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摘 要：课题研究是学校内涵发展的必然要求，是教师专业成长的必然选择。以课题研究为抓手，能有效促进教师专业发展。文章分析了开展小课题研究的重要性和必要性，开展了在本校教学案例中，小课题研究的具体实践，探索了小课题研究和主题式教研活动的互融优势，推动教师专业成长、教研能力提升、教学质量提升。
关键词：小课题研究;主题式教研活动;教研能力;教学质量
学校发展的关键在教师，学校要为教师的成长创造条件，坚持教学反思，促进专业成长。课题研究是学校内涵发展的必然要求，是教师专业成长的必然选择，是深化课程改革的必要条件。以课题研究为抓手，实施小课题研究和主题式教研活动的互融，能有效推动教师专业成长，教研能力提升，教学质量提升。
一、案例呈现
佛山市顺德区勒流江义小学创办于1946年，前身为“麻江学校”，于1998年学校易地新建，2000年入新校，校名全称为佛山市顺德区勒流江义小学。学校占地面积33350平方米，教学区、综合大楼、运动区、生活区布局合理，学校设备、设施配套完善，30多个室场均有多媒体电教平台。学校现有24个教学班，学生1066人，教师54人。
2015年9月，新的领导班子成立，开始了学校四年发展规划的进程。面对学校当时教风学风有待整改、教师的科研能力低下、没有核心任务驱动的教科研状态、教学成绩在整个街道处于垫底的状况，学校教务处从2016年开始探索以课题研究为抓手推动科研发展的路子。经过一年的调研和筹备，在专家的指导下，2017年区级规划课题《小学阶段国家课程标准校本化研究》成功立项，在三年的课题研究工作中，学校教务处带领语文、数学、英语科组根据校情，结合学生的学情，努力探索国家课程标准校本化研究的措施和方法，有效探索出教学的新道路，课题现已成功结题。在开展课题研究的三年里，我校的教学质量有了稳步的提升，同时也推动了教师的专业成长。2019年9月，学校新一轮的五年发展规划出炉。教师教科研能力和教学质量的提升成为当下学校教育的重要着力点。结合学校现有教学质量处于发展提升期的瓶颈阶段，学校研究决定以“问题驱动 课题研究 提升质量”为主题的教科研发展，实现提质增效的教学发展路径。以开展小课题研究为抓手，通过推进小课题研究和主题式教研活动的互融，进一步推动教师专业发展，提升教学质量。
二、开展小课题研究的重要性和必要性
教师在课题研究中容易出现六种情况：一是重申报，轻研究，有两头没中间过程;二是课题又大又空洞，与教师工作实际联系不紧密，尤其缺乏对教育教学细小环节的研究;三是缺乏课题研究的动力，缺乏问题意识，没有研究问题、解决问题的紧迫感，缺乏专业发展的积极性，缺乏课题研究的内驱力;四是很多教师没有机会做课题研究，过分强调统一“规划课题”;五是课题研究要求过高，让教师望而生畏;六是课题研究实效低，研究成果不能及时转换成教育生产力。
目前，教师的学科素养滞后、职业倦怠加剧等问题严重影响着教师的专业发展。教师参与小课题研究，可以有效促进教师专业成长。近年来，中小学教师小课题研究逐渐兴起，它具有范围微观、内容具体、切口小、周期短等特点，便于灵活有效地解决教育教学实践中具体的小问题。小课题研究已成为深受中小学教师喜爱的在职教育方式。可以说，将小课题研究与校本研修进行融合，是一个新的重要课题，基于小课题研究进行校本研修不仅具有重要的现实意义，而且具有较高的创新性。
学校现今的发展需要，推行小课题研究成为提升教学质量推动教师专业发展的重要因素和必要措施。小课题研究具有以下优点：一是真，面对真问题，开展真研究，获得真发展的行动研究;二是小，一种小步子推进，从小环节切入，解决小问题的“小课题”研究;三是实，一种源于实践，服务实践，在实践中研究的实践研究;四是低，一种低起点、低要求、重心降低的草根研究;五是近，一种贴近教师、贴近生活、贴近工作实际的田野研究。
