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小学语文教师的基本形象是什么？他们应该具备哪些语文“核心素养”？如何通过有效的研修路径来达成？现以小学语文教师基本功大赛为例谈谈我的思考。
一、 教师基本功大赛折射出的教师素养“基本状态”
江苏省基础教育青年教师教学基本功大赛是江苏省教研室设计、提升教师学科素养和基本能力的训练与比赛机制，省、市、县、校四级联动，教师全员参与。根据我观摩的两届盐城市小学语文教师基本功大赛，可以看出当前青年语文教师素养的“基本状态”。比赛分为通用技能（有粉笔字、即兴演讲、教学设计与课件制作、课堂教学四项）和专业技能（有专业素养、课文朗读与编讲故事两项）。总体来看，教师的普通话、粉笔字、课堂教学的设计与实施、媒体的使用等，都有较好的表现。但在体现语文教师学科品质方面的项目，却可以看出内功的欠缺和学养的不足。比如，对粉笔字书写和朗读的理解上，应该通过书写传递汉字的文化意蕴、思维方式、美学内涵，通过朗读体现作者情意把握和文脉贯通，这方面显然不够。今年即兴演讲的题目是“阅读，点燃梦想”，这个题目最能看出教师有没有真阅读、真思考，有没有自己的阅读故事，有没有通过阅读形成自己的语言表达风格。遗憾的是，大部分老师没有自己的阅读故事和属于自己的那一本书、那一类书，似乎没有通过阅读点燃起自己的梦想，既少了些理趣，也缺乏情趣。故事编创是用“刺猬、争抢、小狗、友谊”来编讲一个故事，这里既要有表达力，更要有想象力，可是听到的故事感特别强的编讲不多。纸笔测试的专业素养，最大的问题是写作。作文题目是这样的：
认真阅读下面一段文字，从中提炼出你的观点，写一篇不少于600字的议论文。题目自拟，文中不要出现真实的校名、人名。
国家之治乱，民族之兴衰，其关键在于人心之邪正清浊；欲使人心清正，则须建立在教育的基础上。教育之目的，在于培养温厚明理、敦伦尽分的君子气度，而这些都须奠基于童年，方有事半功倍之效，否则难竟全功，所以《易经·蒙卦》说：“蒙以养正，圣功也。”《昔时贤文》更是一针见血地说：“桑条从小矫，长大矫不屈。”现在的教育只是重视知识、技能的传授，却忽略了道德、因果的教化，实非真正的学问，无法使人成为顶天立地、堂堂正正的君子，只是知识符号的累积而已！所以现在不断出现校园问题，这应当引起所有教育工作者的深思。
这道题目意思非常清楚，就是教育中情知不能偏废，既要注重知识技能和解决问题的能力，也要注重人格养成，进行全人教育。诚如印度哲人克里希那穆提在《一生的学习》中切中教育之弊：“无知的人并不是没有学问的人，而是不明了自己的人。”“智慧远比智力重要，因为智慧是理智和爱的结合。”从教师们作文来看，分析说理的论证能力过于薄弱，也缺少对教育的“大观”视野，整个格局偏小。
对基本功大赛的观摩，和我对当下小学语文课堂教学的观察基本一致。我们的课堂教学方法与环节设计、媒体使用等均做得相当不错，但以教师深厚的学养、良好的语感，和对母语的情感来潜移默化地影响学生对祖国语言文字的热爱、感悟和运用，以及人格教育的涵养化育、浸润濡染，尚明显不足，导致小学语文课堂表面繁荣，却根基不足，缺少生发的后劲。这可能与当下小学语文教师教学负荷较重，挤压了研修时间、所读又多是浅显的文字、娱乐时代缺少深度思维的自觉等有关。
二、 小学语文教师所需要修炼的“核心素养”
