《语文课程标准》第二学段阅读教学目标中指出：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。”关键词句，对一篇文章而言，指的是能揭示文章核心意义的词句；对课堂教学而言，指的是能实现教学目标的词句。关键词句之所以关键，就在于它最能体现文章的特点、表达作者的情感。这类语句直接指向文本的思想感情，反映文章的核心意义并帮助教师达成教学目标。那么，如何才能让学生学会紧扣关键词句呢？怎样才能促进阅读成效呢？笔者结合苏教版教材中几篇课文的教学，谈谈自己的做法。
　　一、以找寻关键词句为标，培养学生的语言感知力
　　文章的题目正如一双明亮的眼睛，是文章思想内容的精要所在。课题既是课堂教学活动的“生长点”，又往往成为破题开讲的“切入点”，具有牵一发而动全身的作用。因此，教师在精心设计每一堂课时，如果紧扣“题眼”，抓住文章的“点睛”之笔，引导学生主动从题目探入，切入课文，发现问题，充分发挥学生的主体作用，课程一定会在轻松愉快的氛围中展开，学生积极探究和主动学习的能力一定会得到更好的发展。
　　《艾滋病小斗士》这篇课文写的是一位南非黑人男孩恩科西坦然地面对生活，面对可怕的艾滋病，一边顽强地与病魔作斗争，一边关心和他一样患病的儿童的动人事迹。课题“艾滋病小斗士”以“小斗士”突出题旨。上课伊始，我就引导学生就课题质疑：“斗士”一般指的是什么人？文中的“小斗士”指的是谁？为什么称他为“小斗士”？紧扣“小斗士”提出的问题，增强了学生阅读课文的兴趣，使他们有了更多的阅读期待。学生带着问题初读课文，了解课文的叙述顺序和主要内容，对恩科西有了初步的印象。这时，再紧扣“小斗士”追问：课文通过哪些事情表现出“小斗士”的勇敢顽强？学生边读边用横线在文中画出重点语句，并写下自己的感想。课堂上，学生结合“小斗士”的勇敢顽强展开讨论，教师及时补充资料，适时指导朗读。学生在阅读中感受到恩科西的勇敢，面对命运无情的捉弄坦然、乐观；感受到恩科西的善良，不仅自己与命运抗争，还不忘关心与自己一样命运的妇女和儿童；更记住了12月1日这个特殊的日子，明白了要接受和关心艾滋病病人。此时的阅读，既是学生、教师、文本的对话，也是学生个性化的理解和表达。
　　有些课文虽没有关键的“题眼”，但文中内容始终围绕一个中心点，这往往是课文学习和理解的突破口。一些叙事性作品，学生抓不住这条主线就会浪费大量的时间做无效的阅读。因此，教师如果能巧妙地紧扣这个点引导学生展开阅读，就能避繁就简，长文短教。
　　《高尔基和他的儿子》是一篇叙事性的记叙文，通过高尔基和他10岁的儿子之间发生的“栽花赏花”以及“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。作者围绕一个“爱”字组织材料，用清新的文笔，表达深刻的主题。在学生初读后，引导学生读第一自然段，其中有一句“他很爱自己的儿子”。引导讨论：高尔基爱儿子？从哪里可以看出来？儿子爱他吗？又是从哪里看出来的？学生通过儿子不顾路途劳累、身材矮小，不辞辛苦为父亲种花，体会到“栽花”中儿子对父亲浓浓的情。再结合文中对春天来到，姹紫嫣红，高尔基赏花的愉悦心情的描写，感受到父亲对儿子的爱。但父爱子、子爱父这种人间美好的亲情，虽然是真情，却也是人之常情。课文的学习远不止于此。高尔基希望他的儿子明白人生的快乐在于付出，而不在于获取，希望他的儿子做一个有益于社会的人，一个让“所有的人都需要”的人。这时，可以引导学生由理解“给”和“拿”开始，结合生活中帮助他人的经历，体会给予他人真诚的关怀和帮助，自己也会收获满心的愉悦。学生的学习建立在自己的生活经验上，这时体会到的爱是父对子的一种严爱，是博大的爱，它是一种带有强烈社会责任感的爱，是一种高层次的爱。
　　除了题眼、重点字词外，很多课文往往会有蕴含文章主要内容的句子、含义深刻的句子或是有特殊作用的句子。以这些关键词句为抓手，带领学生深入文本，才能让学生体会到文本的语言美、人文美，让语文课堂充满语文味。
　　二、以解读关键词句为纲，培养学生的语言分析能力
