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【摘要】写作一直是中职生语文学习的瓶颈，随着“微时代”的到来、信息技术的普及，给中职生作文教学带来了创新的契机。“微写作”从“微”处着手，以信息化手段为突破口，结合中职生的实际情况，以实用、够用为原则，根据中职学生的写作需求，有序有效地提升学生的写作能力。
【关键词】微写作；训练模式；中职语文；写作课
【中图分类号】G712 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）11-0223-01
一、“微时代”给写作课带来创新契机
一提到写作，绝大部分学生提笔无字，写作一直是中职生语文学习的瓶颈。在讲授过程中倾向于应试化，学生联想能力得不到充分发挥。教师的评语通常从结构、内容总体方面着眼，少有局部性评价。中职生语文素养薄弱，生活实践缺失，素材积累贫乏、写作方法欠缺。
随着微博、微信、微视、微电影、微小说、微课堂等“微元素”的涌现，“微时代”网络的普及给中职生作文教学带来了创新契机：通过网络搜找素材，解决“无米可炊”的难题；通过网络阅读，激发学生写作灵感，模仿精彩语句，快速提高写作能力；借助网络聊天工具，实现在线批改；网络平台，让学生的习作发表“梦想成真”。在中职语文写作课上实行“微写作”，正好弥补传统写作课的缺失。
二、“微写作”训练模式的特点
“微写作”具有“规模小，容量少，主题单纯，目标清晰，针对性强、有可操作性”等特点，使写作的基本能力点得到具体而微的训练。因为文字量少，没有长篇写作的负担，因而训练可以日常化乃至习惯化；“主题单纯，目标清晰，针对性强”，因而有实效性，易于解除写作教学因大而无当而很少作为的尴尬；“有操作性”，易于解除由来已久的写作训练无从下手的尴尬。
三、“微写作”训练的创新模式
根据中职学生的不同需求，依据实用、够用原则，选择与中职学生学习、生活、职业和成长相关的作文能力训练点，进行有针对性的片段式写作训练。
1.分类分层式内容
中职生的学习目的更趋于实用。确定“分类分层”能力训练点作为“微写作”训练内容。如下表：
通过不断搜集、积累、更新，对每个能力训练点均提供三个不同指向的训练题供学生选择。有助于学生根据自身基础和需求进行有选择学习，主动学习，从而提高学生写作兴趣和参与热情。
2.生活化实践
以时事短评类为例，把学生的思辨能力培养细分为素材分析、观点提炼和演说表达三个层次，循序渐进地落实到札记摘要、新闻时评和即兴演讲三个训练点。高一入学，设置形式多样的微博体作文，让学生及时发表在班级博客上。“每日一句话新闻”，“每日百字时评”，“每日百字班级叙事”，这是微写作的生活化。以时事新闻或班级好人好事为依据，选择自己有感觉的事件，进行百字以内的阐释短评。慢慢地过度到新闻时评。有针对性地选择社会焦点和热点，引导学生在独立思考的基础上对新闻时事进行理性思考，并选择一种评论方式提出自己的看法和推论，完成片段写作。
3.圈点批注式实践
“圈点批注”是一种最简单易行的“微写作”，这种发评式的“微写作”，有很强的即兴性，如能长期坚持、积累，学生的思维能力会逐渐提升。把自己的喜怒哀乐用文字表达出来的过程，也是写作积累的过程，有了真情积累，才能避免写作中的矫揉造作和无病呻吟。这种“微写作”，不仅仅在于练笔和积累，最重要的是它能给心灵注入灵性，让阅读和写作者对事物、世界和文字保持一颗敏感的心灵，让作文有了源头活水。
4.微博发表式实践
比如，在教授《飞向太空的航程》一文时，文章较长，有很多时间性词语，详细地记下了“神五”顺利进入太空背后航天人所付出的努力。为了让学生了解航天人努力的过程，并体会这种写法的作用，布置学生写太空微博，“假如你是参与到这半个多世纪努力的唯一航天人，把你这些年所作的努力给世人汇报下吧！”让学生地走进文本，理清了過程，避免了枯燥的段落划分，让学生理解“飞向太空的航程”的深刻内涵。
