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一、教学目标
1.借助资料了解李商隐生平及其诗歌创作的影响。
2.掌握用典的手法并借此鉴赏诗歌。
3.品味李商隐诗歌的独特魅力，启发学生探究性思维。
二、教学重难点
1.掌握用典的手法并借此理解诗句的深层含义。
2.探究诗歌的主旨情感，品味李商隐诗歌的独特魅力。
三、教学方法
诵读法、讨论法、赏析法、探究法。
四、教学创意
晚唐时期的李商隐与杜牧合称“小李杜”，诗风缠绵婉丽、意味深长，不仅在当时的诗坛备受推崇，也对后世产生了极大影响。尤其是一些爱情诗和无题诗写得缠绵悱恻，优美动人，广为传诵。其中《锦瑟》一诗，堪称李商隐诗集的压卷之作。然而，对于这首诗的主旨，千百年来众说纷纭，莫衷一是。清代大文学家大诗人王士祯曾发出“一篇《锦瑟》解人难”的感叹，元好问也有“诗家总爱西昆好，独恨无人作郑笺”之句，可见这首诗的绝妙之处。这首诗意象朦胧，意境凄美，主题难得真切。也正因主旨的难解，导致这首诗难于翻译。对主旨的理解不同，每一句的翻译自然也不同，若一定要先翻译，反而会固化学生思维。因此，在讲解中，我会先淡化翻译，以赏析几个典故和典故所蕴含的深意为主，对关键字词进行点拨，最后进行主旨探究，锻炼学生的思辨能力，品味悲剧美学的崇高。
五、教学过程
（一）诗中有论先知人
同学们，上一堂课我们一起观看了《中国诗词大会》的决赛，现在，老师也有一道题，要求同学们猜一位诗人，大家抢答。（ppt依次出现选项）
A.他是晚唐诗人。
B.他的诗歌风格缠绵婉丽，善于用典。
C.政治上，他因“牛李党争”影响，被人排挤，潦倒终身。
D.与杜牧合称“小李杜”。
明确：这么多同学都能答对，甚至有同学在A选项就说出答案了，老师佩服你们。看来大家对这位诗人并不陌生，是的，他就是李商隐。
李商隐，字义山，号玉谿生，是晚唐乃至整个唐代，为数不多的刻意追求诗美的诗人。都说李商隐是晚唐诗坛的一颗明星，让我们看看著名学者于丹是怎么说他的：
李商隐诗里面的那种残破、那种没落、那种凄婉之美，觉得好像是最后的斜阳——好像是“留得残荷听雨声”，最后的败荷——好像是那种“夜阑客散之后，更持红烛赏残花”，最后那一点点心情在人年轻的时候是根本无法体会的。但是你背了，留在心里，有的时候触摸到的可能是它表面的一种滋味，而非它本身的质地，但等一番境遇之后，是一定能体会内里的。
今天，就让我们一起走近李商隐，走进千古绝篇——《锦瑟》。
（二）共读诗歌咏嘉绪
1.指名学生朗读。
2.明确情感基调。
提问：初读了诗歌，请同学们找出诗中能够传达感情的字或词。
明确：思、忆、惘然。
我们应该以何种语调、语速来朗读？
明确：低沉、缓慢。
有没有同学愿意带着感情来尝试着朗读一下？
（学生代表读）你的朗读让老师想到了“声情并茂”一词，但其中的缓与急或许可以表达得更充分一点。让我们来聆听一个音频，同学们一边听，一边体味其中的情。（播音员朗读视频）。
正所谓言有尽而意无穷，同学们都仿佛还沉浸在其中，这种感情不吐不快，那就让我们随着音乐，再次诵读。
（三）齐品诗句诉衷情
欣赏完了朗读，是时候走进诗歌了。让我们一联一联地来品析吧！
1.锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。
提问：诗人以锦瑟起兴，那么“无端”是什么意思呢？
明确：没来由地，无缘无故地。