成尚荣老师曾经写过一篇文章《教师的核心素养是什么》。他从教师的定义说起，“我这个定义是描述性的定义。我说教师首先是先生，是知识分子；第二，教师应该是道德教师；第三，教师应该是反思型实践家；第四，教师还应该是一个有自己风格的‘领唱者’。”这给我们思考小学语文教师“核心素养”提供了一个基本的视角。根据我的理解，小学语文教师的“核心素养”至少包括以下四个方面：
1. 语文学科素养。这体现语文教师的专业性和学术性，我概括为四个方面：（1） 语文知识和技能。包括语文基础知识、听说读写能力、基本的语言积累等等。（2） 运用语文解决问题的能力。（3） 语文学科思维方式和对母语的情感态度价值观。（4） 对语文学科发展史的深刻把握。这些是小学语文教师的立教之本。
2. 教育科学素养。就是以学习科学的视角与技能、智慧来把握语文教学的素养。经过20多年的研究，20世纪90年代，美国国家研究委员会发表了对教与学的基本共识，包括“更深刻理解概念的重要性”“注重教，也注重学”“创设学习环境”“建立在学习者已有知识上的重要性”“反思的重要性”（《剑桥学习科学手册》）。这些最新的研究成果，连同教育学、心理学、课程论等知识，形成了教师组织语文教学的条件性知识。通过课堂实践与反思，逐步对质、转换、内化、生成教师语文教学的实践智慧。这是具有同样语文素养的语文教师和非语文教师的区别。
3. 人类文化素养。小学语文教师应该有多元、深厚的文化知识底蕴，诚如俄罗斯对教师的要求是“人类整个优秀文化的拥有者”。要在哲学、宗教、文化和政治、历史、文化方面有丰富的知识和理解力，对人类的科学技术文化和发展有宏阔的视野，这是教育判断力和教育方向感的基础。人类文化素养是小学语文教师作为人类文化传承者必不可少的素养。
4. 价值观。这是教师核心素养中坐标系统和动力系统。主要包括人类文明所普遍遵循的价值、中华民族的核心价值取向和对祖国语言文字的情感态度。
上面四类素养中，语文学科专业素养是语文教师立身之“本”，教育科学和人类文化素养是语文教师从事语文教育的“条件”，价值观是动力系统，共同构成了小学语文教师的核心素养体系。
三、 小学语文教师“核心素养”的达成路径
我常常为教师专业发展的动力机制所困扰。马斯洛在揭示科学家终身不倦地从事科学研究时说过：“最高层次的科学是对令人惊叹、使人敬畏的神秘事物的最终条理化、系统的求索和享受。”也就是说，是科学本身促使了科学家沉迷其中，而不是别的什么外在因素。“科学家能够得到的最大报答，就是这类高峰体验和对存在的认知。”那么教师专业发展的深层动因呢？北美现象学教育家马克斯·范梅南做过深入的探讨：“教育学首先召唤我们行动，之后 讲坛
又召唤我们对我们的行动作出思考。与孩子们一道生活以及反思我们与孩子们生活的方式，这两者都是我们的教育性生存的表现。”“教育学，就是迷恋他人成长的学问。”所以，教师达成“核心素养”的自觉，首先应该就是对自身职业的高度认同、学科知识的深刻理解和专业成长中的诗意体验。小学语文教师还特别要有对如宝石般“诗意的流露”的奇幻与丰富的祖国语言文字的亲近与情感。唯有这样，才能从内心促使我们去自觉地达成专业发展中的“核心素养”，否则永远只能在这个诗意学科的门槛外徘徊。