對教师而言，参与小课题研究的过程是提升自己的过程。这不仅因为研究本身就是一种学习，还在于参与课题研究对教师来说就是一种“专业交往”，是一种“经验分享”，是一种“取长补短”，在研究过程中互相学习借鉴，共同成长。
三、开展小课题研究的具体实践
在教师专业水平提升培养工作方面，我们曾经迷茫过，找不到正确有效的抓手，主要是缺乏思考的高度、系统的规范和专业的引领。在教学研究和教学管理工作上出现“哪里痛医哪里”的情况，等问题出现了再研究解决。而自从启动了“问题驱动 课题研究 提升质量”为主题的教科研发展实现提质增效的教学发展工程后，学校教学管理和教科研工作有了正确的抓手和研究的落脚点，让“小课题研究”引领教师走上研究幸福路。
（一）以小课题研究为研修任务，驱动教师专业成长
课题研究对参与研究的教师来说是一种“专业交往”，各教师本身在教育教学方面有自己的专长，在进行课题研究中，在彼此接触和工作中，可以相互学习借鉴，取长补短，从而有效实现驱动教师的专业成长。
以小课题研究促进教师成长需要在研究的初始阶段里，每一位推行课题研究的教师都有明确的分工。一项课题从开题到结题，是一个循序渐进的系统工程，因此需要坚持系统化的思维。在成员的分工上，要做到研究的阶段性过程明确、具体。当成员对于自身的职责任务和所要负责研究的内容需要解决的问题有了清楚的认识后，才能够知道自己“要做什么”，进而思考“应该怎么做”“该用什么策略或方法解决研究问题”，产生任务驱动的作用。从思考到行动，从行动到收获，从收获到感知，从感知到提炼，步步为营、环环相扣，最终得出小课题研究的成果，实现教学研究的突破和收效。
（二）以小课题研究和主题式教研活动互融，助推教研能力提升
开展小课题研究和开展主题教研，两者的目的是一致的，都是在探究教育教学中出现的需要解决的问题，都是通过在“发现问题——寻求解决途径——制定研究措施和策略——行动探究——得出研究成果”中有效解决教学中的问题和难点，实现教学质量的提升。小课题研究和主题式教研活动互融，就是将小课题研究中的有研究价值的问题，做好研究“点”的划分，以各个研究的“点”再生成课题研究的“主题”，从而有效形成主题式教研活动，就是开展小课题研究的互通互融研究。“点”与“主题”的研究生成效果将有效实现小课题研究和教研活动的互通共赢。 （三）以小课题研究和同级集体备课活动互融，助推教研能力提升
在学科同级备课中推荐以问题为抓手的小课题研究，在学科同级备课中落实小课题研究，在集体备课中，同级学科科任教师对教学中出现的问题，从探讨到寻求解决问题的措施和途径，就是有效解决小课题研究中对教学问题的有效处理。同级集体备课成为课堂教学和教研活动外的第三个推行小课题研究的平台。教师在集体备课中的思维碰撞，有效推进小课题研究的进程和提升小课题研究的实效。
（四）在课堂教学中实践小课题研究，助推教学质量提升
课堂教学是检验教研活动和集体备课研究中生成的研究思路、研究策略、研究价值等因素的平台，能直接推动、落实和检验小课题研究。为了营造小课题研究的良好氛围，我校以开展科组评估课活动与小课题研究相结合的方式，以评估课的形式加强研究，提升小课题研究的实效。评估课的质量同时也体现了小课题研究的质量，在课堂教学中落实小课题研究，在小课题研究中提升课堂教学质量，有效实现教师的专业发展和学校教学质量的提升。
（五）以智慧共享为研修结果，实现教师教学能力共同进步
尽管在课题研究中扮演的角色不同，但是大家的目标是一致的，而各个课题成员所承担的任务又具有很大的关联性，这就使得整个研究过程中，成员与成员之间需要不断加强联系与沟通，而互通有无的过程又是学习与提高的过程。小课题研究和主题式教研活动的互融有效实现教师教学能力共同进步，以小课题研究为抓手，以教研活动、科组集体备课、课堂教学为平台，实现小课题研究的智慧成果。我校在一系列的小课题研究中，如语文科组的“小学语文高年级阅读答题技巧模板的小课题研究”“小学三年级口语交际的策略研究”“小学低年级课堂用语的探究”，数学科的“有效提升计算能力练习题库的开发”“小学生计算能力提升行动策略研究”，英语科组的“小学英语培优工程”“小学英语口语能力的提升策略研究”等，能有效实现以小课题带动教育教学质量，以小课题解决学校当前教学中出现的问题，小课题的研究成果，就是教师教学能力进步的效果。