据记载，古瑟有五十根弦，李商隐在另外一首诗中也写道：“雨打湘灵五十弦”。弦的数目本是客观，作者为何还要用“无端”一词？
明确：“无端”一词看似指瑟的弦，实际上是在说人的感情幽微难言。人总会在某一个时候有“无端”之感，蒋勋在《蒋勋说唐诗》里是这样理解的：我们常常会觉得只有到某一个年龄，才会发现“无端”。年轻的时候过生日，在那边斤斤计较，到某一个时候突然觉得“无端”，“无端”就是岁月积累到一个时候，忽然觉得怎么这么快。
提问：首联的情感，主要落在哪个字上？
明確：落在一个“思”字上，且思的是“华年”。“华年”，就是指美好的青春年华，宋代词人贺铸说：“锦瑟华年谁与度？”（《青玉案》），元代诗人元好问说：“佳人锦瑟怨华年！”（《论诗三十首》）
提问：所以，开篇的第一句诗人是在写什么？
明确：写的是由锦瑟而追忆青春年华的惆怅。老师用著名文学家周汝昌的话对首联作总结，那就是：聆锦瑟之繁弦，思华年之往事；音繁而绪乱，怅惘以难言。
2.庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。
提问：颔联、颈联主要运用了什么手法？有什么用意？（独立查阅、思考3分钟，讨论2分钟，课堂交流5至8分钟）
明确：主要用了用典的手法，一共用了四个典故。
第一个典故是“庄周梦蝶”。一天，庄周梦见自己变成了一只翩翩起舞的蝴蝶。庄周非常快乐，悠然自得，竟然忘记了自己是庄周。梦醒后，庄周十分疑惑，不知是自己做梦变成了蝴蝶，还是蝴蝶做梦变成了庄周。在这里，梦境是快乐的，让人迷恋，而逝去的美好时光就如这梦一样让人沉迷、怀念。“晓梦”极言其梦境之短暂，正如佛教的《金刚经》上说“如梦幻泡影，如露亦如电”，一切都是这么短暂，像露水一样就化了，像闪电一样就过去了，像梦幻一样转眼就清醒了。人生如梦，佳期难再，表现了对美好事物的怀念、迷惘之情。
第二个典故是“望帝啼鹃”。望帝，古代神话中蜀王杜宇的称号。传说他因水灾让位给他的臣子，自己隐居山中，死后灵魂化为鸟，暮春而鸣，伤感春去，啼声哀戚，直到最后啼出血来，染红了一种白色的花，就是杜鹃。望帝对春天的呼唤，就像一个人对锦瑟华年的呼唤。因美好而不舍，因不舍而挽留。 第三个典故是“鲛人泣珠”。《博物志》里有海中鲛人泣泪成珠的故事：“南海外有鲛人，水居如鱼，不废绩织，其眼能泣珠。”鲛人泣泪，颗颗成珠，这里，作者将沧海、明月、珍珠、泪珠几个意象放在一起，是最美与最悲的结合。最美的青春年华，往往带给人的是最悲的追忆。
第四个典故是“良玉生烟”。 传说蓝田美玉深埋地下，不为人所见，但它那温润的精气却能透过泥土，烟雾般升腾到空中，但美玉的精气远察如在，近观却无，所以可望而不可置诸眉睫之下。这里是在表明，美好的愿望可望而不可即，自然，美好的年华也是可忆而不可再。
四个典故，实际上都承接了首联的“思华年”，每一个典故，都倾注了诗人的深情。
3.此情可待成追忆，只是当时已惘然。
提问：如何理解诗歌的尾联？
明确：这种感情可以成为一生一世永远的回忆，但当时身处其中，却是茫然不知的。正如纳兰性德在《浣溪沙·谁念西风独自凉》中所写：赌书消得泼茶香，当时只道是寻常。也就是说，身处美好的时光、环境中，我们往往不自知，总是要等到时间流逝，回味起来，才能体会到当时的快乐，而这美好回忆却总是带给现在的自己几许留恋与悲伤。
提问：在你的记忆中，有没有值得让你追忆的人或事呢？
（交流、点评）