一是要进一步健全小学语文教师“核心素养”达成机制。目前的青年教师基本功大赛，无疑为小学语文教师“核心素养”达成提供了较好的平台，但在以赛促训和常态培训、通用技能训练与专业素养培训、单项训练与综合练习（课堂教学）、短期训练与长期研修、个体训练与伙伴共学、能力训练和素养达成等方面，还需要进一步细化与落实。当前，特别要注重基于校本的全员训练，所有教师都要自觉地苦练内功，而不是参加省、市比赛的少数教师“提优”训练、短期集训。我访谈了参加基本功比赛的一些语文教师，有位教师跟我说：“在认真准备、积极参与大赛的过程中，我看到了别人的长处，也正视了自己的不足；作为一名教师提高自身的综合知识水平迫在眉睫，有些知识不是临时抱佛脚可以恶补获得的，应该有一个长期积淀的过程。一花独放不是春，全体语文教师素养的提升，才能收获语文教学的春色满园。”因为素养的获得需要较长时间的研修过程，而大面积语文教师素养的提升需要强有力的机制保障。因此，教育研究部门和学校应该充分意识到，健全培养培训机制的重要性和迫切性。
二是把课题研究作为达成“核心素养”的主要抓手。研究从本质上说是以科学的态度与方法对问题进行实践与思考。课题研究就是聚焦自己教育教学中的真问题、小问题，进行持续地阅读、实践、思考和改进，以能在解决问题的道路上前进一小步，更重要的是形成反思意识，提升教育敏感度。我调研了部分语文老师的课题研究，发现老师们更多地处于碎片化思考的状态，还有些老师比较注重如何教的宏观问题研究，而从学生的视角对学生语文学习规律、从内省的视角对教师常态化专业成长，缺少深度观察和案例分析。以课题研究为抓手，找准问题，用好方法，持续研究，可以孵化出教师的实践智慧。
三是把阅读作为达成“核心素养”的根本路径。小学语文教师“核心素养”的内核是语文教师的语言文字素养和学养。有了良好的语言文字素养和学养，课堂必然大气，格局必然开阔。其根本路径是阅读，是大量的阅读和深度的品读。苏霍姆林斯基说：“一个真正的人应当在灵魂深处有一份精神宝藏，那就是他通宵达旦读过的一两百本书。”一个真正的具有语言鉴赏力和运用能力的语文教师，更应该沉迷阅读，沉静思考，腹有诗书。我喜欢看看优秀老师的书单，比如南京市琅琊路小学语文教师周益民，他的私人书单（核心部分）就包括：《中国哲学如何登场》《田野的回声——音乐人类学笔记》《做适合人的教育》《从容的香槟》《世界儿童文学阅读与经典》等等。从中可以看出，语文本体性知识、教育条件性知识以及人类文化常识，他都有深度阅读和涉猎，这张书单就构筑了周益民老师的教学根基。我访谈了一位参加基本功大赛的教师，他在准备参加基本功大赛的短短几个月内，读了《苏菲的世界》《小王子》《瓦尔登湖》《大先生也挺逗》《给教师的建议》《教学勇气》《教学机智——教育智慧的意蕴》《做一个学生喜欢的老师》《于永正课堂教学实录》等三十五本书，写了六十多篇读书笔记，用他的话说，是恶补了语文素养和语文教育方面的知识。语文教师究竟阅读什么，如何阅读？著名语文特级教师邓彤归纳了很实用的公式，即一本书主义+三类书+学科史。要选择人类文化和本学科方面的根本书籍，从读透一本书出发，逐步建立自己的学科概念体系和学科思维方式。要读文学经典，丰富语言感觉；阅读文学理论，掌握解读文本的工具；阅读语文教育理论和教与学的理论，获取语文教育的工具。还要阅读语文教育史，理解语文教育的历史，找准语文教育改革的坐标点。邓彤这位朴素的特级教师，不仅提示了阅读的方法，还精准地推荐了语文教师的阅读内容。
我常常在想，小学语文教师的基本形象是什么呢？一个仔细地读过上百本文学名著、积累了几百首古诗文、有着敏锐的语言感觉、与孩子们伙伴式地沉迷在语文生活中、唤醒幼稚心灵的文字文学文化好奇和梦想的读书人文化人，或许还不够。一百年前，钱穆、叶圣陶等都做过小学语文教师，当代的李吉林、于永正是我们熟悉的小学语文教师，或许这能够激发我们对小学语文老师形象的丰富想象。