四、小课题研究和主题式教研活动互融的优势
（一）搭建教师成长平台，增强教师学习的欲望
小课题研究让教研活动有了抓手，搭建教师专业成长的平台，增强教师学习的欲望。围绕小课题研究而制定的主题式的教研互动，更好地提升了教研活动的使命感和质量性，在习得教研的同时，推动了小课题研究的深入开展。
（二）感受教育机智，共享教育智慧
小課题研究和主题式教研活动的互融中，教学思维火花的碰撞衍生出新的教育智慧、教育理念，并在课堂教学中更好地落实新理念，创新教学的方法和模式，最终以提升教学质量为目标。
（三）小课题研究简便易行
“小问题即小课题”，在教学中出现的困难、问题都属于小课题研究的范畴，开展小课题研究用时短，能在一个段的研究周期里解决教学中的一些小范围的问题，完成和收获教学的改进，小课题研究具有简便易行的特点。
（四）小课题研究是校本培训的有效形式
小课题研究是校本培训的有效形式，研究问题、思考策略、解决问题、生成理论、形成经验的一系列研究过程，就是学校校本培训的过程和有效的形式。小课题研究以教师为主体，以教育教学的问题或困惑为课题，解决教师在新课程教学中遇到的问题。小课题研究与校本教研相结合;明确学校教研主题，使校本培训内容更切合教师的需求，为提升教师的科研能力、教师专业发展和新课程改革探寻发展之路。
■参考文献
[1]董红峰.“小课题研究”引领教师走上研究幸福路[J].河南教育（教师教育），2021（03）.
[2]邹世武.以小课题研究促进农村校本教研的发展[J].中学教学参考，2010（23）.
[3]任建青.浅谈小课题研究在教师专业成长中的实践[J].教育理论与实践，2018（23）.
[4]车言勇.基于小课题研究的校本研修策略研究——以海阳市为例[D].烟台：鲁东大学，2012.
关键词：小课题研究;主题式教研活动;教研能力;教学质量
学校发展的关键在教师，学校要为教师的成长创造条件，坚持教学反思，促进专业成长。课题研究是学校内涵发展的必然要求，是教师专业成长的必然选择，是深化课程改革的必要条件。以课题研究为抓手，实施小课题研究和主题式教研活动的互融，能有效推动教师专业成长，教研能力提升，教学质量提升。
一、案例呈现
佛山市顺德区勒流江义小学创办于1946年，前身为“麻江学校”，于1998年学校易地新建，2000年入新校，校名全称为佛山市顺德区勒流江义小学。学校占地面积33350平方米，教学区、综合大楼、运动区、生活区布局合理，学校设备、设施配套完善，30多个室场均有多媒体电教平台。学校现有24个教学班，学生1066人，教师54人。
2015年9月，新的领导班子成立，开始了学校四年发展规划的进程。面对学校当时教风学风有待整改、教师的科研能力低下、没有核心任务驱动的教科研状态、教学成绩在整个街道处于垫底的状况，学校教务处从2016年开始探索以课题研究为抓手推动科研发展的路子。经过一年的调研和筹备，在专家的指导下，2017年区级规划课题《小学阶段国家课程标准校本化研究》成功立项，在三年的课题研究工作中，学校教务处带领语文、数学、英语科组根据校情，结合学生的学情，努力探索国家课程标准校本化研究的措施和方法，有效探索出教学的新道路，课题现已成功结题。在开展课题研究的三年里，我校的教学质量有了稳步的提升，同时也推动了教师的专业成长。2019年9月，学校新一轮的五年发展规划出炉。教师教科研能力和教学质量的提升成为当下学校教育的重要着力点。结合学校现有教学质量处于发展提升期的瓶颈阶段，学校研究决定以“问题驱动 课题研究 提升质量”为主题的教科研发展，实现提质增效的教学发展路径。以开展小课题研究为抓手，通过推进小课题研究和主题式教研活动的互融，进一步推动教师专业发展，提升教学质量。
