摘 要: “问题学生”“问题班级”的转化工作是班主任班级管理工作中的重要一环。这两项工作能否做好,不仅关系到学生个人的成长与发展,而且关系到班风班级建设。文章作者结合自己的工作实践,围绕具体的案例,对“问题学生”“问题班级”的转化工作进行了探讨,指出,建立自信,培養信心是引领学生成长成才的有效途径。
　　关键词: 问题学生 班主任 自信心
　　
　　“孺子不可教”、“朽木不可雕”、“糊不上墙的烂泥”等语言常常用来形容那些品学欠佳、行为习惯不良、对集体漠不关心、让老师头疼的“问题学生”。老师对这类学生的冷漠和失望,直接影响到他们自信心的确立,继而引发他们对什么事都不愿付出努力,自甘落后,造成成长中的恶性循环。
　　一、接手“问题班级”的思考
　　我接手的音乐班是一个“问题学生”的集合。该班曾集体补考、多人旷课、部分学生离家出走,这些记录常被他们拿来向其他班同学“炫耀”。好心的同事私下告诫:“怎么接这个班,一年换俩班主任,你傻呀?”就连学生也和我说:“老师,您千万别当我们班主任,会影响您形象的!”“老师,您给我们上了两年专业课,我们都非常喜欢您,正因为这样,才不想给您添麻烦!”
　　经过深入了解发现,该班学生常常受到学校和老师的批评,很多老师对他们失去信心,学生自己也感觉前途黯淡。我想,批评的语言听多了,学生的自信力就会逐渐减弱,甚至本来有优势的方面,他们也变得丧失了信心。其实,这批学生并非“无药可救”,他们天资不错,只是在意志品质、自我约束能力等方面较薄弱。只要教师持以耐心、爱心,点拨恰切,循循善诱,他们同样会成长为出类拔萃的人。苏霍姆林斯基说:“我们教育对象的心灵绝不是一块不毛之地,而是一片已经生长着美好思想道德萌芽的肥沃的田地,因此,教师的责任首先在于发现并扶正学生心灵土壤中的每一株幼苗,让它不断壮大,最后排挤掉自己缺点的杂草。”我想,对待这个集体,老师不能“只看一片花瓣,不去欣赏整个花朵”,“问题学生”也是一个个具有丰富而独特精神世界的个体。
　　二、“问题班级”工作的切入点——寻找自信
　　1.从生活教育入手,唤起向上的信心。
　　案例1:新学期第一次卫生大扫除,当我一踏进学生宿舍,凌乱的摆设让我傻了眼。学生不好意思地说:“老师,您还是别进来了!”我没有犹豫:“都说音乐班的女孩子最漂亮,咱们宿舍也该和我们人一样啊!”于是,我从门窗、地面、壁柜、床单、被子、水瓶、毛巾、牙缸、鞋子等一一讲解怎样收拾摆放,边讲解边整理。两小时过去,宿舍焕然一新,平时无法摆放的笛子、二胡、琵琶等乐器也在墙上找到了艺术化的归属,成了美化宿舍的和谐音符。欣赏着自己的劳动成果,学生们齐声说:“老师,我们以前怎么就收拾不好呢?”我笑了。如今,两年过去了,音乐班宿舍的内务始终保持着一流水平,成了学校文明宿舍窗口。
　　有效的卫生扫除和良好的文明宿舍窗口是一种建立学生自信的微观载体。用班杜拉的“自我效能”理论分析,学生在劳动中亲身经历的成败经验对他们“自我效能感”形成的影响作用极大。班主任将具体的劳动作为培养学生“自我效能感”的有效载体,把劳动项目分解成一个个具体的小目标,这些小目标的实现使学生品尝到成功的喜悦,产生了积极取向的行为方式,进而增强了避害趋利的信心,为达到下一目标奠定了心理基础,形成了良性循环的开端。因此,帮扶“问题学生”时,班主任应从微观设定合理的教育目标,引导学生通过自己的亲身亲历积累成功的掌握性经验,培植学生强烈的上进愿望和信心。
　　2.降低成功标准,树立学习的信心。
