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项目现状背景分析
《农村小学中高段语文“五自探究自学”研究与实践》的提出直接来源是来自于语文课程教学“少慢差费”的思考与探索。借鉴了杜郎口等教育改革的经验，并结合白石环小学及周边地区农村学校生源和师资的特点，有针对性地进行的一项研究与实践。
一、学生语文素养的提升需要“兴趣”、“阅读”、“实践”。
提升学生的素养是学校教育的终极目标，而提升素养的关键在于“兴趣”、“阅读”、“实践”。就大部分农村学校来说，教师受“应试教育”的制约而把语文片面地理解为“抄默字词”，机械地抄默使学生对语文学习的兴趣不强，学生阅读仅限于语文教材，语文实践的机会极度困乏。
二、学生学习能力的提高需要“自学”、“合作”、“探究”。
语文作为一个课程，对于听、说、读、写、思等这些学习能力的训练点都要落实。就大部分农村小学来说，学生自学、合作、探究的机会很少，在课堂上，师生更多地仍然是“老师说，学生听；老师写，学生记”的关系。学生在课堂处于被动接受的状况，“听、写”训练和“说、读、思”训练的比例严重失调。
三、教师创新教育的践履需要“引领”、“更新”、“思辩”。
具有生命力的课堂应该是师生共同参与的课堂，应该是通过思维碰撞不断摩擦出智慧火花的课堂。但就大部分农村小学来说，“填鸭式”、“一言堂”等现象仍然大量存在。因此，教师创新教育的践履需要课题引领，需要更新观念，需要在实践中不断思辩。
解决问题的主要方法和措施
一、让学生走上讲台：激发兴趣；五自自学；合作探究
1、激发兴趣：自我进步可见可感
语文课堂有兴趣的关键：化学生被动听讲为主动参与，成为课堂的主人。通过让学生走上讲台做小老师，使他的进步可见、可感、可触摸。通过体验到学习的成就感而进一步主动探索，逐步形成兴趣，逐步具有学习内驱力。
为此，白石环小学将从每届三、四年级开始进行“五自探究自学”的实践，把课堂还给学生，把舞台留给学生，把有触感的进步留给学生。
2、五自自学：先学后教以学定教
“五自探究自学”倡导学生“自学、自悟、自教、自评、自省”。自学，即在教授新课前学生通过自读课文、查阅工具书、上网查资料等方法对学习内容先进行自学；自悟，即学生在自学的基础上自我体悟并将所悟所思与学习伙伴进行分享和交流；自教，即由学习小组以不同形式自授新课，教师从旁协助；自评，即在自教过程中学生和小组之间进行自我评价和相互评价；自省，即在授完课后，学生自我反思和小结。
3、合作探究：多维学习教学相长
“五自探究自学”给学生提供了众多合作探究的机会和空间。课前的备课、课中的授课、课外阅读的主题整合等都离不开合作探究。为此，各班级还将同学分成若干小组，通过小组合作、竞争等一系列形式让学生探究学习。
二、课堂有效地外延：整合资源；海量阅读；擂台讲坛
1、整合资源：构建多维的教育空间
“五自探究自学”致力于从以前单一的教师传授知识到“师生、师师、家校、亲子、家庭与社会、社会与学校”等多维教育空间的构建。并以学习祖国的语言文字这个点为载体，致力于学习“历史、科学、文艺、体育”等多维教育空间的构建。
在课前、课中、课后，以学生、教师、家长为中心，充分发挥学校、家庭、社会三方面的作用，使教学的各要素相互协调、相互渗透，在“五自探究自学”的过程中，整合多方资源，形成多方位、多层次、多维度的教育。
2、海量阅读：营建良好的读书氛围
“五自探究自学”遵循新语文教育提倡的“举三反一”。让学生多读书，多积累；积淀于前、反刍于后。
为此，白石环小学致力于营建良好的读书氛围。每年开展经典诵读和读书节等读书活动，以便让学生通过海量阅读举三反一，加强积累，打开视野，积淀语文素养。为了使学生读书更科学更高效。白石环小学还分层分年段循序渐进地教给学生好的读书方法，并将读书作为假期语文学科的必做作业进行方法的练习。
3、擂台讲坛：启迪学术的钻研萌芽
擂台讲坛是在“五自探究自学”前三阶段落实之后应运而生的一种启迪小学生学术钻研萌芽的形式。鼓励学生在海量阅读的同时对阅读内容中的某一话题进行主题整合，提取精髓进行专题汇报或交流。
三、三报两刊一沙龙：引领更新；协作研讨；研磨思辩
为了引领教师更新观念，促进专业发展，白石环小学创办了三报两刊一沙龙，即三报：《白石环小学报》、《文学社专刊》、《我们白石》；两刊：《白石教育研究》、《白石诗文荟萃》；一沙龙：科组学习沙龙。
1、引领更新：理论引领，更新观念
除请进来，走出去，推荐阅读书目等方式为教师专业学习提供便利之外，学校的《白石教育研究》、《白石环小学报》还选登了一些具有引领作用的名家教育文论，借此来起到理论引领，促进教师更新教育观念的作用。
