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教师应自始至终注意调动学生的积极性，引导学生主动参与教学全过程，即教师教得“活”；善于创设学的空间，给学生更多的自主学习机会，即学生学得“活”，从而使学生的能力得到提高，智能得到开发。下面就这方面的问题谈些自己教学的一点体会。
一、激发兴趣，让学生学有动力
学习兴趣的激发是一节课的关键。教师要深入钻研教材，善于发现突破口，找准聚集点，捕捉契机，依据学生的特点，灵活变换角度，创设丰富的教学情境，并把学生引入情境，从而使学生对学习产生吸引力，萌发求知欲，吸引学生主动去探索问题。例如，在教学“积的近似值”时，先设计一实例：妈妈去菜场买菜，蒜苔每千克3.2元，买了1.28千克。请你帮妈妈算一算该付多少钱？同学们很容易得出：1.28×3.2=4.096元，看到这个数目学生一时不知该怎样付钱，付多少钱。教师趁此让生讨论。因为学生认为这个问题在生活实际中经常碰到，很想搞清到底如何付钱。所以，他们会积极主动地去探讨、去学习，学习兴趣一定很浓。
二、明确目标，让学生学有方向
教学的目标一定要具体，才能使学生自己把握学习方向，自主控制学习的节奏。教师应首先认真钻研教材，准确地把握教材，将教材中概括性的教学目标转化为一个个具体的知识要素。如“异分母分数加减法”的教学目标之一是掌握异分母分数加减法的计算法则。这一目标学生无从入手，需转化为学生具体的目标：1、同分母分数加减法你会计算吗？2、你能不能将异分母转化为同分母分数呢？根据什么？3、你认为异分母分数加减法该怎样计算？试一试。通过把目标转化为一系列的问题，不仅将学生思维向目标层层推进，自觉探求问题的解决方法，而且使学生体会到利用新旧知识间的联系去学习新知识的方法，提高了解决问题的能力。
三、大胆放手，让学生学有机会
学生学习是一个自我创建和吸收的过程。教师在课堂教学中，应根据学生的认知水平，创设学生主动探索的氛围。通过学生之间讨论、操作、质疑去探索和发现规律，主动学习。例如，在教学“平行四边形的面积”时，可设计如下的教学过程：先出示学习方法，拿出自己的平行四边形纸想一想，有什么办法能求出平行四边形的面积？再实际操作，小组讨论。然后引导观察，得出拼成的长方形与原平行四边形的关系，从而推导出平行四边形的面积公式。最后汇报学习情况。这样，整个教学教程，既理清推导思路、巩固公式，又锻炼学生的语言表达能力，让学生自始至终地参与到知识的形成过程之中。
一、激发兴趣，让学生学有动力
学习兴趣的激发是一节课的关键。教师要深入钻研教材，善于发现突破口，找准聚集点，捕捉契机，依据学生的特点，灵活变换角度，创设丰富的教学情境，并把学生引入情境，从而使学生对学习产生吸引力，萌发求知欲，吸引学生主动去探索问题。例如，在教学“积的近似值”时，先设计一实例：妈妈去菜场买菜，蒜苔每千克3.2元，买了1.28千克。请你帮妈妈算一算该付多少钱？同学们很容易得出：1.28×3.2=4.096元，看到这个数目学生一时不知该怎样付钱，付多少钱。教师趁此让生讨论。因为学生认为这个问题在生活实际中经常碰到，很想搞清到底如何付钱。所以，他们会积极主动地去探讨、去学习，学习兴趣一定很浓。
二、明确目标，让学生学有方向
教学的目标一定要具体，才能使学生自己把握学习方向，自主控制学习的节奏。教师应首先认真钻研教材，准确地把握教材，将教材中概括性的教学目标转化为一个个具体的知识要素。如“异分母分数加减法”的教学目标之一是掌握异分母分数加减法的计算法则。这一目标学生无从入手，需转化为学生具体的目标：1、同分母分数加减法你会计算吗？2、你能不能将异分母转化为同分母分数呢？根据什么？3、你认为异分母分数加减法该怎样计算？试一试。通过把目标转化为一系列的问题，不仅将学生思维向目标层层推进，自觉探求问题的解决方法，而且使学生体会到利用新旧知识间的联系去学习新知识的方法，提高了解决问题的能力。
三、大胆放手，让学生学有机会
学生学习是一个自我创建和吸收的过程。教师在课堂教学中，应根据学生的认知水平，创设学生主动探索的氛围。通过学生之间讨论、操作、质疑去探索和发现规律，主动学习。例如，在教学“平行四边形的面积”时，可设计如下的教学过程：先出示学习方法，拿出自己的平行四边形纸想一想，有什么办法能求出平行四边形的面积？再实际操作，小组讨论。然后引导观察，得出拼成的长方形与原平行四边形的关系，从而推导出平行四边形的面积公式。最后汇报学习情况。这样，整个教学教程，既理清推导思路、巩固公式，又锻炼学生的语言表达能力，让学生自始至终地参与到知识的形成过程之中。