　　案例2:数学和英语对于音乐班学生来讲是最头疼的,期末全班只有一人及格。经过观察,我发现他们不及格的原因是根本没把时间放在这两门功课上。我首先号召班干从自身做起,以身示范,合理安排学习时间,每次考试力争提高5分。然后又召开班会,规定全体学生晚自习必须看英语和数学,班级严格考勤。一段时间下来,果然成效非常显著。第一次月考,数学全部及格,英语每人提高也都不止5分,及格人数过半,成绩一出来,学生们就兴奋地跟我说:“老师,我也不笨啊……”看着他们此时的目光,我也特别激动。
　　前苏联心理学家维果茨基认为,教师要了解学生发展的两种水平:一种是现有的、已经达到的发展水平,另一种是通过努力可能达到的、潜在的发展水平。这两个发展水平之间的幅度称为“最近发展区”。因此,如若对基础知识本已薄弱的学生要求过高,超越其“最近发展区”,学生难以完成学习任务,就容易丧失学习信心。而降低了成功标准的符合学生“最近发展区”的学习目标——“提高5分”,通过努力达到以后,学生品尝到了成功的喜悦,从而树立起了学习的信心,形成了继续学习的动力。因此,班主任要想重树“问题学生”的学习信心,降低标准是一个通向成功的新起点。
　　3.引导自省自悟,寻找成功的自信。
　　案例3:班级举行朗诵会,为了让学生清楚自己的表现,我特意拿来了摄像机。第一次朗诵会虽然大体情形在我意料之中,但我也实在没想到,他们竟然是看到我走进教室才开始准备稿子。拖拉、懒散的习惯又一次体现出来,我强忍住心中的怒火,坚决地说:“马上开始!”结果可想而知,结结巴巴地读稿,神色紧张的表情……当我把录像播放给他们看时,他们自己都觉得又好笑又难为情,随即立下军令状:一周后一定脱稿朗诵。第二周,当我再次走进教室,真让我惊喜:教室布置的异常漂亮,大家的服装也都特意做了装饰。看着他们投入表演的样子,听着他们流畅深情地朗诵,我忍不住为他们鼓掌。再次播放录像时,同学们兴奋极了,他们第一次通过镜头看到了不一样的自己。我趁热打铁,评出班级“十佳”举行最后决赛,这下同学们更兴奋了,七嘴八舌地议论开来,有的说选什么类型的稿子,有的说配什么样的音乐,有的说设计什么样的场景……
　　坏习惯的反复是学生成长中的正常现象,由于学生的年龄特点,使得他们的意志品质不够完善,自我约束能力比较薄弱。我们作为教育者不仅不能放弃,反而应该锲而不舍,抓住时机,引导学生自省自悟,启发自觉,这样教育才可以长久作用于学生的心灵,给心灵以发展的引力和空间,才能使学生真正体味到学习、求知、成长的艰辛和乐趣。
　　三、用自信引领专业成长
　　赞科夫说:“学生的全面发展在孤独和隔离中是不可能的,只有在具体的内容丰富而形式多样的活动中才有可能。”丰富多彩的活动,可以让学生特有的才能得到展示、积极进取的精神得到培养,可以让学生不断提高,超越自我,可以让整个集体奋发向上,朝气蓬勃。
　　自信让同学们感到了自身的能量,每一次比赛都能看到他们的身影。在一次次磨练中,他们取得了优异的成绩:全国书法大赛、省健美操比赛、校歌舞大赛、朗诵比赛、千字文比赛……两年中,各级各类获奖的达二百多人次。还有被推选赴英国交流学习的,有被评为“推普形象大使”的,有代表学校参加拥军慰问演出的,有被党组织吸收为党员的。班集体创编的音乐剧在“省高师德育现场会”上成功交流,并多次公演;班会课录像荣获国家级二等奖;班集体被评为“先进团支部”;多次参加省、市级文艺调演;电视台还专门采访我们的校园生活,并做专题报道;到了重大节日,若举行各种文艺演出、竞赛,更是全班出动被邀请去指导排演节目,为丰富校园及社会文化生活贡献出了我们的力量。
　　结语
　　找回学生自信、重塑学生信心是“问题班级”的工作起点,提高素质、全面发展是教育的最终目标。用自信引领专业成长,让学生通过一次次历练、一次次感动,体验到成长、发展、创造的乐趣,使每个“问题学生”都能够拥有充实而美好的精神世界,不断提高,超越自我,让“问题班级”也能够成长为朝气蓬勃、努力进取、团结向上的优秀集体。