2、协作研讨：团体协作，共同研讨
教育的研究需要团队。除组合白石环小学的教育人之外，“五自探究自学”研究小组还凝聚了周边兄弟学校及市精品课程小组的骨干教师共同研讨，同时还设立了研讨加盟学校。而三报两刊一沙龙在协作探讨中搭建了很好的平台。
3、研磨思辩：研磨精品，思辩沉淀
为使“五自探究自学”更科学更具体更系统，白石环小学连同实验学校共同研磨“五自探究自学”各阶段课型的精品课程。在研磨中提高研究的能力；在反思中推进研究的进程；在思辩中彰显研究的深度，在沉淀中共享研究的成果。
创新表现
一、实现了语文教学的五个转变
1、学生动能的转变：即从他被动学习向主动学习的转变。
2、教师角色的转变：教师从原来的课堂的主导者向组织者、点拨者转变。
3、课堂模式的转变：学生自教，教师领航，更有利于听、说、读、写、思的落实。
4、教学内容的转变：即从文本向主题突破的转变，更注重学生积累式阅读和体验式阅读。
5、教学效果的转变：学生不仅学到文本的知识，更学到了学习方法、教课方法，综合能力得到了很大的提升。
二、确定了五自探究的自学模式
1、自学；2、自悟；3、自教；4、自评；5、自省。
三、构架了四个阶段的课型结构
1、第一阶段：字、词、句等基础知识的学习。主要面向中年级，以调动学习参与意识、锻炼综合能力、掌握基础知识为主，同时进行有度拓展和积累。
2、第二阶段：教师15分钟内点石成金，小组个性化学习成果汇报。主要面向高年级。从课内的基础知识指向课外，以创造性授课、辩论争鸣、展示成果、大量拓展为主。提高其创新、阅读、理解、写作等能力。
3、第三阶段：课外大量阅读时进行的主题整合。主要面向已落实第一、二阶段的班级和学生。变举一反三为举三反一。强调大量阅读和积累，不求甚解、初通文意，强调学生知识的广度。逐步教给学生主题整合的方法。
4、第四阶段：在课外阅读的基础上，学生对某一话题进行专题整合汇报，生生、师生、家校共读并开设擂台讲坛。
四、创设了多维立体的教育平台
在课前、课中、课后，“五自探究自学”以学生、教师、家长为中心，充分发挥学校、家庭、社会三方面的作用，使教学的各要素相互协调、相互渗透，在“五自探究自学”的过程中，整合了多方资源，形成了多方位、多层次、多维度的教育。
《农村小学中高段语文“五自探究自学”研究与实践》的提出直接来源是来自于语文课程教学“少慢差费”的思考与探索。借鉴了杜郎口等教育改革的经验，并结合白石环小学及周边地区农村学校生源和师资的特点，有针对性地进行的一项研究与实践。
一、学生语文素养的提升需要“兴趣”、“阅读”、“实践”。
提升学生的素养是学校教育的终极目标，而提升素养的关键在于“兴趣”、“阅读”、“实践”。就大部分农村学校来说，教师受“应试教育”的制约而把语文片面地理解为“抄默字词”，机械地抄默使学生对语文学习的兴趣不强，学生阅读仅限于语文教材，语文实践的机会极度困乏。
二、学生学习能力的提高需要“自学”、“合作”、“探究”。
语文作为一个课程，对于听、说、读、写、思等这些学习能力的训练点都要落实。就大部分农村小学来说，学生自学、合作、探究的机会很少，在课堂上，师生更多地仍然是“老师说，学生听；老师写，学生记”的关系。学生在课堂处于被动接受的状况，“听、写”训练和“说、读、思”训练的比例严重失调。
三、教师创新教育的践履需要“引领”、“更新”、“思辩”。
具有生命力的课堂应该是师生共同参与的课堂，应该是通过思维碰撞不断摩擦出智慧火花的课堂。但就大部分农村小学来说，“填鸭式”、“一言堂”等现象仍然大量存在。因此，教师创新教育的践履需要课题引领，需要更新观念，需要在实践中不断思辩。
解决问题的主要方法和措施
一、让学生走上讲台：激发兴趣；五自自学；合作探究
1、激发兴趣：自我进步可见可感
语文课堂有兴趣的关键：化学生被动听讲为主动参与，成为课堂的主人。通过让学生走上讲台做小老师，使他的进步可见、可感、可触摸。通过体验到学习的成就感而进一步主动探索，逐步形成兴趣，逐步具有学习内驱力。
为此，白石环小学将从每届三、四年级开始进行“五自探究自学”的实践，把课堂还给学生，把舞台留给学生，把有触感的进步留给学生。
2、五自自学：先学后教以学定教
“五自探究自学”倡导学生“自学、自悟、自教、自评、自省”。自学，即在教授新课前学生通过自读课文、查阅工具书、上网查资料等方法对学习内容先进行自学；自悟，即学生在自学的基础上自我体悟并将所悟所思与学习伙伴进行分享和交流；自教，即由学习小组以不同形式自授新课，教师从旁协助；自评，即在自教过程中学生和小组之间进行自我评价和相互评价；自省，即在授完课后，学生自我反思和小结。