（吴文芳，盐城高等师范学校科研处高级讲师）
一、 教师基本功大赛折射出的教师素养“基本状态”
江苏省基础教育青年教师教学基本功大赛是江苏省教研室设计、提升教师学科素养和基本能力的训练与比赛机制，省、市、县、校四级联动，教师全员参与。根据我观摩的两届盐城市小学语文教师基本功大赛，可以看出当前青年语文教师素养的“基本状态”。比赛分为通用技能（有粉笔字、即兴演讲、教学设计与课件制作、课堂教学四项）和专业技能（有专业素养、课文朗读与编讲故事两项）。总体来看，教师的普通话、粉笔字、课堂教学的设计与实施、媒体的使用等，都有较好的表现。但在体现语文教师学科品质方面的项目，却可以看出内功的欠缺和学养的不足。比如，对粉笔字书写和朗读的理解上，应该通过书写传递汉字的文化意蕴、思维方式、美学内涵，通过朗读体现作者情意把握和文脉贯通，这方面显然不够。今年即兴演讲的题目是“阅读，点燃梦想”，这个题目最能看出教师有没有真阅读、真思考，有没有自己的阅读故事，有没有通过阅读形成自己的语言表达风格。遗憾的是，大部分老师没有自己的阅读故事和属于自己的那一本书、那一类书，似乎没有通过阅读点燃起自己的梦想，既少了些理趣，也缺乏情趣。故事编创是用“刺猬、争抢、小狗、友谊”来编讲一个故事，这里既要有表达力，更要有想象力，可是听到的故事感特别强的编讲不多。纸笔测试的专业素养，最大的问题是写作。作文题目是这样的：
认真阅读下面一段文字，从中提炼出你的观点，写一篇不少于600字的议论文。题目自拟，文中不要出现真实的校名、人名。
国家之治乱，民族之兴衰，其关键在于人心之邪正清浊；欲使人心清正，则须建立在教育的基础上。教育之目的，在于培养温厚明理、敦伦尽分的君子气度，而这些都须奠基于童年，方有事半功倍之效，否则难竟全功，所以《易经·蒙卦》说：“蒙以养正，圣功也。”《昔时贤文》更是一针见血地说：“桑条从小矫，长大矫不屈。”现在的教育只是重视知识、技能的传授，却忽略了道德、因果的教化，实非真正的学问，无法使人成为顶天立地、堂堂正正的君子，只是知识符号的累积而已！所以现在不断出现校园问题，这应当引起所有教育工作者的深思。
这道题目意思非常清楚，就是教育中情知不能偏废，既要注重知识技能和解决问题的能力，也要注重人格养成，进行全人教育。诚如印度哲人克里希那穆提在《一生的学习》中切中教育之弊：“无知的人并不是没有学问的人，而是不明了自己的人。”“智慧远比智力重要，因为智慧是理智和爱的结合。”从教师们作文来看，分析说理的论证能力过于薄弱，也缺少对教育的“大观”视野，整个格局偏小。
对基本功大赛的观摩，和我对当下小学语文课堂教学的观察基本一致。我们的课堂教学方法与环节设计、媒体使用等均做得相当不错，但以教师深厚的学养、良好的语感，和对母语的情感来潜移默化地影响学生对祖国语言文字的热爱、感悟和运用，以及人格教育的涵养化育、浸润濡染，尚明显不足，导致小学语文课堂表面繁荣，却根基不足，缺少生发的后劲。这可能与当下小学语文教师教学负荷较重，挤压了研修时间、所读又多是浅显的文字、娱乐时代缺少深度思维的自觉等有关。
二、 小学语文教师所需要修炼的“核心素养”
成尚荣老师曾经写过一篇文章《教师的核心素养是什么》。他从教师的定义说起，“我这个定义是描述性的定义。我说教师首先是先生，是知识分子；第二，教师应该是道德教师；第三，教师应该是反思型实践家；第四，教师还应该是一个有自己风格的‘领唱者’。”这给我们思考小学语文教师“核心素养”提供了一个基本的视角。根据我的理解，小学语文教师的“核心素养”至少包括以下四个方面：