二、开展小课题研究的重要性和必要性
教师在课题研究中容易出现六种情况：一是重申报，轻研究，有两头没中间过程;二是课题又大又空洞，与教师工作实际联系不紧密，尤其缺乏对教育教学细小环节的研究;三是缺乏课题研究的动力，缺乏问题意识，没有研究问题、解决问题的紧迫感，缺乏专业发展的积极性，缺乏课题研究的内驱力;四是很多教师没有机会做课题研究，过分强调统一“规划课题”;五是课题研究要求过高，让教师望而生畏;六是课题研究实效低，研究成果不能及时转换成教育生产力。
目前，教师的学科素养滞后、职业倦怠加剧等问题严重影响着教师的专业发展。教师参与小课题研究，可以有效促进教师专业成长。近年来，中小学教师小课题研究逐渐兴起，它具有范围微观、内容具体、切口小、周期短等特点，便于灵活有效地解决教育教学实践中具体的小问题。小课题研究已成为深受中小学教师喜爱的在职教育方式。可以说，将小课题研究与校本研修进行融合，是一个新的重要课题，基于小课题研究进行校本研修不仅具有重要的现实意义，而且具有较高的创新性。
学校现今的发展需要，推行小课题研究成为提升教学质量推动教师专业发展的重要因素和必要措施。小课题研究具有以下优点：一是真，面对真问题，开展真研究，获得真发展的行动研究;二是小，一种小步子推进，从小环节切入，解决小问题的“小课题”研究;三是实，一种源于实践，服务实践，在实践中研究的实践研究;四是低，一种低起点、低要求、重心降低的草根研究;五是近，一种贴近教师、贴近生活、贴近工作实际的田野研究。
對教师而言，参与小课题研究的过程是提升自己的过程。这不仅因为研究本身就是一种学习，还在于参与课题研究对教师来说就是一种“专业交往”，是一种“经验分享”，是一种“取长补短”，在研究过程中互相学习借鉴，共同成长。
三、开展小课题研究的具体实践
在教师专业水平提升培养工作方面，我们曾经迷茫过，找不到正确有效的抓手，主要是缺乏思考的高度、系统的规范和专业的引领。在教学研究和教学管理工作上出现“哪里痛医哪里”的情况，等问题出现了再研究解决。而自从启动了“问题驱动 课题研究 提升质量”为主题的教科研发展实现提质增效的教学发展工程后，学校教学管理和教科研工作有了正确的抓手和研究的落脚点，让“小课题研究”引领教师走上研究幸福路。
（一）以小课题研究为研修任务，驱动教师专业成长
课题研究对参与研究的教师来说是一种“专业交往”，各教师本身在教育教学方面有自己的专长，在进行课题研究中，在彼此接触和工作中，可以相互学习借鉴，取长补短，从而有效实现驱动教师的专业成长。
以小课题研究促进教师成长需要在研究的初始阶段里，每一位推行课题研究的教师都有明确的分工。一项课题从开题到结题，是一个循序渐进的系统工程，因此需要坚持系统化的思维。在成员的分工上，要做到研究的阶段性过程明确、具体。当成员对于自身的职责任务和所要负责研究的内容需要解决的问题有了清楚的认识后，才能够知道自己“要做什么”，进而思考“应该怎么做”“该用什么策略或方法解决研究问题”，产生任务驱动的作用。从思考到行动，从行动到收获，从收获到感知，从感知到提炼，步步为营、环环相扣，最终得出小课题研究的成果，实现教学研究的突破和收效。
（二）以小课题研究和主题式教研活动互融，助推教研能力提升
开展小课题研究和开展主题教研，两者的目的是一致的，都是在探究教育教学中出现的需要解决的问题，都是通过在“发现问题——寻求解决途径——制定研究措施和策略——行动探究——得出研究成果”中有效解决教学中的问题和难点，实现教学质量的提升。小课题研究和主题式教研活动互融，就是将小课题研究中的有研究价值的问题，做好研究“点”的划分，以各个研究的“点”再生成课题研究的“主题”，从而有效形成主题式教研活动，就是开展小课题研究的互通互融研究。“点”与“主题”的研究生成效果将有效实现小课题研究和教研活动的互通共赢。 （三）以小课题研究和同级集体备课活动互融，助推教研能力提升