5.文中选文式实践
“微写作”还可以用来提炼文章，体会并掌握一些写作技巧。比如《爸爸的花落了》这篇文章，我们可以把它提炼成一则日记，或一篇短文。再欣赏“插叙”在本文的作用，学生就会从写作的角度，深深体会到“穿插”的妙处！同时学生们也会明白，为什么此文的题目是《爸爸的花落了》，因为爸爸的花贯穿了英子成长的各个阶段。这样，这里的“微写作”的训练就有了一箭数雕的作用。
6.顶赞评传式评价模式
“微写作”发轫于网络媒体，借鉴微博微信的“顶帖”“集赞”的方式，用“顶、赞、评、转”的方式创新评价模式。
微信朋友圈是同学们特别钟爱的新媒体，我们每周会安排一位语文小组长担任发起人，由他选择一个话题发帖讨论，每位同学根据自己的理解和观察的角度发表观点。其他人可以跟帖，可以点赞，可以评论，可以转发。最终我们以获得赞数和转发数来评选最佳帖子、最佳评论奖。用评价方式的转变来促进学生积极思考、主动探究、合作分享，既提高了学生写作的兴趣，又提高了教师批改的效率。这是“微写作”教学最大的创新之处。
四、“微写作”训练模式的成效与反思
“微写作”的目的是运用信息化手段解决学生写作中的困难，因其书写文字量少，消除了学生长篇写作的负担；因其篇幅小、耗时少，故可以实现训练日常化、课堂化；因其主题单纯、目标清晰、针对性强，因而易于教师的教学；因其操作性强，可以化解由来已久的写作训练无从下手的矛盾；因其依托网络媒体，可以大大激发学生的参与热情。
我们以信息化教学为目标，构建全新的“微写作”训练体系，满足中职学生求简、求新、求趣、求异的语言表达诉求，最终让学生的表述从不知所云到条理清晰，从绞尽脑汁到文思泉涌，从生搬硬套到自由表达，最终实现全面提高中职学生语言运用能力的目标。
参考文献
[1]余映潮.阅读教学中微麼写作[J].中学语文教学，2013（10）.
[2]荣维东.媒介素养：信息识读时代语文教育的新内容[J].语文学习.2008（04）.
[3]王慧芳.运用微型写作提高阅读效率[J].语文天地，2013（06）.
[4]王立华.微写作作为课堂主业的教学建构[J].语文知识，2015（01）.
【关键词】微写作；训练模式；中职语文；写作课
【中图分类号】G712 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）11-0223-01
一、“微时代”给写作课带来创新契机
一提到写作，绝大部分学生提笔无字，写作一直是中职生语文学习的瓶颈。在讲授过程中倾向于应试化，学生联想能力得不到充分发挥。教师的评语通常从结构、内容总体方面着眼，少有局部性评价。中职生语文素养薄弱，生活实践缺失，素材积累贫乏、写作方法欠缺。
随着微博、微信、微视、微电影、微小说、微课堂等“微元素”的涌现，“微时代”网络的普及给中职生作文教学带来了创新契机：通过网络搜找素材，解决“无米可炊”的难题；通过网络阅读，激发学生写作灵感，模仿精彩语句，快速提高写作能力；借助网络聊天工具，实现在线批改；网络平台，让学生的习作发表“梦想成真”。在中职语文写作课上实行“微写作”，正好弥补传统写作课的缺失。
二、“微写作”训练模式的特点
“微写作”具有“规模小，容量少，主题单纯，目标清晰，针对性强、有可操作性”等特点，使写作的基本能力点得到具体而微的训练。因为文字量少，没有长篇写作的负担，因而训练可以日常化乃至习惯化；“主题单纯，目标清晰，针对性强”，因而有实效性，易于解除写作教学因大而无当而很少作为的尴尬；“有操作性”，易于解除由来已久的写作训练无从下手的尴尬。
三、“微写作”训练的创新模式
根据中职学生的不同需求，依据实用、够用原则，选择与中职学生学习、生活、职业和成长相关的作文能力训练点，进行有针对性的片段式写作训练。
1.分类分层式内容
中职生的学习目的更趋于实用。确定“分类分层”能力训练点作为“微写作”训练内容。如下表：
