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【摘要】教师培训是提升教师教学能力的一种重要方式，其在教学工作开展中占据着极为重要的部分，幼儿阶段的教师专业培训亦是如此。但是，在当前的幼儿教师专业培训工作开展过程中，由于多种因素的影响，教师专业发展培训工作开展并不是十分的理想，尤其是在乡镇地区，幼儿园的数量有限，师资力量薄弱，导致培训难度加大。为了更好地开展相关培训工作，文章将从入职1-3年乡镇幼儿园教师专业发展培训方法入手，对其进行详细分析和探讨。
【关键词】乡镇幼儿教师;专业发展;培训方法
从当前我国教育事业发展现状来看，虽然教育部门越来越重视对教师的专业技能培训，但是由于幼儿教师的专业发展与职后培训仍然存在较多的问题，相关工作开展也并不是十分的理想。如何做好相关的培训工作，提高教师的综合素养，促进幼儿教育事业的发展是当前人们较为关心的一件事情。
一、网络培训
随着信息技术不断发展和进步，网络培训也得以迅速的发展，网络培训在应用过程中有效地突破了时间和空间的局限性。乡镇幼儿园相较于城市幼儿园来说，基础设施建设可能不是十分完善，同时，教师人数有限，在日常教学工作开展时，其接受新鲜事物的速度往往也比城市的慢上许多。而入职1-3年的乡镇幼儿教师往往都比较年轻，他们对于网络有充分的认识和了解。在培训工作开展过程中，如果能够借助网络技术，将其应用到培训工作中，其多样化的信息获取和培训方式，往往能够更好地满足教师的需求。而且网络培训能够使教师接收到来自世界各地的优质教育资源，教师可以自主地选择培训时间，在网络上灵活地与他人进行交流和沟通，亲身参与到其中，这样也有效地弥补了乡镇基础设施建设不足，交通不便的问题，降低了培训费用，减轻了教师及幼儿园的经济负担。
二、园-园互动交流培训
在开展入职1-3年乡镇幼儿园教师专业发展培训工作时，相关工作并非是孤立存在的，不同幼儿园的办学水平和发展经验往往存在有较大的差异，在培训工作开展过程中，彼此之间加强互动交流，能够使其共同成长，这对于幼儿园教师教育教学能力的提升有着极为重要的帮助。因此，园与园之间的互动交流培训也是一种重要的培训方法。其具体操作如下：
1.交流运行形势
园-園互动交流时，常见的交流方式有两种，即城区示范园与普通园的交流、城市与农村幼儿园互助。在对我园入职1-3年教师展开培训时，考虑到教师的能力及教学环境等因素的影响，我园所采取了两种方式交叉进行。一般来说，示范园相对于普通园来说，无论是在办园条件、教育资源还是师资力量等方面来说，都有着得天独厚的优势，而且，组织教师培训的机会往往也比较多，这一类幼儿园往往有着丰富的培训经验。因此，在培训工作开展过程中，笔者所在的乡镇幼儿园也经常会与示范园进行合作，交流取经，如，经常安排入职1-3年的幼儿园教师前往示范园见习，学习先进经验。城市幼儿园对乡镇幼儿园的互助，也是一种重要的培训方式。相对于乡镇幼儿园来说，城市幼儿园无论是从物质环境、师资力量还是教育资源等领域，都要优先乡镇许多，如果城市幼儿园能够与乡镇幼儿园建立联系，交流互动，这样必然能够使乡镇幼儿园入职1-3年的教师开阔眼界，提高其专业能力。
2.交流方法