　　会找关键词句远远不够，“授之以鱼不如授之以渔”。教会学生如何紧扣词句体会、感悟、朗读、思考，真正提高自主学习探究的能力，才是教师应该关注的。《黄果树瀑布》是一篇文质兼美的游记散文，写作者在黄果树瀑布景区游览的所见、所闻、所感，讴歌了大自然的无限生机对人的性情的陶冶。文章词汇丰富，语句优美，尤其是比喻句大量出现，使语言格外具体生动，让人感受到黄果树瀑布的壮美和大自然的勃勃生机。那么如何让学生也能有这样的感受呢？通过反复斟酌，我决定将学生与文本之间的交流放在首位。初读后，学生知道课文抓住了黄果树瀑布的形态和声响进行描写。于是我提出学习要求：“黄果树瀑布的形态和声响各有什么特点？画出有关词句，想一想从这些词句中你感受到了什么，可以做简单的批注，也可以读出自己的感受。”学生交流时，教师要结合具体的词句引导学生进一步加深对文本的理解与感悟，并能够用朗读的方式表现出来。如学生汇报的有关瀑布形态的句子：“透过树的缝隙，便看到一道瀑布悬挂在岩壁上，上面折为三叠，好像一匹宽幅白练从织布机上泻下来。”学生能通过“三叠”“宽幅白练”感受到瀑布的宽。我紧扣“泻”字追问：“为什么这儿用了一个‘泻’而不用‘流’下来或‘落’下来？”学生反复读文，揣摩体会，感受瀑布一泻而下的强大冲击力。这时再读后面一句“那‘哗哗’的水声便成了千万架织布机的大合奏”就会有感而发，读出瀑布的气势非凡、雄伟壮观。一个“泻”字，既有助于感受瀑布形态、声音的特点，更让学生感受到作者用词的凝练与准确。接着，可以让学生自己找找，文中还有哪些用词准确传神的例子，把教师的教转变为学生的学。学生找到“洒”感受到水珠细密，给人清凉、舒服的感觉；找到“漂”感受到瀑布激起的声浪让人陶醉，甚至能把人们轻轻托起，游客浸润在乐池中充满活力；找到“扑”感受到凉丝丝的水珠扑向火热的脸庞带来的惬意和舒适。 　　三、以拓展关键词句为点，培养学生的语文综合素养
　　不是所有的关键词句都用一种方法学习和体会，教师要和学生一起，根据教材的不同，选择最适合的阅读方法。阅读的目的也远不止于此，教师要善于引导学生从关键词句中拓展开来，培养学生的听说读写能力。
　　如前面提到的《黄果树瀑布》一文，学生仅仅体会到作者用词凝练，教学目标远未达成，怎样学以致用？我设计了这样一个练习：
　　填上合适的词，并说说为什么这样填。
　　1.泉水咕嘟咕嘟往外（ ）。
　　2.一辆汽车疾驰而过，（ ）了我一身泥水。
　　3.丝丝春雨（ ）落在草地上。
　　4.微风吹来，（ ）来了缕缕清香。
　　5.豆大的雨珠（ ）在脸上还真有点疼。
　　学生用学到的遣词造句方法结合具体语境填写，在与同学交流的过程中检验自己的学习成效。反复推敲揣摩的过程中学生发现，一个字的恰当使用往往能写活一句话，事物的状态更形象了，景更美了，心情表达更准确了。这时再设计一个关于体育比赛或校园一景的片段练习，学生就能在写的过程中注意字词句的锤炼，增强表达效果。
　　《黄山奇松》中的“千姿百态”，仅仅结合学生的生活经验和课本中的文字，理解起来很困难。这时如果利用课件让学生欣赏黄山松的图片，“千姿百态”就在学生的脑海里有了直观、立体的印象。这时，可以模仿作者的写法，把自己看到的“千姿百态”的黄山松用文字表达出来，让文中的省略号充实起来。有了具体的形象，学生写起来显得底气十足，游刃有余。与原文相比虽然文笔显得生涩，但也不失为小练笔的好契机。
　　《三顾茅庐》一文描写了刘备第三次诚心诚意拜访诸葛亮的情景。那么，怎样感悟刘备的诚心诚意呢？我抓住“恭恭敬敬”一词引导学生表演。学生在表演和评议中揣摩刘备的动作、表情、心情和心理活动，再联系当时刘备和诸葛亮身份的对比，结合“半晌工夫”“一个时辰”的理解，体会刘备求贤若渴的心理和诚心诚意的态度，诸葛亮愿意出山辅佐就有了情感基础。我适时追问：诸葛亮辅佐刘备成就了哪些大业呢？这时，再适时地将《三国演义》介绍给学生，让学生在强烈的知识渴求下主动地与名著零距离接触，将课内阅读延伸到课外，引导学生走向更加广阔的语文天地。
　　让学生动手画一画，联系自己的生活经验说一说，结合课外收集的资料交流介绍、模仿文中的写作方法写一写……不管采用哪种方法，关键词句只是学习的例子，在学习中教师要巧妙地引导学生将这个点扩大到更广的学习范畴，最终目的是在多种阅读训练中提高学生的语文综合素养。