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我们知道，教师的专业发展离不开“实践反思、同伴互助、专业引领”，而磨课则是这三位一体的综合体现。近期，我校就开展了轰轰烈烈的一课多磨活动，我和同事们一起备课、上课、反思、研讨，经历了“磨课”带给我们变化！
我们磨课的内容是苏教版语文第九册——《少年王冕》。起初，我们对文本进行解读，并结合年段特点、学生情况以及新课程理念等具体要求，制定了认为比较切实可行的课堂教学目标：
（1）学习生字词，能正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）在自主阅读、合作探究的过程中体会文章的思想感情，领悟作者的表达方式。
（3）学习王冕的好品质，做一个像王冕一样的有用之人。
随着磨课不断深入，我們逐步发现：再好的课堂设计都要和课堂教学相吻合，不然就会出现“设计是设计，教学归教学——备课、上课两张皮”的现象。于是，在一遍又一遍的磨课过程中，我们不断更正、更新原有的认识，不断调整和整合课堂教学的目标和流程，努力让我们的课堂真正成为学生合作探究、扎实发展的高效课堂。通过“磨课研讨”，我们对《少年王冕》一课有了全新的认识，并对原先的教学设计做了大胆的调整，具体如下。
一、对文本的再解读
《少年王冕》选自《儒林外史》，王冕是该作品第一个出场的正面人物。毫无疑问，这是一篇写人的文章，既然是写人的文章，就得通过学习具体事例走近王冕，这应该是本课教学重点。具体看文本，课文按年龄顺序，抓“辍学放牛”和“学画荷花”铺陈开来，通过人物的语言、行为和心理活动等，表现王冕的勤奋好学和孝顺母亲的品质。有了这些认识，课堂教学似乎变得十分简单。但我们在磨课的过程中发现，作为一篇五年级的选文，它在选入本单元时，“编者意图”我们还必须考虑和尊重：如，怎样带着学生品读优美细腻的景物描写？文中环境描写对突出人物品质的价值如何在教学中体现？再如，编者将《少年王冕》和《林冲棒打洪教头》《黄鹤楼送别》《清平乐·村居》等几篇文章整合为一单元，其目的和用意又是什么？篇章的教学如何体现单元主题？总之，教者在研读教材时关注什么，才有可能引导学生在课堂上也去关注什么，我们教师真应该先过“文本解读关”啊！
二、对目标的再定位
有了对文本的再认识，随即带来的就是目标的再定位。磨课伊始，我们虽然从“三维”方面制定了教学目标，但这些目标的定位比较空洞，甚至还不够准确，尤其是没能充分考虑学生已有的知识水平和编者在选编教材时的设计意图。随着磨课的深入，本课教学的重、难点也在不断地调整和完善着，具体变化如下。
（1）知识与能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第五自然段；能结合课文内容，感受王冕孝顺、勤奋、自信等可贵品质。
（2）过程与方法目标：在自主阅读、合作探究的过程中学会抓人物的语言、行为和心理描写来走近王冕；通过理清顺序，比较、仿写等，感受景物描写对表现人物形象的作用。
（3）情感、态度与价值观的目标：学习王冕孝敬母亲、勤奋好学、善于观察、自信等品质，做一个像王冕一样的有用之人，激发进一步阅读古典名著的兴趣。
三、对流程再调整
在对文本的重新解读、目标的重新定位后，实际的课堂操作也随之发生了巨大的改变。
1. 重点从“悟人”向“学景”转移
起先的教学设计过分侧重品读“王冕”这个人，一节课20-25分钟的时间都花在了“悟人”上，而对文章的难点部分——景物描写的品读与练笔则明显不够。我们在磨课中发现，其实五年级的学生已经具备了一定的独立阅读能力，特别是品读王冕不存在任何困难，放手让学生自读自悟，课堂中组织交流，10-15分钟足矣。这样，我们就能把课堂宝贵的时间用在难点的突破上，即景物的品读与当堂练笔上。教学重点的转移，难点突破就有了时间的保证，课堂效率明显提高了。
2.训练从“读悟”向“表达”侧重
起先的课堂训练点定位于“以读为主，感悟王冕的品质”，教学中引导学生抓关键词句品读、批注、感悟，看似以学生为主体，体现自主学习的精神，但五年级的孩子拿到这篇课文一读就懂，这样的训练还有什么价值？与其走过场式地读悟，不如真正探究学表达。经过不断调整，我们把“学表达”作为重点，尤其是把学景物描写与学人物描写结合起来，不仅学写景的顺序，感受景物之美，还将景物（环境描写）对人物的映衬结合起来。最后，巧妙地对写景句子进行想象拓展，适时加入仿写训练，使“景”与“人”逐步融合起来，效果甚好。
3.课堂从“课内”向“课外”延伸
原本的教学仅仅是“教这篇课文”，这明显缺乏单元整体观，更没有体现“教材仅仅是个例子”的作用。磨课中我们作了大胆创新，在课前演讲环节请学生讲《儒林外史》的艺术价值和精彩的故事；课中适时适度地引进原著的语言，比较、赏析；课尾展示了历代名家对《儒林外史》的评点。这样一来，学生的阅读兴趣明显被激发起来，迫切希望去读读原著。我想，这就是“不愤不启、不悱不发”的效果。此时，属于孩子自己的语文学习才真正开始！