明确：同学们的交流真是让老师感叹不已。记得我在念高中的时候，整日与同学、老师学习、玩乐，当时只想快点过完这三年，殊不知，那竟是我最美好的几年，现在只能感叹“此情可待成追忆”了。所以，我们为什么不珍惜这美好的年华、珍惜身边的人呢？
（四）且探诗情书诗意
其实，刚刚我们对“可待成追忆”的事情和感情的交流，如果放到李商隐的这首诗中，已经进入到主旨探究的層面了。《锦瑟》是李商隐诗歌中最为难解的一篇，其主旨历来众说纷纭。这首诗内容隐晦，意境凄迷，语言华美，给人以丰富的想象空间。那么，你认为这首诗的主题是什么呢？表达了诗人什么样的思想感情？把你的想法写下来，并从诗歌中寻找理论依据。（思考写作5分钟，交流5分钟）
（学生写好后交流，如：有的学生认为它是一首爱情诗，有的认为是政治抒情诗，有的认为是感伤光阴的诗等等。）
明确：同学们的想法够新颖，有依据！老师建议大家下来后可查阅相关资料，阅读相关文论，完善自己的论据。正所谓“英雄所见略同”，刚刚一位同学的观点和老师不谋而合，但是，老师的依据却不一样，一起来看看吧。
老师认为《锦瑟》是一首爱情诗。首联中“思华年”，诗人所思的是青春年华中的一个人，她应该是诗人所爱慕的人。颔联中的“迷”字表现出两人度过了一段非常快乐的日子，“托”字可以看出诗人对这份感情的重视和怀念。但伊人不再，诗人只能伤怀往事，徒增悲凄。
正如刚才的问题所说，《锦瑟》这首诗的主旨众说纷纭，千百年来无一定论，我们不如就来看看还有哪些争论（出示课件）：悼亡说、感怀身世说、政治寄托说、咏锦瑟说。
这么多的争论，正印证了那句“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，我们究竟应该取那家之论呢？我认为，我们可以参考张中行的观点：
古今解此诗者总有几十家吧，其结果自然众说纷纭，莫衷一是。我有时想，与其胶柱鼓此锦瑟，不如重点取意境而不求甚解。
重点取其意境而不求甚解，陶渊明曾在《五柳先生传》中说自己：好读书，不求甚解。《锦瑟》一诗意境凄迷，用典繁丽，语言华美，情感含蓄，或许这些更加值得我们去把玩。
总结：但是，我仍然认为同学们的观点非常宝贵，而这也正是诗歌艺术的伟大之处：不受时间控制，不受空间约束，也不管你是什么样的人，身处什么地位，它都能在你阅读的时候带给你共鸣与不一样的感动。
悲剧自两千多年前的古希腊就被认为是最高的文学形式，当它成为一种美学概念时，就变成了一种特殊的审美经验。悲伤的美总是带给我们更深刻的情感体验，李商隐诗歌的魅力也正在此处，甚至有人说，读懂了李商隐，就读懂了中国文学。而老师要说，读懂了李商隐，就读懂了中国人的审美追求，读懂了悲剧美学的崇高！
六、教学反思
《锦瑟》一诗，不仅代表了中国诗歌艺术的含蓄、婉约，也暗含了中国古典美学的留白、想象，甚至代表了中国人“得意忘言”“意之所随者，不可以言传也”的哲学思想。在进行解读的时候，学生所占有的材料比较少，大多数停留在表层，因此，在教学时，要引导学生进入深层次的思考，思考文字背后的东西，思考典故后面诗人的用意。但是，我们既要读进去，也要走出来，锻炼思辨能力，形成自己的观点，并且能够站在诗歌艺术、美学甚至哲学的高度去评论这首诗。
当然，这首诗是比较晦涩的，学生在思考的时候有难度，特别是对于其主旨的探讨，学生还是不太积极于发表自己的意见。可能是流程设计不太合理，激励性、引导性的语言还不够丰富，这是需要改进的地方，也是我需要研究的一个方面。
