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摘要： 大学数学应用多媒体辅助教学是高校教育改革的大势所趋，本文作者结合从事高等数学教学的实践，分析了高等数学的课堂中引入多媒体辅助教学的优势与不足，以及在具体应用多媒体教学中应注意的事项，与同行交流。
关键词： 多媒体教学 高等数学 课堂教学
信息技术的飞速发展，推动了教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革。站在教育第一线的教师，完全有必要对教学过程重新认识。我们学院的大部分三年高职学生首先接触到的数学课就是《高等数学》。《高等数学》课程的主要内容就是微积分。微积分是人类智慧最伟大的成就之一。由于微积分具有将复杂问题归纳为简单规划和步骤的非凡能力，迄今已获得相当大的成功。然而微积分的教学也存在着危险：很可能这一学科仅仅教授成一些规划与步骤，从而既忽略了数学本身，也忽略了它的价值。传统的教材与教学注重数学的抽象定义、定理、证明，而与现实结合很少，造成相当多的学生觉得数学抽象难学、枯燥无味，从而愈来愈失去兴趣。这对于培养有竞争与创新能力的学生来讲是十分不利的。为此，我在教学中加大了改革的力度，并利用先进的计算机多媒体技术改进传统的教学模式，采用多媒体辅助教学，使科学的教育理念和先进的教学手段相结合，极大地激发了学生的学习情趣，取得了良好的教学效果。
数学教学过程，事实上就是学生在教师的引导下，对数学问题的解决方法进行研究、探索的过程，继而对其进行延拓、创新的过程。于是，教师如何设计数学问题，选择数学问题就成为数学教学活动的关键。而问题又产生于情境，因此，教师在教学活动中创设情景就是组织课堂教学的核心。现代多媒体信息技术如网络信息、多媒体教学软件等的应用为我们提供了强大的情景资源。高等数学的教学中完全没有必要每堂课都去追求用直观性和艺术性较强，但是留给学生进行抽象思维活动较少的多媒体课件来组织教学工作。所以，必须认真选择多媒体课件的课题。如，在新概念引入、学生难以进行其抽象思维的教学内容，应该选用多媒体课件进行教学，以帮助学生尽快理解并掌握新知识，如数列极限的概念、导数的概念、定积分的概念等内容的教学可以采用多媒体教学。例如：我在讲解《极限的概念》这一节内容之前，先要求学生自己利用网络查询并收集有关极限的资料，通过整理资料，提出与极限有关的实际问题，再通过动画课件的演示，学生归纳出了极限的概念，同时揭示了极限的概念的内涵。更重要的是学生在通过网络查询并收集有关极限的资料的过程中，深深地体会到网络互动交流式的学习环境的多彩多姿、浩瀚无穷。而在旧知识应用、纯数值计算等内容教学中，可以少用或不用多媒体组织教学，如求极限、求导数、求不定积分等内容的教学不适合采用多媒体教学，用传统的粉笔加黑板更便于教师和学生在课堂上进行交流。
在高职院校的高等数学中多媒体课件的使用还只着眼于课堂教学，只是作为教师课堂教学的一种辅助手段作了初步的尝试。显然，这是远远不够的。怎样增加教学活动中师生之间的互动性，充分调动学生的主观能动性，而不只是被动地接受知识的灌输；怎样使相应的教学课件有智能性，能根据不同的教学内容、不同基础的学生来灵活地组织教学活动，这都是值得我们教师所思考的问题。
根据自己的教学实践，我体会到要想利用多媒体课件在课堂上取得好的教学效果，要花相当多的心思和精力。