1. 语文学科素养。这体现语文教师的专业性和学术性，我概括为四个方面：（1） 语文知识和技能。包括语文基础知识、听说读写能力、基本的语言积累等等。（2） 运用语文解决问题的能力。（3） 语文学科思维方式和对母语的情感态度价值观。（4） 对语文学科发展史的深刻把握。这些是小学语文教师的立教之本。
2. 教育科学素养。就是以学习科学的视角与技能、智慧来把握语文教学的素养。经过20多年的研究，20世纪90年代，美国国家研究委员会发表了对教与学的基本共识，包括“更深刻理解概念的重要性”“注重教，也注重学”“创设学习环境”“建立在学习者已有知识上的重要性”“反思的重要性”（《剑桥学习科学手册》）。这些最新的研究成果，连同教育学、心理学、课程论等知识，形成了教师组织语文教学的条件性知识。通过课堂实践与反思，逐步对质、转换、内化、生成教师语文教学的实践智慧。这是具有同样语文素养的语文教师和非语文教师的区别。
3. 人类文化素养。小学语文教师应该有多元、深厚的文化知识底蕴，诚如俄罗斯对教师的要求是“人类整个优秀文化的拥有者”。要在哲学、宗教、文化和政治、历史、文化方面有丰富的知识和理解力，对人类的科学技术文化和发展有宏阔的视野，这是教育判断力和教育方向感的基础。人类文化素养是小学语文教师作为人类文化传承者必不可少的素养。
4. 价值观。这是教师核心素养中坐标系统和动力系统。主要包括人类文明所普遍遵循的价值、中华民族的核心价值取向和对祖国语言文字的情感态度。
上面四类素养中，语文学科专业素养是语文教师立身之“本”，教育科学和人类文化素养是语文教师从事语文教育的“条件”，价值观是动力系统，共同构成了小学语文教师的核心素养体系。
三、 小学语文教师“核心素养”的达成路径
我常常为教师专业发展的动力机制所困扰。马斯洛在揭示科学家终身不倦地从事科学研究时说过：“最高层次的科学是对令人惊叹、使人敬畏的神秘事物的最终条理化、系统的求索和享受。”也就是说，是科学本身促使了科学家沉迷其中，而不是别的什么外在因素。“科学家能够得到的最大报答，就是这类高峰体验和对存在的认知。”那么教师专业发展的深层动因呢？北美现象学教育家马克斯·范梅南做过深入的探讨：“教育学首先召唤我们行动，之后 讲坛
又召唤我们对我们的行动作出思考。与孩子们一道生活以及反思我们与孩子们生活的方式，这两者都是我们的教育性生存的表现。”“教育学，就是迷恋他人成长的学问。”所以，教师达成“核心素养”的自觉，首先应该就是对自身职业的高度认同、学科知识的深刻理解和专业成长中的诗意体验。小学语文教师还特别要有对如宝石般“诗意的流露”的奇幻与丰富的祖国语言文字的亲近与情感。唯有这样，才能从内心促使我们去自觉地达成专业发展中的“核心素养”，否则永远只能在这个诗意学科的门槛外徘徊。