[作者通联：深圳建文外国语学校]
1.借助资料了解李商隐生平及其诗歌创作的影响。
2.掌握用典的手法并借此鉴赏诗歌。
3.品味李商隐诗歌的独特魅力，启发学生探究性思维。
二、教学重难点
1.掌握用典的手法并借此理解诗句的深层含义。
2.探究诗歌的主旨情感，品味李商隐诗歌的独特魅力。
三、教学方法
诵读法、讨论法、赏析法、探究法。
四、教学创意
晚唐时期的李商隐与杜牧合称“小李杜”，诗风缠绵婉丽、意味深长，不仅在当时的诗坛备受推崇，也对后世产生了极大影响。尤其是一些爱情诗和无题诗写得缠绵悱恻，优美动人，广为传诵。其中《锦瑟》一诗，堪称李商隐诗集的压卷之作。然而，对于这首诗的主旨，千百年来众说纷纭，莫衷一是。清代大文学家大诗人王士祯曾发出“一篇《锦瑟》解人难”的感叹，元好问也有“诗家总爱西昆好，独恨无人作郑笺”之句，可见这首诗的绝妙之处。这首诗意象朦胧，意境凄美，主题难得真切。也正因主旨的难解，导致这首诗难于翻译。对主旨的理解不同，每一句的翻译自然也不同，若一定要先翻译，反而会固化学生思维。因此，在讲解中，我会先淡化翻译，以赏析几个典故和典故所蕴含的深意为主，对关键字词进行点拨，最后进行主旨探究，锻炼学生的思辨能力，品味悲剧美学的崇高。
五、教学过程
（一）诗中有论先知人
同学们，上一堂课我们一起观看了《中国诗词大会》的决赛，现在，老师也有一道题，要求同学们猜一位诗人，大家抢答。（ppt依次出现选项）
A.他是晚唐诗人。
B.他的诗歌风格缠绵婉丽，善于用典。
C.政治上，他因“牛李党争”影响，被人排挤，潦倒终身。
D.与杜牧合称“小李杜”。
明确：这么多同学都能答对，甚至有同学在A选项就说出答案了，老师佩服你们。看来大家对这位诗人并不陌生，是的，他就是李商隐。
李商隐，字义山，号玉谿生，是晚唐乃至整个唐代，为数不多的刻意追求诗美的诗人。都说李商隐是晚唐诗坛的一颗明星，让我们看看著名学者于丹是怎么说他的：
李商隐诗里面的那种残破、那种没落、那种凄婉之美，觉得好像是最后的斜阳——好像是“留得残荷听雨声”，最后的败荷——好像是那种“夜阑客散之后，更持红烛赏残花”，最后那一点点心情在人年轻的时候是根本无法体会的。但是你背了，留在心里，有的时候触摸到的可能是它表面的一种滋味，而非它本身的质地，但等一番境遇之后，是一定能体会内里的。
今天，就让我们一起走近李商隐，走进千古绝篇——《锦瑟》。
（二）共读诗歌咏嘉绪
1.指名学生朗读。
2.明确情感基调。
提问：初读了诗歌，请同学们找出诗中能够传达感情的字或词。
明确：思、忆、惘然。
我们应该以何种语调、语速来朗读？
明确：低沉、缓慢。
有没有同学愿意带着感情来尝试着朗读一下？
（学生代表读）你的朗读让老师想到了“声情并茂”一词，但其中的缓与急或许可以表达得更充分一点。让我们来聆听一个音频，同学们一边听，一边体味其中的情。（播音员朗读视频）。
正所谓言有尽而意无穷，同学们都仿佛还沉浸在其中，这种感情不吐不快，那就让我们随着音乐，再次诵读。
（三）齐品诗句诉衷情
欣赏完了朗读，是时候走进诗歌了。让我们一联一联地来品析吧！
1.锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。
提问：诗人以锦瑟起兴，那么“无端”是什么意思呢？
明确：没来由地，无缘无故地。