在信息时代，人与人之间的交流和沟通更加的方便，在确定了园-园交流培训模式之后，其交流方法也可以是多种多样。首先交流培训可以通过优秀教传送实现，以示范园为例，园中大部分教师都是幼儿教师队伍中的精英，其教学和培训经验往往比较丰富。因此，交流培训工作开展时，可以在示范园中选拔一支优秀教师队伍，专门负责对入职1-3年乡镇幼儿教师进行培训，通过该方法提升乡镇幼儿教师的专业水平。其次，则可以通过专家讲座进行培训，定期开展一些专家讲座，有助于营造良好的培训氛围，而且还能使入职1-3年乡镇幼儿园教师掌握各种先进的教育理念和方法。最后，教师研讨也是培训方法之一，入职1-3年的乡镇幼儿教师的教学经验虽然不是十分的丰富，但是，其在日常教学工作中也会积累一定的工作经验，他们在培训过程中，既希望能够学到新知识，也希望能够展示自己所学知识。因此，做好教师研讨工作也十分的重要，其能够使教师在交流中互相借鉴彼此优秀的教育教学经验，进而取长补短，提升教师的综合能力及素养。
三、园本培训
所谓的园本培训就是从幼儿园的实际需要出发，利用本园优秀资源，结合教师需求，开展形式多样的培训工作，将培训在日常教学中穿插进行，这种培训方式能够有效避免传统的集中培训形式所带来的工学矛盾，而且还能在一定程度上节约培训资金，比较适合乡镇幼儿园教师培训工作的开展，其主要培训模式如下。
1.针对性培训
在教学工作开展过程中，不同年龄和教龄的幼儿教师，在教学经验、专业能力等方面都存在有较为明显的差异。因此，在培训工作开展过程中，结合教师的实际教学能力进行针对性培训就显得十分有必要了。以本文为例，其主要研究的是入职1-3年乡镇幼儿园幼儿教师的培训，入职1-3年的幼儿教师，在该行业属于入职时间比较短的年轻教师。这一类教师由于年纪轻，接受新鲜事物的速度快，因此学习能力也比较强，这些都是他们身上的优点。但是，这一类教师由于教学时间短、教学经验不是十分的丰富，可能尚未形成自己的风格，在教学中也存在有较多的不足。因此，针对入职1-3年的乡镇幼儿园教师，笔者认为，可以重点进行日常工作规范化及师德修养培训，为他们创造更多的机会展示其特长，帮助这些教师培养责任形式，使他们逐渐形成属于自己的教学风格，能够更加自信地面对自己的工作。
2.做好“传帮带”工作
当前不论是城市幼儿园还是乡镇幼儿园，教师队伍基本上都是由年轻教师组成，年轻教师由于工作时间短，往往缺乏教育教学经验，针对该问题，笔者认为，在开展相关培训工作，提升入职1-3年教师能力时，应当做好传帮带工作。幼儿园可以结合自身的办学情况，将学校内优秀的骨干教师及经验丰富的老教师挑选出来，组成一支专业的“传帮带”培训队伍，在平时的备课中给教师指导，安排年轻教师听课、磨课，互相交流教学经验，帮助年轻教师找出其在教学中存在的不足，这样必然能够更好地提升教师的教学能力，为后续教学工作的开展做好准备。
3.专题培训
在开展入职1-3年乡镇幼儿教师培训时，其重点需要培训的一项能力就是实践性比较强的知识技能。而且，当前时代在不断地发展变化，人们的思想观念在不断地发生新的变化，对于幼儿教育工作也在不断提出新的要求，入职1-3年的乡镇幼儿教师在未来可能是乡镇幼儿园的中流砥柱，如果不能在其入职早期做好相关的培训，教师的教育教学能力必然会因此受到影响。因此，在培训工作开展过程中还应当做好专题培训，结合入职1-3年乡镇幼儿教师的不同需求，做好相应的培训工作。
总之，乡镇幼儿园数量少，师资力量薄弱，入职1-3年的教师在教学工作中往往缺乏工作经验，必须要经过一定的培训，才能更好地适应自身的工作。而通过本文的研究可以发现，相关培训方法多种多样，其对于教师综合能力的提升也有着较为积极的帮助，乡镇幼儿园要结合自身发展的实际情况，选择科学合理的培训方式，提升教师能力。
参考文献：
[1]刘新伢，曹能秀.倾听声音，促进成长——园长促进教师专业成长的个案叙事研究[J].幼儿教育，2013（33）.