首先，要制作渗透自己教学经验、适合学生实际和体现自己风格的教学课件。现在现成的课件较多，有的也很优秀，但完全把别人的课件拿过来，课讲得顺、讲得活吗？当然可以借鉴其中一些精彩的内容。我一般根据自己的讲课思路设计、利用我院安有国老师编辑课的软件制作课件，做到逐句放映，这样上课时，边讲解边出现相应的内容，相当于板书的效果。有时候还可以把画面做得丰富一点，动画做得活泼一点，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣，使学生充分感受到数学的趣味性和艺术美而不觉得数学课枯燥无味。要想制作一份满意的课件，就要花去比备课时间多得多的精力，并且在使用过程中还要不断修改、优化。但在课堂上还要注意不要过多依赖于多媒体课件，这样会使教师与学生之间失去互动性，难以发挥教师在课堂上的主导作用和学生的主体作用。
其次，上课之前一定要把整堂课的讲解思路、课件放映过程弄清楚，要细到分析、讲解到什么地方，下面该出现什么内容都要做到心中有数。放映的内容与讲的内容要相匹配，不要一整版都放映出来。如果在课堂上从头至尾都用多媒体来教学，教师只是播音员或解说员，那教师就会失去了对教学应有的控制地位。教师应根据教学需要选择合适的课件，并不一定整堂课都用。
最后，上课时一定要把握好节奏，关注学生的听课反应，多用眼睛与学生交流，要让学生有思考时间，使学生跟得上教师的思路，防止速度太快，学生跟不上。对一些重要的推导或关键的演算过程，应结合板书分析讲解。传统的“黑板 粉笔”与现代的多媒体有效结合起来，效果最好，但如何有效地结合是值得思考和探索的。
总之，多媒体作为一种教学辅助手段，只要恰当使用，就可以在课堂教学中取得好的教学效果的。相信随着科技的发展，教师制作课件的水平会越来越高，多媒体设备会越来越先进，多媒体教学使用得会越来越好，高等数学的课堂也会越来越精彩。
参考文献：
［1］孙国红.多媒体在《高等数学》教学中的应用与思考［J］.天津农学院学报，2003，（S1）.
［2］丁飞.谈多媒体技术在《高等数学》教学中的应用［J］.太原教育学院学报，2004，（03）：43-45.
［3］梅芳.信息技术与数学教学整合的实践与思考［D］.东北师范大学，2004.
［4］陈瑞阁.浅谈多媒体在数学教学中的运用［J］.中国地质教育，2006，（01）.
［5］朱传喜，徐义红.探索高等数学教学新方法培养创新人才［J］.中国大学教学，2005，（07）：32.
关键词： 多媒体教学 高等数学 课堂教学
信息技术的飞速发展，推动了教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革。站在教育第一线的教师，完全有必要对教学过程重新认识。我们学院的大部分三年高职学生首先接触到的数学课就是《高等数学》。《高等数学》课程的主要内容就是微积分。微积分是人类智慧最伟大的成就之一。由于微积分具有将复杂问题归纳为简单规划和步骤的非凡能力，迄今已获得相当大的成功。然而微积分的教学也存在着危险：很可能这一学科仅仅教授成一些规划与步骤，从而既忽略了数学本身，也忽略了它的价值。传统的教材与教学注重数学的抽象定义、定理、证明，而与现实结合很少，造成相当多的学生觉得数学抽象难学、枯燥无味，从而愈来愈失去兴趣。这对于培养有竞争与创新能力的学生来讲是十分不利的。为此，我在教学中加大了改革的力度，并利用先进的计算机多媒体技术改进传统的教学模式，采用多媒体辅助教学，使科学的教育理念和先进的教学手段相结合，极大地激发了学生的学习情趣，取得了良好的教学效果。
数学教学过程，事实上就是学生在教师的引导下，对数学问题的解决方法进行研究、探索的过程，继而对其进行延拓、创新的过程。于是，教师如何设计数学问题，选择数学问题就成为数学教学活动的关键。而问题又产生于情境，因此，教师在教学活动中创设情景就是组织课堂教学的核心。现代多媒体信息技术如网络信息、多媒体教学软件等的应用为我们提供了强大的情景资源。高等数学的教学中完全没有必要每堂课都去追求用直观性和艺术性较强，但是留给学生进行抽象思维活动较少的多媒体课件来组织教学工作。所以，必须认真选择多媒体课件的课题。