论文部分内容阅读
【摘 要】数学这门课程复杂而繁琐，且具有很强的系统性和逻辑性。其中，数学运算能力是学习数学所需要储备的重要基础和掌握的重要能力，也是学生需要侧重的要点。但很多时候，学生在运算的过程中，总会会漏洞百出，导致最后的成绩不理想。如何改善这个问题，是老师们当前的首要工作。
【关键词】初等数学；逻辑运算；能力提高
一、分析学生运算过程中出错的原因
（一）学生审题不清晰，导致做题出现理解性偏差
审题大意，是大多数学生在做题过程中普遍存在的一个问题，因为他们审题不认真，粗心大意，导致他们在开始做题时就出现了理解性的偏差。解题思路是一环紧扣着一环，初始便出现了问题，更不必论后面的解答，最后的结果自然也就不尽人意了。
（二）外表形式简单的计算题迷惑了学生，令学生产生感知错误
小学的计算题仅是由数字和一些常见的运算符号组成的，并没有复杂的情节文字，外表形式看起来简单明了，容易误导学生错判题目的难易程度。但其实不然，有些数学题不一定会像它表现出来的那么简单。比如一个计算题左边是加法右边是乘法，有些学生就会直接先算加法后算乘法，那么他最后算出的结果一定是错的。因为按照四则运算的法则来算的话首先应该算乘法后算加法才是正确的。所以，题目越简单学生跟应该不轻易下决断，提高警惕性。
（三）学生思想不成熟，将情绪带入做题，影响做题思维
在小学阶段，年龄较小、身体处于发育阶段、思想稚嫩。在面对复杂繁多的计算题时难免会产生焦虑情绪。题目繁多心里产生抵触，题目复杂心里压力重，碰到无法解决的题目是甚至会觉得心烦意乱、产生放弃的心理。在这样的情况下，学生做题的思路很容易被自己焦躁情绪干扰，思路混杂，毫无头绪，做题的质量就极大程度的下降。
二、粗谈提高学生运算能力的措施
（一）注重运算方法的教学
从某种程度上说，一些简单的计算题老师通常一笔带过，学生也能全盘接受，但即使这样，在知识方面也存在一定漏洞。有句话说的好，‘授之以鱼不如授之以渔’。教师与其直接告诉学生题目解析答案，不如教会学生做题的方法，让他们学会如何去以一反三，若教师只是单纯的告诉学生答案，学生只是学会了那一题，一旦遇到与之相似的题目，便无法便通。假如能够让学生学会寻找题目个中的联系，并从中总结出运算方法，那么无论题目怎样千变万化，学生都能够应答自如。
（二）注重口算能力的培养
口算是笔算的基础，是教师施教的重要点，只有学好了口算，才能进行高效率的笔算。口算其实就是心算，锻炼的是学生的反應能力。学生反应能力的快慢直接影响到他做题的速度，所以只要学生的口算训练到位了，日后应对复杂的应用题就不会说无从下手了。但有一点要注意的是，不能对学生进行机械式的训练。机械式的训练不仅激不起学生的训练兴趣，还会使学生感到枯燥乏味甚至对做题感到厌烦。老师可以采用多样化的训练形式去组织学生训练。比如以卡片的形式来口算接龙、以抢答的形式来自由口算、以小组竞赛的形式来口算评比等等一些颇具趣味性的活动激发他们口算的潜能。
（三）注重良好计算习惯的养成。
一个良好的计算习惯可以帮助学生在计算时事半功倍，反之，一个不良的计算习惯也能在学生计算时产生恶劣影响。所以，平常老师一定要注意培养学生养成良好的计算习惯。那么怎样才算是良好的计算习惯呢？这说起来就多了，像一般的审题仔细认真，书写干净整洁，格式规范清晰这些是最基本的。小学生的记性不强，老师需要时刻提醒他们注意这些细节问题。还有一个要重点培养的计算习惯是验算。让学生养成验算的习惯不仅能使学生改掉粗心大意的坏毛病，而且还能提高学生做题的准确性。小学生智力发育本就不完全，也不可能一次就能准确无误的计算出正确答案，只有在一遍又一遍的错误演算中总结出正确的计算方法，最后得出正确答案。如果在得出答案后学生能够再次进行验算，不但能够达到检查所需要的效果，还能够避免很多计算性的失误。总而言之，养成验算的习惯百利而无一害。
（四）注重学生思维障碍的克服
研究表明，小学生做简单的计算题的兴趣比例较高，对那些捎复杂难算的计算题都比较抵触。他们会有抵触的心理主要原因还是觉得题目太难，担心自己无法应对。针对这种情况，老师应该善于发现孩子们的思维障碍，并采取与之对应的行之有效的措施来帮助他们克服他们自己的思维障碍。只有让他们克服了自己的思维障碍，他们才能长时间进行高效准确的计算。平时训练的多了，计算能力自然也能有所提升。
三、总结
能够提高小学生数学运算能力的方法多种多样。老师的培养是一方面，口算能力的培养，笔算题型的训练，哪一样都不能落下。学生的学习是另一方面，学生除了需要掌握一些简单易懂的运算法则，还要掌握一些基本的运算技巧方便计算，接着就是学会验算，保证计算结果的准确度。要做到所有的这些，过程会是十分漫长也十分难熬的，那么学生就务必要有坚强的意志力支撑他们进行长期的算题训练。坚持就是胜利，一旦坚持，提高计算能力指日可待。
参考文献：
[1]蔡章建，《小学数学运算能力培养探究》，学术期刊《现代企业教育》，2013年18期.