[2]冯莉莉，黄青.教师叙事研究的异变与反思[J].基础教育研究， 2013（18）.
[3]吴宇.以教育叙事研究为切点促进幼儿教师专业发展[J].黑龙江教育学院学报，2012（09）.
【关键词】乡镇幼儿教师;专业发展;培训方法
从当前我国教育事业发展现状来看，虽然教育部门越来越重视对教师的专业技能培训，但是由于幼儿教师的专业发展与职后培训仍然存在较多的问题，相关工作开展也并不是十分的理想。如何做好相关的培训工作，提高教师的综合素养，促进幼儿教育事业的发展是当前人们较为关心的一件事情。
一、网络培训
随着信息技术不断发展和进步，网络培训也得以迅速的发展，网络培训在应用过程中有效地突破了时间和空间的局限性。乡镇幼儿园相较于城市幼儿园来说，基础设施建设可能不是十分完善，同时，教师人数有限，在日常教学工作开展时，其接受新鲜事物的速度往往也比城市的慢上许多。而入职1-3年的乡镇幼儿教师往往都比较年轻，他们对于网络有充分的认识和了解。在培训工作开展过程中，如果能够借助网络技术，将其应用到培训工作中，其多样化的信息获取和培训方式，往往能够更好地满足教师的需求。而且网络培训能够使教师接收到来自世界各地的优质教育资源，教师可以自主地选择培训时间，在网络上灵活地与他人进行交流和沟通，亲身参与到其中，这样也有效地弥补了乡镇基础设施建设不足，交通不便的问题，降低了培训费用，减轻了教师及幼儿园的经济负担。
二、园-园互动交流培训
在开展入职1-3年乡镇幼儿园教师专业发展培训工作时，相关工作并非是孤立存在的，不同幼儿园的办学水平和发展经验往往存在有较大的差异，在培训工作开展过程中，彼此之间加强互动交流，能够使其共同成长，这对于幼儿园教师教育教学能力的提升有着极为重要的帮助。因此，园与园之间的互动交流培训也是一种重要的培训方法。其具体操作如下：
1.交流运行形势
园-園互动交流时，常见的交流方式有两种，即城区示范园与普通园的交流、城市与农村幼儿园互助。在对我园入职1-3年教师展开培训时，考虑到教师的能力及教学环境等因素的影响，我园所采取了两种方式交叉进行。一般来说，示范园相对于普通园来说，无论是在办园条件、教育资源还是师资力量等方面来说，都有着得天独厚的优势，而且，组织教师培训的机会往往也比较多，这一类幼儿园往往有着丰富的培训经验。因此，在培训工作开展过程中，笔者所在的乡镇幼儿园也经常会与示范园进行合作，交流取经，如，经常安排入职1-3年的幼儿园教师前往示范园见习，学习先进经验。城市幼儿园对乡镇幼儿园的互助，也是一种重要的培训方式。相对于乡镇幼儿园来说，城市幼儿园无论是从物质环境、师资力量还是教育资源等领域，都要优先乡镇许多，如果城市幼儿园能够与乡镇幼儿园建立联系，交流互动，这样必然能够使乡镇幼儿园入职1-3年的教师开阔眼界，提高其专业能力。
2.交流方法
在信息时代，人与人之间的交流和沟通更加的方便，在确定了园-园交流培训模式之后，其交流方法也可以是多种多样。首先交流培训可以通过优秀教传送实现，以示范园为例，园中大部分教师都是幼儿教师队伍中的精英，其教学和培训经验往往比较丰富。因此，交流培训工作开展时，可以在示范园中选拔一支优秀教师队伍，专门负责对入职1-3年乡镇幼儿教师进行培训，通过该方法提升乡镇幼儿教师的专业水平。其次，则可以通过专家讲座进行培训，定期开展一些专家讲座，有助于营造良好的培训氛围，而且还能使入职1-3年乡镇幼儿园教师掌握各种先进的教育理念和方法。最后，教师研讨也是培训方法之一，入职1-3年的乡镇幼儿教师的教学经验虽然不是十分的丰富，但是，其在日常教学工作中也会积累一定的工作经验，他们在培训过程中，既希望能够学到新知识，也希望能够展示自己所学知识。因此，做好教师研讨工作也十分的重要，其能够使教师在交流中互相借鉴彼此优秀的教育教学经验，进而取长补短，提升教师的综合能力及素养。