3、合作探究：多维学习教学相长
“五自探究自学”给学生提供了众多合作探究的机会和空间。课前的备课、课中的授课、课外阅读的主题整合等都离不开合作探究。为此，各班级还将同学分成若干小组，通过小组合作、竞争等一系列形式让学生探究学习。
二、课堂有效地外延：整合资源；海量阅读；擂台讲坛
1、整合资源：构建多维的教育空间
“五自探究自学”致力于从以前单一的教师传授知识到“师生、师师、家校、亲子、家庭与社会、社会与学校”等多维教育空间的构建。并以学习祖国的语言文字这个点为载体，致力于学习“历史、科学、文艺、体育”等多维教育空间的构建。
在课前、课中、课后，以学生、教师、家长为中心，充分发挥学校、家庭、社会三方面的作用，使教学的各要素相互协调、相互渗透，在“五自探究自学”的过程中，整合多方资源，形成多方位、多层次、多维度的教育。
2、海量阅读：营建良好的读书氛围
“五自探究自学”遵循新语文教育提倡的“举三反一”。让学生多读书，多积累；积淀于前、反刍于后。
为此，白石环小学致力于营建良好的读书氛围。每年开展经典诵读和读书节等读书活动，以便让学生通过海量阅读举三反一，加强积累，打开视野，积淀语文素养。为了使学生读书更科学更高效。白石环小学还分层分年段循序渐进地教给学生好的读书方法，并将读书作为假期语文学科的必做作业进行方法的练习。
3、擂台讲坛：启迪学术的钻研萌芽
擂台讲坛是在“五自探究自学”前三阶段落实之后应运而生的一种启迪小学生学术钻研萌芽的形式。鼓励学生在海量阅读的同时对阅读内容中的某一话题进行主题整合，提取精髓进行专题汇报或交流。
三、三报两刊一沙龙：引领更新；协作研讨；研磨思辩
为了引领教师更新观念，促进专业发展，白石环小学创办了三报两刊一沙龙，即三报：《白石环小学报》、《文学社专刊》、《我们白石》；两刊：《白石教育研究》、《白石诗文荟萃》；一沙龙：科组学习沙龙。
1、引领更新：理论引领，更新观念
除请进来，走出去，推荐阅读书目等方式为教师专业学习提供便利之外，学校的《白石教育研究》、《白石环小学报》还选登了一些具有引领作用的名家教育文论，借此来起到理论引领，促进教师更新教育观念的作用。
2、协作研讨：团体协作，共同研讨
教育的研究需要团队。除组合白石环小学的教育人之外，“五自探究自学”研究小组还凝聚了周边兄弟学校及市精品课程小组的骨干教师共同研讨，同时还设立了研讨加盟学校。而三报两刊一沙龙在协作探讨中搭建了很好的平台。
3、研磨思辩：研磨精品，思辩沉淀
为使“五自探究自学”更科学更具体更系统，白石环小学连同实验学校共同研磨“五自探究自学”各阶段课型的精品课程。在研磨中提高研究的能力；在反思中推进研究的进程；在思辩中彰显研究的深度，在沉淀中共享研究的成果。
创新表现
一、实现了语文教学的五个转变
1、学生动能的转变：即从他被动学习向主动学习的转变。
2、教师角色的转变：教师从原来的课堂的主导者向组织者、点拨者转变。
3、课堂模式的转变：学生自教，教师领航，更有利于听、说、读、写、思的落实。
4、教学内容的转变：即从文本向主题突破的转变，更注重学生积累式阅读和体验式阅读。
5、教学效果的转变：学生不仅学到文本的知识，更学到了学习方法、教课方法，综合能力得到了很大的提升。
二、确定了五自探究的自学模式
1、自学；2、自悟；3、自教；4、自评；5、自省。
三、构架了四个阶段的课型结构
1、第一阶段：字、词、句等基础知识的学习。主要面向中年级，以调动学习参与意识、锻炼综合能力、掌握基础知识为主，同时进行有度拓展和积累。
2、第二阶段：教师15分钟内点石成金，小组个性化学习成果汇报。主要面向高年级。从课内的基础知识指向课外，以创造性授课、辩论争鸣、展示成果、大量拓展为主。提高其创新、阅读、理解、写作等能力。
3、第三阶段：课外大量阅读时进行的主题整合。主要面向已落实第一、二阶段的班级和学生。变举一反三为举三反一。强调大量阅读和积累，不求甚解、初通文意，强调学生知识的广度。逐步教给学生主题整合的方法。
4、第四阶段：在课外阅读的基础上，学生对某一话题进行专题整合汇报，生生、师生、家校共读并开设擂台讲坛。
四、创设了多维立体的教育平台
在课前、课中、课后，“五自探究自学”以学生、教师、家长为中心，充分发挥学校、家庭、社会三方面的作用，使教学的各要素相互协调、相互渗透，在“五自探究自学”的过程中，整合了多方资源，形成了多方位、多层次、多维度的教育。