，臂张开，八字形”，再端正握姿——“笔杆靠在关节上，食指搭在花边上，拇指靠在食指旁，中指顶在笔杆下，无名小指贴中指，能伸能缩才准确”。握姿和坐姿口令知识要点明确，清晰顺口，易于诵记，学生边念边做相应的动作，有利于纠正和培养低年级学生的双姿。最后，在保持正确的握笔姿势和坐姿下，学生静心半分钟，做深呼吸。
第二环节：正字正察（5分钟）
“练字先练眼”，这一环节最为关键，是培养学生观察、分析、审美等能力的有利时机，有助于培养学生的“读帖”能力。那怎么培养学生的观察读帖能力呢？
（1）察“结构和部首”。汉字从结构上分独体字和合体字两类。合体字又分上下结构、上中下结构、左右结构、左中右结构四类。写字之前要通过观察，判断这个汉字的结构类型，各部分在田字格中所占位置的大小。同时，还要判断汉字的部首，这样能帮助识记汉字。总之，要培养学生学会观察结构的高低、宽窄、大小的区别。
（2）察“笔画的位置”。引导学生观察汉字笔画在田字格的占格位置，笔画要看长短、粗细、多少。每一个汉字都有一两笔是主要笔画，把这一两笔写好往往这个字就显得神采飞扬，舒展灵秀。如“这”字，最后一笔“捺”就是该字的主要笔画。另外，还看笔画的变化。很多独体字当它做了合体字的部件后就发生了变化，如“躺”字，部件“身”作独体字时撇出头，作合体字“躺”的部件时为了与“尚”形成一个整体，“身”字中的“撇”画就不出头了。这些笔画的变化都有一定的规律，需要教师引导学生发现并归纳。
（3）察“汉字的笔顺”。汉字的结构和笔画要观察到位，笔顺也不容忽视。尤其是低年级，必须重抓笔顺意识。汉字书写的五大笔顺规则“从上到下，从左到右，从里到外，先外后里再封口，先中间后两边”，要让学生牢记在心并熟练运用。有些独体字的笔顺非常特别，需要反复强调，如“再”，横、竖、横折钩、横、竖、长平横。学生在观察汉字的笔顺这个环节，边用右手画写，边用明快的节奏朗读笔顺。这样既有动手又有动口，学生的学习热情高涨，课堂形式活泼生动，明快的笔顺顺口溜，让学生乐学、易记。 （4）指导示范。在指导学生观察时，教师的示范十分重要，它是最形象、最生动、最切实的指导。学生通过观察老师的形象动作，亲眼看到起笔、行笔和收笔的全过程，直观地感受到运笔的轻重缓急和间架结构的均匀、协调，能领略到书写汉字的韵律美和汉字的结构美。基于这种认识，教师在课上板书和作业批阅时，要写规范字，不仅做到书写认真、端正，而且必须起笔、运笔也要规范，切实能够起到表率作用。
第三环节：正意正临（8分钟）
有了充足的观察准备后，学生进入静心临写的环节。先描一个临两个，再自评一个。描是在学生记清字形充分观察范字之后，让学生按照笔顺规则描摹田字格中的示范字。“描”要仔细、认真，力争做到手写心记，通过两遍的描摹，学生基本记熟了字在田字格的位置，对于后面的仿写就会起到铺路搭桥的过渡作用。练习是重要的环节，练也是强化写字的唯一途径，只有“练”才能逐步把字写规范，写美观。写时要求学生集中注意力，看准田字格，不随意下笔。一旦下笔，力争一次就把字写正确，写端正，写整洁。教师要注意随时矫正学生的写字姿势、握笔方法和观察学生的运笔情况、字的结构搭配等。
第四环节：正验正校（5分钟）
练写之后，先让学生自评，选出一个临摹得最像的字打个小勾。接着老师抽选一至两名学生的作业进行点评，也可以让学生一起评价，学会欣赏同学写得好的地方，也可以提出建议，改进不足。最后教师总结本节课练字的书写要点，让学生再临写两遍，同桌互评一个写得最好的字。
经过两年时间的验证，发现该模式有显著的教学功效和可操作性。
（1）写字环节模式化，教学目标清晰，指向性强。
（2）充分体现学生主体、教师主导、训练主线的“三主精神”。
（3）写字口诀化，学生易记、乐学。
（4）作业字帖化，有田英章大师级的字帖作为榜样，学生在临写时，会更加用心细心，写得更美。
（5）评价多元化。在看、想、写的基础上进行交流评价，要求具有自述、讨论、评析这几个环节。师生共同评价，有广泛的参与面，具有生—生、师—生、生—师多向的信息交流。
