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许多教师认为，科普类文章的教学，就得讲说明的方法，否则就没有紧扣文本的特点，就没有完成教学目标。这样一来，文本叙述简洁的语言，就被肢解得只剩下“举例子、列数字、作比较”等说明方法和概念化的“生动、准确”了。这样的课堂，知识是落实了，方法是渗透了，但生命力却没有了，魅力缺失了，情感的感染力也失去了。最终，语文课堂的语文味丢失了。那么，怎样让科普类文章的课堂更富有语文味呢?
一、读出“味”
重视和加强读的训练。课堂上的琅琅读书声洋溢着浓浓的语文味，朗读同样在科普类文章的学习中扮演着重要的角色，实现着文本与学生的内在交流。
在教学《自然之道》时，我遵循以读为主，让学生从文本中读出自己的感受和情意。在指导学生体会“我”和同伴们“震惊”一词时，我这样设计：
师：“我们”为何从开始的“焦急”变化为后来的“震惊”?让我们再去读读课文，找出句子说说。
生1：“我们”震惊是因为“向导抱走幼龟不久，成群的幼龟从巢口鱼贯而出。我们很快明白：我们干了一件愚不可及的蠢事”。
生2：“我们”震惊是因为“这时，数十只幼龟成了嘲鸫、海鸥、鲣鸟的口中之食”。
生3：“我们”震惊是因为“不一会儿，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出的欢乐叫声响彻云霄”。
当学生沉浸在文本所引发的情境中时，这时的朗读有了情感的积淀，是简单有效的。
《自然之道》一文，就是通过海龟人海遭遇灭顶之灾的小故事，让学生明白：人若违背自然规律办事，必然产生与我们的愿望相反的结果。让学生明白这一自然规律，我是以朗读句段为手段的，让学生在读中理解课文内容，习得科普知识，在读中与作者的感情产生共鸣，在读中有效学习科普类文章。
二、说出“趣”
关注学生学习语文的兴趣，培养学生良好的学习习惯。将课上得有趣味，让科普类说明文焕发其独有的魅力，这样学生才能享受到学习科普类说明文的乐趣。如学习《蝙蝠与雷达》一课，我采用了“自我介绍”的学习方式，收到了意想不到的效果。
师：同学们，通过学习，我们已经知道蝙蝠夜里飞行的秘密。科学家是怎样利用蝙蝠的这一秘密制造出雷达的呢?如果你就是这只蝙蝠，你能向大家介绍一下你对科学的贡献吗?
生：大家好!我是一只蝙蝠，我能在夜里飞行，是因为我的嘴巴能发出一种超声波。这种超声波像波浪一样向前推进，遇到障碍物就反射回来，传到我的耳朵里，我就立刻改变飞行的方向。科学家发现了我的这个探路特点，就给飞机装上了雷达。雷达通过天线发出超声波，遇到障碍物就反射回来，显示在荧光屏上。这样驾驶员就能够看清楚前面有没有障碍物，飞机在夜里飞行就十分安全。
师：真得谢谢你啊，蝙蝠——人类的朋友。
改变学生学习中的角色，学生将文本语言转换为自己的语言，既理解了文本内容，又训练了语言表达能力。这样，课文中所包含的科普知识，在说的过程中更加明朗，让学生有种“豁然洞开水底天”的乐趣。
三、写出“情”
全国著名特级教师于永正说：“反思我们的语文教学，人文精神确实太少，其中尤其缺的是情趣。我说的情是什么?是情感，或者说感情。它包括两个方面的意思，一是对学生有情，二是对语文教学有情，上课有情。”一篇文章，从作者的笔下诞生，就是作者的“代言人”。科普类文章的情感教育点往往隐含在文本词句之中。
为了与作者的情感产生共鸣，我在教学本单元四篇科普类文章时都或多或少地设计了写话训练。
如《自然之道》：“我和同伴们低着头，在沙滩上慢慢地走，心想：____ 。”读到这里，你有什么话想对“我”和同伴们说吗?把你想说的话写下来。
《黄河是怎样变化的》：曾经的“摇篮”变成了今日的“忧患”，你有什么想法?请写下来。
《蝙蝠和雷达》：你从其他动物或植物身上得到了什么启示?设计一个小发明，写一篇小文章，并评选“小小发明家”。
《人类的老师》：仿照第一节的写法，改写第二自然段的内容。
这样的写话练习，激活了学生原有的知识表象，学生感受到的不再是静态的文字，课文中的语言成了学生的语言，课文中的情感成了学生的情感。将情感表达承载于词句运用中，同时训练了学生的想象力，使学生在学习中学习语文、实践语文、历练语文。
四、问出“效”
就教学方法而言，教师通过问题教学，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，使学生真正成为课堂中的主人。
如学习《黄河是怎样变化的》一文时，我也尝试着运用“问题教学”这一学习方式，让学生自主提问题，解决问题。
师：同学们，读读这个题目，你认为题目中最重要的是哪个词语呢?