[2]张毅，《浅谈如何培养低段学生的计算能力》，学术期刊《科学咨询》，2017期.
【关键词】初等数学；逻辑运算；能力提高
一、分析学生运算过程中出错的原因
（一）学生审题不清晰，导致做题出现理解性偏差
审题大意，是大多数学生在做题过程中普遍存在的一个问题，因为他们审题不认真，粗心大意，导致他们在开始做题时就出现了理解性的偏差。解题思路是一环紧扣着一环，初始便出现了问题，更不必论后面的解答，最后的结果自然也就不尽人意了。
（二）外表形式简单的计算题迷惑了学生，令学生产生感知错误
小学的计算题仅是由数字和一些常见的运算符号组成的，并没有复杂的情节文字，外表形式看起来简单明了，容易误导学生错判题目的难易程度。但其实不然，有些数学题不一定会像它表现出来的那么简单。比如一个计算题左边是加法右边是乘法，有些学生就会直接先算加法后算乘法，那么他最后算出的结果一定是错的。因为按照四则运算的法则来算的话首先应该算乘法后算加法才是正确的。所以，题目越简单学生跟应该不轻易下决断，提高警惕性。
（三）学生思想不成熟，将情绪带入做题，影响做题思维
在小学阶段，年龄较小、身体处于发育阶段、思想稚嫩。在面对复杂繁多的计算题时难免会产生焦虑情绪。题目繁多心里产生抵触，题目复杂心里压力重，碰到无法解决的题目是甚至会觉得心烦意乱、产生放弃的心理。在这样的情况下，学生做题的思路很容易被自己焦躁情绪干扰，思路混杂，毫无头绪，做题的质量就极大程度的下降。
二、粗谈提高学生运算能力的措施
（一）注重运算方法的教学
从某种程度上说，一些简单的计算题老师通常一笔带过，学生也能全盘接受，但即使这样，在知识方面也存在一定漏洞。有句话说的好，‘授之以鱼不如授之以渔’。教师与其直接告诉学生题目解析答案，不如教会学生做题的方法，让他们学会如何去以一反三，若教师只是单纯的告诉学生答案，学生只是学会了那一题，一旦遇到与之相似的题目，便无法便通。假如能够让学生学会寻找题目个中的联系，并从中总结出运算方法，那么无论题目怎样千变万化，学生都能够应答自如。
（二）注重口算能力的培养
口算是笔算的基础，是教师施教的重要点，只有学好了口算，才能进行高效率的笔算。口算其实就是心算，锻炼的是学生的反應能力。学生反应能力的快慢直接影响到他做题的速度，所以只要学生的口算训练到位了，日后应对复杂的应用题就不会说无从下手了。但有一点要注意的是，不能对学生进行机械式的训练。机械式的训练不仅激不起学生的训练兴趣，还会使学生感到枯燥乏味甚至对做题感到厌烦。老师可以采用多样化的训练形式去组织学生训练。比如以卡片的形式来口算接龙、以抢答的形式来自由口算、以小组竞赛的形式来口算评比等等一些颇具趣味性的活动激发他们口算的潜能。
（三）注重良好计算习惯的养成。
一个良好的计算习惯可以帮助学生在计算时事半功倍，反之，一个不良的计算习惯也能在学生计算时产生恶劣影响。所以，平常老师一定要注意培养学生养成良好的计算习惯。那么怎样才算是良好的计算习惯呢？这说起来就多了，像一般的审题仔细认真，书写干净整洁，格式规范清晰这些是最基本的。小学生的记性不强，老师需要时刻提醒他们注意这些细节问题。还有一个要重点培养的计算习惯是验算。让学生养成验算的习惯不仅能使学生改掉粗心大意的坏毛病，而且还能提高学生做题的准确性。小学生智力发育本就不完全，也不可能一次就能准确无误的计算出正确答案，只有在一遍又一遍的错误演算中总结出正确的计算方法，最后得出正确答案。如果在得出答案后学生能够再次进行验算，不但能够达到检查所需要的效果，还能够避免很多计算性的失误。总而言之，养成验算的习惯百利而无一害。
（四）注重学生思维障碍的克服
研究表明，小学生做简单的计算题的兴趣比例较高，对那些捎复杂难算的计算题都比较抵触。他们会有抵触的心理主要原因还是觉得题目太难，担心自己无法应对。针对这种情况，老师应该善于发现孩子们的思维障碍，并采取与之对应的行之有效的措施来帮助他们克服他们自己的思维障碍。只有让他们克服了自己的思维障碍，他们才能长时间进行高效准确的计算。平时训练的多了，计算能力自然也能有所提升。
三、总结
能够提高小学生数学运算能力的方法多种多样。老师的培养是一方面，口算能力的培养，笔算题型的训练，哪一样都不能落下。学生的学习是另一方面，学生除了需要掌握一些简单易懂的运算法则，还要掌握一些基本的运算技巧方便计算，接着就是学会验算，保证计算结果的准确度。要做到所有的这些，过程会是十分漫长也十分难熬的，那么学生就务必要有坚强的意志力支撑他们进行长期的算题训练。坚持就是胜利，一旦坚持，提高计算能力指日可待。
参考文献：
[1]蔡章建，《小学数学运算能力培养探究》，学术期刊《现代企业教育》，2013年18期.
[2]张毅，《浅谈如何培养低段学生的计算能力》，学术期刊《科学咨询》，2017期.