（6）素质培养的多向性。综观模式，除提高了学生的写字技能外，使学生的观察能力、分析比较能力、自我评估能力、自主探究精神、不断进取精神等素质也得到了培养和提高。
（三）找到了提高小学低年级书写能力的四条途径
我校课题组坚持围绕提高低年级书写能力的方法和途径进行研究与实践，找到了提高低年级书写能力的四条途径：（1）目标定位与领导管理并重；（2）技能训练与习惯培养并重；（3）全体普及与部分提高并重；（4）家校合作与师资打造并重。
（四）改革语文考试评价，形成“2349”学业评价体系
我校对低年级语文考试评价进行改革，一、二年级语文不参加全区的期末考试，使用学校多元化的评价方式，探讨“2349”学业评价体系。其中9项指标分别为双姿关（坐姿和握姿）、笔画关、拼音生字词语认读关、生字书写关、朗读背诵关、能说会道关（讲故事练习和看图说话）、课外阅读关、课堂表现关和作业表现关等。将一张纸质试卷分成很多块的内容，让该年段的学生树立“进步就是100分”的观念。
1. 过笔画关
练字先练笔画。在一年级考试改革中我们把28个基本笔画作为考核的重要内容，制定了28个基本笔画和偏旁练习本，利用视频教学，老师示范点拨，让学生在每天中午15分钟规定的时间练习书写，回家之后坚持练习，家长签评，学生根据个人练习可随时申请对28个基本笔画进行过关考核。笔画的评价尊重了学生的差异和能力水平，有利于激发学生写字的兴趣，幫助学生养成规范写字、书写流利的好习惯。
2. 过生字书写关
一年级学生要求会写350个生字。在平常的教学中，每堂课增加20分钟的生字书写练习，妙用“四环节八正”愉快教写字。在期末“标志性成果评价”中，专门编写了一张看拼音写生字和词语的检测卷。检测卷不仅考查学生生字书写正确率和速度，更要求书写整洁、美观、笔画到位、结构合理。通过这种过关测试，学生的书写能力得到极大的提高。学生在书写过程中，能按照笔顺使用规则写字，注意到生字的间架结构，书写美观、整洁。而这在无形中让学生感受到汉字的形体美，提升了学生的审美情趣。
（五）精选写字教学内容，编写七册校本教材
我校在书法专家胡一帆的指导下，编写了一册42个基本笔画和六册写字教材——《每日一字》，这套活页式习字教材，坚持每天写好一个字的信念，按照每日一练、每周一评选的方式进行编写。小学1-3年级6个学期可完成960个主打范字，拓展范字2200个，编写按照笔画、笔顺、偏旁部首、字形结构、章法布局、硬笔临帖的顺序，由浅入深，循序渐进，让单调的练字过程变得生动有趣。
二、研究成果的学术价值和实践意义
通过“八正四环节”写字课堂的探索，不仅全面提高了学生的书写能力，培养了学生良好的学习习惯和持之以恒的毅力品质，而且从美育出发提高了学生的审美情趣，使写字教学不单单是技法的训练，更是艺术文化的陶冶和润泽，培养和开发了学生的创新思维。同时，我校开发的书写能力培养的《双姿记录表》《写字综合评价表》《自评表》等都是创举，为小学写字教学的研究向更加科学化的方向发展提供了新的方向。
这一研究成果也为广大教育科研工作者和教学研究人员对当今写字教学的内容、形式和目标进行理性的思考，以及为“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展写字学习活动”提供了一些有重要参考价值的经验。
三、反思研究中的不足之处
虽然课题研究已取得一定的成果，但还有很多地方值得我们去思考、去探索。如书写能力的提高很大部分来自家长对孩子的监督。家长对孩子书写的重视程度、家长的文化水平、家长监管孩子练字的时间等都会影响孩子的书写能力。随着应试教育的影响，学生作业量增多，到了中高年级，如果书写没有得到有效、稳固的强化，学生的书写水平也会下降。同时我们还要加强书写教学理论的培训，在实际操作中，利用相关核心理论，对从书写教学实践中总结出来的方法作进一步的提炼。