生(齐)：“变化”。
师：读着“变化”这个词，你有什么问题吗?
生1：黄河是怎样变化的?
生2：黄河为什么会发生变化?
生3：黄河后来变成什么样呢?
生4：黄河变化之前是什么样子的呢?
根据学生的回答，我相继板书：变化之前、怎样变化、变成什么。
师：今天，我们只要解决了这三个问题，我们的学习任务就完成了。
学生欢呼雀跃。之后，学生根据这三个问题，自己寻找学习伙伴，自己去阅读课文，自己去交流、沟通和解决问题。
师：黄河成为“忧患”后，科学家们为治理黄河设计了什么方案呢?读读课文，把各个方案用五六个字加以概括。
生5(归纳出)：坚持牧林为主、保护森林资源、合理利用土地、修筑水利工程。
师：为了保护这条“母亲河”，你知道我们全国上下都有什么行动吗?21世纪的少年儿童是祖国的主人，你有什么行动呢?带着这个问题，去查找有关资料，做一份调查报告。或拟订一份“保护母亲河”计划书。
在这一课的教学中，以问题为载体，贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望。有了疑，学生产生了求知欲，就会变被动学习为主动学习。
一、读出“味”
重视和加强读的训练。课堂上的琅琅读书声洋溢着浓浓的语文味，朗读同样在科普类文章的学习中扮演着重要的角色，实现着文本与学生的内在交流。
在教学《自然之道》时，我遵循以读为主，让学生从文本中读出自己的感受和情意。在指导学生体会“我”和同伴们“震惊”一词时，我这样设计：
师：“我们”为何从开始的“焦急”变化为后来的“震惊”?让我们再去读读课文，找出句子说说。
生1：“我们”震惊是因为“向导抱走幼龟不久，成群的幼龟从巢口鱼贯而出。我们很快明白：我们干了一件愚不可及的蠢事”。
生2：“我们”震惊是因为“这时，数十只幼龟成了嘲鸫、海鸥、鲣鸟的口中之食”。
生3：“我们”震惊是因为“不一会儿，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出的欢乐叫声响彻云霄”。
当学生沉浸在文本所引发的情境中时，这时的朗读有了情感的积淀，是简单有效的。
《自然之道》一文，就是通过海龟人海遭遇灭顶之灾的小故事，让学生明白：人若违背自然规律办事，必然产生与我们的愿望相反的结果。让学生明白这一自然规律，我是以朗读句段为手段的，让学生在读中理解课文内容，习得科普知识，在读中与作者的感情产生共鸣，在读中有效学习科普类文章。
二、说出“趣”
关注学生学习语文的兴趣，培养学生良好的学习习惯。将课上得有趣味，让科普类说明文焕发其独有的魅力，这样学生才能享受到学习科普类说明文的乐趣。如学习《蝙蝠与雷达》一课，我采用了“自我介绍”的学习方式，收到了意想不到的效果。
师：同学们，通过学习，我们已经知道蝙蝠夜里飞行的秘密。科学家是怎样利用蝙蝠的这一秘密制造出雷达的呢?如果你就是这只蝙蝠，你能向大家介绍一下你对科学的贡献吗?