据记载，古瑟有五十根弦，李商隐在另外一首诗中也写道：“雨打湘灵五十弦”。弦的数目本是客观，作者为何还要用“无端”一词？
明确：“无端”一词看似指瑟的弦，实际上是在说人的感情幽微难言。人总会在某一个时候有“无端”之感，蒋勋在《蒋勋说唐诗》里是这样理解的：我们常常会觉得只有到某一个年龄，才会发现“无端”。年轻的时候过生日，在那边斤斤计较，到某一个时候突然觉得“无端”，“无端”就是岁月积累到一个时候，忽然觉得怎么这么快。
提问：首联的情感，主要落在哪个字上？
明確：落在一个“思”字上，且思的是“华年”。“华年”，就是指美好的青春年华，宋代词人贺铸说：“锦瑟华年谁与度？”（《青玉案》），元代诗人元好问说：“佳人锦瑟怨华年！”（《论诗三十首》）
提问：所以，开篇的第一句诗人是在写什么？
明确：写的是由锦瑟而追忆青春年华的惆怅。老师用著名文学家周汝昌的话对首联作总结，那就是：聆锦瑟之繁弦，思华年之往事；音繁而绪乱，怅惘以难言。
2.庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。
提问：颔联、颈联主要运用了什么手法？有什么用意？（独立查阅、思考3分钟，讨论2分钟，课堂交流5至8分钟）
明确：主要用了用典的手法，一共用了四个典故。
第一个典故是“庄周梦蝶”。一天，庄周梦见自己变成了一只翩翩起舞的蝴蝶。庄周非常快乐，悠然自得，竟然忘记了自己是庄周。梦醒后，庄周十分疑惑，不知是自己做梦变成了蝴蝶，还是蝴蝶做梦变成了庄周。在这里，梦境是快乐的，让人迷恋，而逝去的美好时光就如这梦一样让人沉迷、怀念。“晓梦”极言其梦境之短暂，正如佛教的《金刚经》上说“如梦幻泡影，如露亦如电”，一切都是这么短暂，像露水一样就化了，像闪电一样就过去了，像梦幻一样转眼就清醒了。人生如梦，佳期难再，表现了对美好事物的怀念、迷惘之情。
第二个典故是“望帝啼鹃”。望帝，古代神话中蜀王杜宇的称号。传说他因水灾让位给他的臣子，自己隐居山中，死后灵魂化为鸟，暮春而鸣，伤感春去，啼声哀戚，直到最后啼出血来，染红了一种白色的花，就是杜鹃。望帝对春天的呼唤，就像一个人对锦瑟华年的呼唤。因美好而不舍，因不舍而挽留。 第三个典故是“鲛人泣珠”。《博物志》里有海中鲛人泣泪成珠的故事：“南海外有鲛人，水居如鱼，不废绩织，其眼能泣珠。”鲛人泣泪，颗颗成珠，这里，作者将沧海、明月、珍珠、泪珠几个意象放在一起，是最美与最悲的结合。最美的青春年华，往往带给人的是最悲的追忆。
第四个典故是“良玉生烟”。 传说蓝田美玉深埋地下，不为人所见，但它那温润的精气却能透过泥土，烟雾般升腾到空中，但美玉的精气远察如在，近观却无，所以可望而不可置诸眉睫之下。这里是在表明，美好的愿望可望而不可即，自然，美好的年华也是可忆而不可再。
四个典故，实际上都承接了首联的“思华年”，每一个典故，都倾注了诗人的深情。
3.此情可待成追忆，只是当时已惘然。
提问：如何理解诗歌的尾联？
明确：这种感情可以成为一生一世永远的回忆，但当时身处其中，却是茫然不知的。正如纳兰性德在《浣溪沙·谁念西风独自凉》中所写：赌书消得泼茶香，当时只道是寻常。也就是说，身处美好的时光、环境中，我们往往不自知，总是要等到时间流逝，回味起来，才能体会到当时的快乐，而这美好回忆却总是带给现在的自己几许留恋与悲伤。
提问：在你的记忆中，有没有值得让你追忆的人或事呢？
（交流、点评）