如，在新概念引入、学生难以进行其抽象思维的教学内容，应该选用多媒体课件进行教学，以帮助学生尽快理解并掌握新知识，如数列极限的概念、导数的概念、定积分的概念等内容的教学可以采用多媒体教学。例如：我在讲解《极限的概念》这一节内容之前，先要求学生自己利用网络查询并收集有关极限的资料，通过整理资料，提出与极限有关的实际问题，再通过动画课件的演示，学生归纳出了极限的概念，同时揭示了极限的概念的内涵。更重要的是学生在通过网络查询并收集有关极限的资料的过程中，深深地体会到网络互动交流式的学习环境的多彩多姿、浩瀚无穷。而在旧知识应用、纯数值计算等内容教学中，可以少用或不用多媒体组织教学，如求极限、求导数、求不定积分等内容的教学不适合采用多媒体教学，用传统的粉笔加黑板更便于教师和学生在课堂上进行交流。
在高职院校的高等数学中多媒体课件的使用还只着眼于课堂教学，只是作为教师课堂教学的一种辅助手段作了初步的尝试。显然，这是远远不够的。怎样增加教学活动中师生之间的互动性，充分调动学生的主观能动性，而不只是被动地接受知识的灌输；怎样使相应的教学课件有智能性，能根据不同的教学内容、不同基础的学生来灵活地组织教学活动，这都是值得我们教师所思考的问题。
根据自己的教学实践，我体会到要想利用多媒体课件在课堂上取得好的教学效果，要花相当多的心思和精力。
首先，要制作渗透自己教学经验、适合学生实际和体现自己风格的教学课件。现在现成的课件较多，有的也很优秀，但完全把别人的课件拿过来，课讲得顺、讲得活吗？当然可以借鉴其中一些精彩的内容。我一般根据自己的讲课思路设计、利用我院安有国老师编辑课的软件制作课件，做到逐句放映，这样上课时，边讲解边出现相应的内容，相当于板书的效果。有时候还可以把画面做得丰富一点，动画做得活泼一点，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣，使学生充分感受到数学的趣味性和艺术美而不觉得数学课枯燥无味。要想制作一份满意的课件，就要花去比备课时间多得多的精力，并且在使用过程中还要不断修改、优化。但在课堂上还要注意不要过多依赖于多媒体课件，这样会使教师与学生之间失去互动性，难以发挥教师在课堂上的主导作用和学生的主体作用。
其次，上课之前一定要把整堂课的讲解思路、课件放映过程弄清楚，要细到分析、讲解到什么地方，下面该出现什么内容都要做到心中有数。放映的内容与讲的内容要相匹配，不要一整版都放映出来。如果在课堂上从头至尾都用多媒体来教学，教师只是播音员或解说员，那教师就会失去了对教学应有的控制地位。教师应根据教学需要选择合适的课件，并不一定整堂课都用。
最后，上课时一定要把握好节奏，关注学生的听课反应，多用眼睛与学生交流，要让学生有思考时间，使学生跟得上教师的思路，防止速度太快，学生跟不上。对一些重要的推导或关键的演算过程，应结合板书分析讲解。传统的“黑板 粉笔”与现代的多媒体有效结合起来，效果最好，但如何有效地结合是值得思考和探索的。
总之，多媒体作为一种教学辅助手段，只要恰当使用，就可以在课堂教学中取得好的教学效果的。相信随着科技的发展，教师制作课件的水平会越来越高，多媒体设备会越来越先进，多媒体教学使用得会越来越好，高等数学的课堂也会越来越精彩。
参考文献：
［1］孙国红.多媒体在《高等数学》教学中的应用与思考［J］.天津农学院学报，2003，（S1）.
［2］丁飞.谈多媒体技术在《高等数学》教学中的应用［J］.太原教育学院学报，2004，（03）：43-45.
［3］梅芳.信息技术与数学教学整合的实践与思考［D］.东北师范大学，2004.
［4］陈瑞阁.浅谈多媒体在数学教学中的运用［J］.中国地质教育，2006，（01）.
［5］朱传喜，徐义红.探索高等数学教学新方法培养创新人才［J］.中国大学教学，2005，（07）：32.