生：大家好!我是一只蝙蝠，我能在夜里飞行，是因为我的嘴巴能发出一种超声波。这种超声波像波浪一样向前推进，遇到障碍物就反射回来，传到我的耳朵里，我就立刻改变飞行的方向。科学家发现了我的这个探路特点，就给飞机装上了雷达。雷达通过天线发出超声波，遇到障碍物就反射回来，显示在荧光屏上。这样驾驶员就能够看清楚前面有没有障碍物，飞机在夜里飞行就十分安全。
师：真得谢谢你啊，蝙蝠——人类的朋友。
改变学生学习中的角色，学生将文本语言转换为自己的语言，既理解了文本内容，又训练了语言表达能力。这样，课文中所包含的科普知识，在说的过程中更加明朗，让学生有种“豁然洞开水底天”的乐趣。
三、写出“情”
全国著名特级教师于永正说：“反思我们的语文教学，人文精神确实太少，其中尤其缺的是情趣。我说的情是什么?是情感，或者说感情。它包括两个方面的意思，一是对学生有情，二是对语文教学有情，上课有情。”一篇文章，从作者的笔下诞生，就是作者的“代言人”。科普类文章的情感教育点往往隐含在文本词句之中。
为了与作者的情感产生共鸣，我在教学本单元四篇科普类文章时都或多或少地设计了写话训练。
如《自然之道》：“我和同伴们低着头，在沙滩上慢慢地走，心想：____ 。”读到这里，你有什么话想对“我”和同伴们说吗?把你想说的话写下来。
《黄河是怎样变化的》：曾经的“摇篮”变成了今日的“忧患”，你有什么想法?请写下来。
《蝙蝠和雷达》：你从其他动物或植物身上得到了什么启示?设计一个小发明，写一篇小文章，并评选“小小发明家”。
《人类的老师》：仿照第一节的写法，改写第二自然段的内容。
这样的写话练习，激活了学生原有的知识表象，学生感受到的不再是静态的文字，课文中的语言成了学生的语言，课文中的情感成了学生的情感。将情感表达承载于词句运用中，同时训练了学生的想象力，使学生在学习中学习语文、实践语文、历练语文。
四、问出“效”
就教学方法而言，教师通过问题教学，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，使学生真正成为课堂中的主人。
如学习《黄河是怎样变化的》一文时，我也尝试着运用“问题教学”这一学习方式，让学生自主提问题，解决问题。
师：同学们，读读这个题目，你认为题目中最重要的是哪个词语呢?
生(齐)：“变化”。
师：读着“变化”这个词，你有什么问题吗?
生1：黄河是怎样变化的?
生2：黄河为什么会发生变化?
生3：黄河后来变成什么样呢?
生4：黄河变化之前是什么样子的呢?
根据学生的回答，我相继板书：变化之前、怎样变化、变成什么。
师：今天，我们只要解决了这三个问题，我们的学习任务就完成了。
学生欢呼雀跃。之后，学生根据这三个问题，自己寻找学习伙伴，自己去阅读课文，自己去交流、沟通和解决问题。
师：黄河成为“忧患”后，科学家们为治理黄河设计了什么方案呢?读读课文，把各个方案用五六个字加以概括。
生5(归纳出)：坚持牧林为主、保护森林资源、合理利用土地、修筑水利工程。
师：为了保护这条“母亲河”，你知道我们全国上下都有什么行动吗?21世纪的少年儿童是祖国的主人，你有什么行动呢?带着这个问题，去查找有关资料，做一份调查报告。或拟订一份“保护母亲河”计划书。
在这一课的教学中，以问题为载体，贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望。有了疑，学生产生了求知欲，就会变被动学习为主动学习。