在学科同级备课中推荐以问题为抓手的小课题研究，在学科同级备课中落实小课题研究，在集体备课中，同级学科科任教师对教学中出现的问题，从探讨到寻求解决问题的措施和途径，就是有效解决小课题研究中对教学问题的有效处理。同级集体备课成为课堂教学和教研活动外的第三个推行小课题研究的平台。教师在集体备课中的思维碰撞，有效推进小课题研究的进程和提升小课题研究的实效。
（四）在课堂教学中实践小课题研究，助推教学质量提升
课堂教学是检验教研活动和集体备课研究中生成的研究思路、研究策略、研究价值等因素的平台，能直接推动、落实和检验小课题研究。为了营造小课题研究的良好氛围，我校以开展科组评估课活动与小课题研究相结合的方式，以评估课的形式加强研究，提升小课题研究的实效。评估课的质量同时也体现了小课题研究的质量，在课堂教学中落实小课题研究，在小课题研究中提升课堂教学质量，有效实现教师的专业发展和学校教学质量的提升。
（五）以智慧共享为研修结果，实现教师教学能力共同进步
尽管在课题研究中扮演的角色不同，但是大家的目标是一致的，而各个课题成员所承担的任务又具有很大的关联性，这就使得整个研究过程中，成员与成员之间需要不断加强联系与沟通，而互通有无的过程又是学习与提高的过程。小课题研究和主题式教研活动的互融有效实现教师教学能力共同进步，以小课题研究为抓手，以教研活动、科组集体备课、课堂教学为平台，实现小课题研究的智慧成果。我校在一系列的小课题研究中，如语文科组的“小学语文高年级阅读答题技巧模板的小课题研究”“小学三年级口语交际的策略研究”“小学低年级课堂用语的探究”，数学科的“有效提升计算能力练习题库的开发”“小学生计算能力提升行动策略研究”，英语科组的“小学英语培优工程”“小学英语口语能力的提升策略研究”等，能有效实现以小课题带动教育教学质量，以小课题解决学校当前教学中出现的问题，小课题的研究成果，就是教师教学能力进步的效果。
四、小课题研究和主题式教研活动互融的优势
（一）搭建教师成长平台，增强教师学习的欲望
小课题研究让教研活动有了抓手，搭建教师专业成长的平台，增强教师学习的欲望。围绕小课题研究而制定的主题式的教研互动，更好地提升了教研活动的使命感和质量性，在习得教研的同时，推动了小课题研究的深入开展。
（二）感受教育机智，共享教育智慧
小課题研究和主题式教研活动的互融中，教学思维火花的碰撞衍生出新的教育智慧、教育理念，并在课堂教学中更好地落实新理念，创新教学的方法和模式，最终以提升教学质量为目标。
（三）小课题研究简便易行
“小问题即小课题”，在教学中出现的困难、问题都属于小课题研究的范畴，开展小课题研究用时短，能在一个段的研究周期里解决教学中的一些小范围的问题，完成和收获教学的改进，小课题研究具有简便易行的特点。
（四）小课题研究是校本培训的有效形式
小课题研究是校本培训的有效形式，研究问题、思考策略、解决问题、生成理论、形成经验的一系列研究过程，就是学校校本培训的过程和有效的形式。小课题研究以教师为主体，以教育教学的问题或困惑为课题，解决教师在新课程教学中遇到的问题。小课题研究与校本教研相结合;明确学校教研主题，使校本培训内容更切合教师的需求，为提升教师的科研能力、教师专业发展和新课程改革探寻发展之路。
■参考文献
[1]董红峰.“小课题研究”引领教师走上研究幸福路[J].河南教育（教师教育），2021（03）.
[2]邹世武.以小课题研究促进农村校本教研的发展[J].中学教学参考，2010（23）.
[3]任建青.浅谈小课题研究在教师专业成长中的实践[J].教育理论与实践，2018（23）.
[4]车言勇.基于小课题研究的校本研修策略研究——以海阳市为例[D].烟台：鲁东大学，2012.