总之，磨课是否定再否定、精细再精细的过程，期间我们曾彷徨、迷惑、痛苦，但现在回头看，磨课不正是我们“破茧化蝶”的历练与提升吗？
我们磨课的内容是苏教版语文第九册——《少年王冕》。起初，我们对文本进行解读，并结合年段特点、学生情况以及新课程理念等具体要求，制定了认为比较切实可行的课堂教学目标：
（1）学习生字词，能正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）在自主阅读、合作探究的过程中体会文章的思想感情，领悟作者的表达方式。
（3）学习王冕的好品质，做一个像王冕一样的有用之人。
随着磨课不断深入，我們逐步发现：再好的课堂设计都要和课堂教学相吻合，不然就会出现“设计是设计，教学归教学——备课、上课两张皮”的现象。于是，在一遍又一遍的磨课过程中，我们不断更正、更新原有的认识，不断调整和整合课堂教学的目标和流程，努力让我们的课堂真正成为学生合作探究、扎实发展的高效课堂。通过“磨课研讨”，我们对《少年王冕》一课有了全新的认识，并对原先的教学设计做了大胆的调整，具体如下。
一、对文本的再解读
《少年王冕》选自《儒林外史》，王冕是该作品第一个出场的正面人物。毫无疑问，这是一篇写人的文章，既然是写人的文章，就得通过学习具体事例走近王冕，这应该是本课教学重点。具体看文本，课文按年龄顺序，抓“辍学放牛”和“学画荷花”铺陈开来，通过人物的语言、行为和心理活动等，表现王冕的勤奋好学和孝顺母亲的品质。有了这些认识，课堂教学似乎变得十分简单。但我们在磨课的过程中发现，作为一篇五年级的选文，它在选入本单元时，“编者意图”我们还必须考虑和尊重：如，怎样带着学生品读优美细腻的景物描写？文中环境描写对突出人物品质的价值如何在教学中体现？再如，编者将《少年王冕》和《林冲棒打洪教头》《黄鹤楼送别》《清平乐·村居》等几篇文章整合为一单元，其目的和用意又是什么？篇章的教学如何体现单元主题？总之，教者在研读教材时关注什么，才有可能引导学生在课堂上也去关注什么，我们教师真应该先过“文本解读关”啊！
二、对目标的再定位
有了对文本的再认识，随即带来的就是目标的再定位。磨课伊始，我们虽然从“三维”方面制定了教学目标，但这些目标的定位比较空洞，甚至还不够准确，尤其是没能充分考虑学生已有的知识水平和编者在选编教材时的设计意图。随着磨课的深入，本课教学的重、难点也在不断地调整和完善着，具体变化如下。
（1）知识与能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第五自然段；能结合课文内容，感受王冕孝顺、勤奋、自信等可贵品质。
（2）过程与方法目标：在自主阅读、合作探究的过程中学会抓人物的语言、行为和心理描写来走近王冕；通过理清顺序，比较、仿写等，感受景物描写对表现人物形象的作用。
（3）情感、态度与价值观的目标：学习王冕孝敬母亲、勤奋好学、善于观察、自信等品质，做一个像王冕一样的有用之人，激发进一步阅读古典名著的兴趣。
三、对流程再调整
在对文本的重新解读、目标的重新定位后，实际的课堂操作也随之发生了巨大的改变。
1. 重点从“悟人”向“学景”转移
起先的教学设计过分侧重品读“王冕”这个人，一节课20-25分钟的时间都花在了“悟人”上，而对文章的难点部分——景物描写的品读与练笔则明显不够。我们在磨课中发现，其实五年级的学生已经具备了一定的独立阅读能力，特别是品读王冕不存在任何困难，放手让学生自读自悟，课堂中组织交流，10-15分钟足矣。这样，我们就能把课堂宝贵的时间用在难点的突破上，即景物的品读与当堂练笔上。教学重点的转移，难点突破就有了时间的保证，课堂效率明显提高了。
2.训练从“读悟”向“表达”侧重
起先的课堂训练点定位于“以读为主，感悟王冕的品质”，教学中引导学生抓关键词句品读、批注、感悟，看似以学生为主体，体现自主学习的精神，但五年级的孩子拿到这篇课文一读就懂，这样的训练还有什么价值？与其走过场式地读悟，不如真正探究学表达。经过不断调整，我们把“学表达”作为重点，尤其是把学景物描写与学人物描写结合起来，不仅学写景的顺序，感受景物之美，还将景物（环境描写）对人物的映衬结合起来。最后，巧妙地对写景句子进行想象拓展，适时加入仿写训练，使“景”与“人”逐步融合起来，效果甚好。
3.课堂从“课内”向“课外”延伸
原本的教学仅仅是“教这篇课文”，这明显缺乏单元整体观，更没有体现“教材仅仅是个例子”的作用。磨课中我们作了大胆创新，在课前演讲环节请学生讲《儒林外史》的艺术价值和精彩的故事；课中适时适度地引进原著的语言，比较、赏析；课尾展示了历代名家对《儒林外史》的评点。这样一来，学生的阅读兴趣明显被激发起来，迫切希望去读读原著。我想，这就是“不愤不启、不悱不发”的效果。此时，属于孩子自己的语文学习才真正开始！
总之，磨课是否定再否定、精细再精细的过程，期间我们曾彷徨、迷惑、痛苦，但现在回头看，磨课不正是我们“破茧化蝶”的历练与提升吗？