三、园本培训
所谓的园本培训就是从幼儿园的实际需要出发，利用本园优秀资源，结合教师需求，开展形式多样的培训工作，将培训在日常教学中穿插进行，这种培训方式能够有效避免传统的集中培训形式所带来的工学矛盾，而且还能在一定程度上节约培训资金，比较适合乡镇幼儿园教师培训工作的开展，其主要培训模式如下。
1.针对性培训
在教学工作开展过程中，不同年龄和教龄的幼儿教师，在教学经验、专业能力等方面都存在有较为明显的差异。因此，在培训工作开展过程中，结合教师的实际教学能力进行针对性培训就显得十分有必要了。以本文为例，其主要研究的是入职1-3年乡镇幼儿园幼儿教师的培训，入职1-3年的幼儿教师，在该行业属于入职时间比较短的年轻教师。这一类教师由于年纪轻，接受新鲜事物的速度快，因此学习能力也比较强，这些都是他们身上的优点。但是，这一类教师由于教学时间短、教学经验不是十分的丰富，可能尚未形成自己的风格，在教学中也存在有较多的不足。因此，针对入职1-3年的乡镇幼儿园教师，笔者认为，可以重点进行日常工作规范化及师德修养培训，为他们创造更多的机会展示其特长，帮助这些教师培养责任形式，使他们逐渐形成属于自己的教学风格，能够更加自信地面对自己的工作。
2.做好“传帮带”工作
当前不论是城市幼儿园还是乡镇幼儿园，教师队伍基本上都是由年轻教师组成，年轻教师由于工作时间短，往往缺乏教育教学经验，针对该问题，笔者认为，在开展相关培训工作，提升入职1-3年教师能力时，应当做好传帮带工作。幼儿园可以结合自身的办学情况，将学校内优秀的骨干教师及经验丰富的老教师挑选出来，组成一支专业的“传帮带”培训队伍，在平时的备课中给教师指导，安排年轻教师听课、磨课，互相交流教学经验，帮助年轻教师找出其在教学中存在的不足，这样必然能够更好地提升教师的教学能力，为后续教学工作的开展做好准备。
3.专题培训
在开展入职1-3年乡镇幼儿教师培训时，其重点需要培训的一项能力就是实践性比较强的知识技能。而且，当前时代在不断地发展变化，人们的思想观念在不断地发生新的变化，对于幼儿教育工作也在不断提出新的要求，入职1-3年的乡镇幼儿教师在未来可能是乡镇幼儿园的中流砥柱，如果不能在其入职早期做好相关的培训，教师的教育教学能力必然会因此受到影响。因此，在培训工作开展过程中还应当做好专题培训，结合入职1-3年乡镇幼儿教师的不同需求，做好相应的培训工作。
总之，乡镇幼儿园数量少，师资力量薄弱，入职1-3年的教师在教学工作中往往缺乏工作经验，必须要经过一定的培训，才能更好地适应自身的工作。而通过本文的研究可以发现，相关培训方法多种多样，其对于教师综合能力的提升也有着较为积极的帮助，乡镇幼儿园要结合自身发展的实际情况，选择科学合理的培训方式，提升教师能力。
参考文献：
[1]刘新伢，曹能秀.倾听声音，促进成长——园长促进教师专业成长的个案叙事研究[J].幼儿教育，2013（33）.
[2]冯莉莉，黄青.教师叙事研究的异变与反思[J].基础教育研究， 2013（18）.
[3]吴宇.以教育叙事研究为切点促进幼儿教师专业发展[J].黑龙江教育学院学报，2012（09）.