一是要进一步健全小学语文教师“核心素养”达成机制。目前的青年教师基本功大赛，无疑为小学语文教师“核心素养”达成提供了较好的平台，但在以赛促训和常态培训、通用技能训练与专业素养培训、单项训练与综合练习（课堂教学）、短期训练与长期研修、个体训练与伙伴共学、能力训练和素养达成等方面，还需要进一步细化与落实。当前，特别要注重基于校本的全员训练，所有教师都要自觉地苦练内功，而不是参加省、市比赛的少数教师“提优”训练、短期集训。我访谈了参加基本功比赛的一些语文教师，有位教师跟我说：“在认真准备、积极参与大赛的过程中，我看到了别人的长处，也正视了自己的不足；作为一名教师提高自身的综合知识水平迫在眉睫，有些知识不是临时抱佛脚可以恶补获得的，应该有一个长期积淀的过程。一花独放不是春，全体语文教师素养的提升，才能收获语文教学的春色满园。”因为素养的获得需要较长时间的研修过程，而大面积语文教师素养的提升需要强有力的机制保障。因此，教育研究部门和学校应该充分意识到，健全培养培训机制的重要性和迫切性。
二是把课题研究作为达成“核心素养”的主要抓手。研究从本质上说是以科学的态度与方法对问题进行实践与思考。课题研究就是聚焦自己教育教学中的真问题、小问题，进行持续地阅读、实践、思考和改进，以能在解决问题的道路上前进一小步，更重要的是形成反思意识，提升教育敏感度。我调研了部分语文老师的课题研究，发现老师们更多地处于碎片化思考的状态，还有些老师比较注重如何教的宏观问题研究，而从学生的视角对学生语文学习规律、从内省的视角对教师常态化专业成长，缺少深度观察和案例分析。以课题研究为抓手，找准问题，用好方法，持续研究，可以孵化出教师的实践智慧。
三是把阅读作为达成“核心素养”的根本路径。小学语文教师“核心素养”的内核是语文教师的语言文字素养和学养。有了良好的语言文字素养和学养，课堂必然大气，格局必然开阔。其根本路径是阅读，是大量的阅读和深度的品读。苏霍姆林斯基说：“一个真正的人应当在灵魂深处有一份精神宝藏，那就是他通宵达旦读过的一两百本书。”一个真正的具有语言鉴赏力和运用能力的语文教师，更应该沉迷阅读，沉静思考，腹有诗书。我喜欢看看优秀老师的书单，比如南京市琅琊路小学语文教师周益民，他的私人书单（核心部分）就包括：《中国哲学如何登场》《田野的回声——音乐人类学笔记》《做适合人的教育》《从容的香槟》《世界儿童文学阅读与经典》等等。从中可以看出，语文本体性知识、教育条件性知识以及人类文化常识，他都有深度阅读和涉猎，这张书单就构筑了周益民老师的教学根基。我访谈了一位参加基本功大赛的教师，他在准备参加基本功大赛的短短几个月内，读了《苏菲的世界》《小王子》《瓦尔登湖》《大先生也挺逗》《给教师的建议》《教学勇气》《教学机智——教育智慧的意蕴》《做一个学生喜欢的老师》《于永正课堂教学实录》等三十五本书，写了六十多篇读书笔记，用他的话说，是恶补了语文素养和语文教育方面的知识。语文教师究竟阅读什么，如何阅读？著名语文特级教师邓彤归纳了很实用的公式，即一本书主义+三类书+学科史。要选择人类文化和本学科方面的根本书籍，从读透一本书出发，逐步建立自己的学科概念体系和学科思维方式。要读文学经典，丰富语言感觉；阅读文学理论，掌握解读文本的工具；阅读语文教育理论和教与学的理论，获取语文教育的工具。还要阅读语文教育史，理解语文教育的历史，找准语文教育改革的坐标点。邓彤这位朴素的特级教师，不仅提示了阅读的方法，还精准地推荐了语文教师的阅读内容。
我常常在想，小学语文教师的基本形象是什么呢？一个仔细地读过上百本文学名著、积累了几百首古诗文、有着敏锐的语言感觉、与孩子们伙伴式地沉迷在语文生活中、唤醒幼稚心灵的文字文学文化好奇和梦想的读书人文化人，或许还不够。一百年前，钱穆、叶圣陶等都做过小学语文教师，当代的李吉林、于永正是我们熟悉的小学语文教师，或许这能够激发我们对小学语文老师形象的丰富想象。
（吴文芳，盐城高等师范学校科研处高级讲师）