通过不断搜集、积累、更新，对每个能力训练点均提供三个不同指向的训练题供学生选择。有助于学生根据自身基础和需求进行有选择学习，主动学习，从而提高学生写作兴趣和参与热情。
2.生活化实践
以时事短评类为例，把学生的思辨能力培养细分为素材分析、观点提炼和演说表达三个层次，循序渐进地落实到札记摘要、新闻时评和即兴演讲三个训练点。高一入学，设置形式多样的微博体作文，让学生及时发表在班级博客上。“每日一句话新闻”，“每日百字时评”，“每日百字班级叙事”，这是微写作的生活化。以时事新闻或班级好人好事为依据，选择自己有感觉的事件，进行百字以内的阐释短评。慢慢地过度到新闻时评。有针对性地选择社会焦点和热点，引导学生在独立思考的基础上对新闻时事进行理性思考，并选择一种评论方式提出自己的看法和推论，完成片段写作。
3.圈点批注式实践
“圈点批注”是一种最简单易行的“微写作”，这种发评式的“微写作”，有很强的即兴性，如能长期坚持、积累，学生的思维能力会逐渐提升。把自己的喜怒哀乐用文字表达出来的过程，也是写作积累的过程，有了真情积累，才能避免写作中的矫揉造作和无病呻吟。这种“微写作”，不仅仅在于练笔和积累，最重要的是它能给心灵注入灵性，让阅读和写作者对事物、世界和文字保持一颗敏感的心灵，让作文有了源头活水。
4.微博发表式实践
比如，在教授《飞向太空的航程》一文时，文章较长，有很多时间性词语，详细地记下了“神五”顺利进入太空背后航天人所付出的努力。为了让学生了解航天人努力的过程，并体会这种写法的作用，布置学生写太空微博，“假如你是参与到这半个多世纪努力的唯一航天人，把你这些年所作的努力给世人汇报下吧！”让学生地走进文本，理清了過程，避免了枯燥的段落划分，让学生理解“飞向太空的航程”的深刻内涵。
5.文中选文式实践
“微写作”还可以用来提炼文章，体会并掌握一些写作技巧。比如《爸爸的花落了》这篇文章，我们可以把它提炼成一则日记，或一篇短文。再欣赏“插叙”在本文的作用，学生就会从写作的角度，深深体会到“穿插”的妙处！同时学生们也会明白，为什么此文的题目是《爸爸的花落了》，因为爸爸的花贯穿了英子成长的各个阶段。这样，这里的“微写作”的训练就有了一箭数雕的作用。
6.顶赞评传式评价模式
“微写作”发轫于网络媒体，借鉴微博微信的“顶帖”“集赞”的方式，用“顶、赞、评、转”的方式创新评价模式。
微信朋友圈是同学们特别钟爱的新媒体，我们每周会安排一位语文小组长担任发起人，由他选择一个话题发帖讨论，每位同学根据自己的理解和观察的角度发表观点。其他人可以跟帖，可以点赞，可以评论，可以转发。最终我们以获得赞数和转发数来评选最佳帖子、最佳评论奖。用评价方式的转变来促进学生积极思考、主动探究、合作分享，既提高了学生写作的兴趣，又提高了教师批改的效率。这是“微写作”教学最大的创新之处。
四、“微写作”训练模式的成效与反思
“微写作”的目的是运用信息化手段解决学生写作中的困难，因其书写文字量少，消除了学生长篇写作的负担；因其篇幅小、耗时少，故可以实现训练日常化、课堂化；因其主题单纯、目标清晰、针对性强，因而易于教师的教学；因其操作性强，可以化解由来已久的写作训练无从下手的矛盾；因其依托网络媒体，可以大大激发学生的参与热情。
我们以信息化教学为目标，构建全新的“微写作”训练体系，满足中职学生求简、求新、求趣、求异的语言表达诉求，最终让学生的表述从不知所云到条理清晰，从绞尽脑汁到文思泉涌，从生搬硬套到自由表达，最终实现全面提高中职学生语言运用能力的目标。
参考文献
[1]余映潮.阅读教学中微麼写作[J].中学语文教学，2013（10）.
[2]荣维东.媒介素养：信息识读时代语文教育的新内容[J].语文学习.2008（04）.
[3]王慧芳.运用微型写作提高阅读效率[J].语文天地，2013（06）.
[4]王立华.微写作作为课堂主业的教学建构[J].语文知识，2015（01）.