明确：同学们的交流真是让老师感叹不已。记得我在念高中的时候，整日与同学、老师学习、玩乐，当时只想快点过完这三年，殊不知，那竟是我最美好的几年，现在只能感叹“此情可待成追忆”了。所以，我们为什么不珍惜这美好的年华、珍惜身边的人呢？
（四）且探诗情书诗意
其实，刚刚我们对“可待成追忆”的事情和感情的交流，如果放到李商隐的这首诗中，已经进入到主旨探究的層面了。《锦瑟》是李商隐诗歌中最为难解的一篇，其主旨历来众说纷纭。这首诗内容隐晦，意境凄迷，语言华美，给人以丰富的想象空间。那么，你认为这首诗的主题是什么呢？表达了诗人什么样的思想感情？把你的想法写下来，并从诗歌中寻找理论依据。（思考写作5分钟，交流5分钟）
（学生写好后交流，如：有的学生认为它是一首爱情诗，有的认为是政治抒情诗，有的认为是感伤光阴的诗等等。）
明确：同学们的想法够新颖，有依据！老师建议大家下来后可查阅相关资料，阅读相关文论，完善自己的论据。正所谓“英雄所见略同”，刚刚一位同学的观点和老师不谋而合，但是，老师的依据却不一样，一起来看看吧。
老师认为《锦瑟》是一首爱情诗。首联中“思华年”，诗人所思的是青春年华中的一个人，她应该是诗人所爱慕的人。颔联中的“迷”字表现出两人度过了一段非常快乐的日子，“托”字可以看出诗人对这份感情的重视和怀念。但伊人不再，诗人只能伤怀往事，徒增悲凄。
正如刚才的问题所说，《锦瑟》这首诗的主旨众说纷纭，千百年来无一定论，我们不如就来看看还有哪些争论（出示课件）：悼亡说、感怀身世说、政治寄托说、咏锦瑟说。
这么多的争论，正印证了那句“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，我们究竟应该取那家之论呢？我认为，我们可以参考张中行的观点：
古今解此诗者总有几十家吧，其结果自然众说纷纭，莫衷一是。我有时想，与其胶柱鼓此锦瑟，不如重点取意境而不求甚解。
重点取其意境而不求甚解，陶渊明曾在《五柳先生传》中说自己：好读书，不求甚解。《锦瑟》一诗意境凄迷，用典繁丽，语言华美，情感含蓄，或许这些更加值得我们去把玩。
总结：但是，我仍然认为同学们的观点非常宝贵，而这也正是诗歌艺术的伟大之处：不受时间控制，不受空间约束，也不管你是什么样的人，身处什么地位，它都能在你阅读的时候带给你共鸣与不一样的感动。
悲剧自两千多年前的古希腊就被认为是最高的文学形式，当它成为一种美学概念时，就变成了一种特殊的审美经验。悲伤的美总是带给我们更深刻的情感体验，李商隐诗歌的魅力也正在此处，甚至有人说，读懂了李商隐，就读懂了中国文学。而老师要说，读懂了李商隐，就读懂了中国人的审美追求，读懂了悲剧美学的崇高！
六、教学反思
《锦瑟》一诗，不仅代表了中国诗歌艺术的含蓄、婉约，也暗含了中国古典美学的留白、想象，甚至代表了中国人“得意忘言”“意之所随者，不可以言传也”的哲学思想。在进行解读的时候，学生所占有的材料比较少，大多数停留在表层，因此，在教学时，要引导学生进入深层次的思考，思考文字背后的东西，思考典故后面诗人的用意。但是，我们既要读进去，也要走出来，锻炼思辨能力，形成自己的观点，并且能够站在诗歌艺术、美学甚至哲学的高度去评论这首诗。
当然，这首诗是比较晦涩的，学生在思考的时候有难度，特别是对于其主旨的探讨，学生还是不太积极于发表自己的意见。可能是流程设计不太合理，激励性、引导性的语言还不够丰富，这是需要改进的地方，也是我需要研究的一个方面。
[作者通联：深圳建文外国语学校]