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古诗词教学有三忌：一忌过实，只重结果不重过程，以灌输替代体验，评价以书面考试为主;二忌太虚，脱离言语实践，故弄玄虚;三忌过度，拓展过多，去语文化。教学中，我注重言语理解、言语表达，尝试建构“积淀·感悟·言语审美”的教学范式。
一、积淀：丰厚文化底蕴
1.基于诵读的语感训练
古诗词教学中通过联系生活体验及情感经验，指导学生诵读积累，内化感悟，训练语感，提高语文能力。朗读时，要把握诗句的节奏和重音，读出诗的意境和作者的感情。初读，读准确读通顺;再读，读出节奏与韵味;悟读，读出个性化理解;诵读，在熟读的基础上，想象画面，抓住重点字词练习背诵，读出与诗人的情感共鸣。
可以将吟诵、咏唱引入课堂。如，在课堂上欣赏徐建顺、李昌集老师的吟诵视频。还有些古诗词，今人作曲，可在教学中让学生学唱。央视“经典咏流传”栏目中的许多歌曲，涉及小语教材的如《墨梅》《山居秋暝》……另有一些早就流行的如《水调歌头》《虞美人》等。还可自编，把需要背诵的古诗用本地语言和音调编成可唱的民谣。
2.立足品鉴的语言积淀
从新意、情趣、形象、精确等方面抓住诗眼，捕捉最佳信息，进行字词的推敲与品鉴，深入挖掘诗词意蕴。如《清平乐·村居》中的“喜”，《泊船瓜洲》中的“绿”;对比《题李凝幽居》中的“推”与“敲”;《早梅》中的“数”与“一”……
教学《望庐山瀑布》，可请学生找出哪些字写得特别巧妙，鼓励他们说出自己的发现。点拨：“生”写出了香炉峰上瀑布旁边雾气笼罩、似云烟缥缈的灵气之美;“挂”写出了悬崖之高、山峰之陡、瀑布之直;“飞”写出了瀑布坠落的速度之快;“落”字写出庐山瀑布之壮观，似银河从天上陡然掉到了人间。
二、感悟：丰富意象世界
古诗词中主观情意和外在物象相融合的心象通称为“意象”，我们正是通过它走进画面，走进诗意，悟得情思。了解文化典故、文学意象。如月、柳、莲及岁寒三友等意象的含义。学习了《送元二使安西》，可说说“柳”;学习了《泊船瓜洲》，可在古诗词中寻“月”。学生在这样的资料搜集和归纳整理中，扩大了视野，得到文化的熏陶。
1.由画境品意境
许多古诗词都可谓“诗中有画，画中有诗”“境生象外”，读者通过联想和想象感悟诗词意境，引发情感共鸣。教师要带领学生“读出意、读出形、读出味、读出神”。
《敕勒歌》教学中，想象“天似穹庐，笼盖四野”的画面，思考：可以表现天高地阔的比喻很多，诗人为什么选择“穹庐”？联系相关资料，了解穹庐能体现草原居民的居住特点，用牧民们的生活居所来比喻天空，非常亲切，饱含了草原牧民热爱家园的情感。欣赏图片，看着天空就像游牧民族居住的圆形帐篷，笼罩着无边的原野，由形象的画面走进诗歌意境。
2.悟诗情，得理趣
诗抒情，诗言志。杜甫生平第一快诗、陆游绝笔诗等激情澎湃。《题西林壁》《登鹳雀楼》《观书有感》等充满哲理。教学时，帮助学生想象画面，品味语言，体会诗情，感悟道理。
读，从课内走向课外。通过读的拓展，引导学生说一说，体会情感，加深理解。何老师教学纳兰性德的《长相思》结课时，由故园二字，想到李白《春夜洛城闻笛》中的名句：“谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。”诵读，将长相思中的重要意象嵌入诗中，改写：“榆关风雪暗飞声，散入山水满征程。此夜帐中伴灯火，何人不起故園情。”突出了词人身向榆关，心系故园，让学生体会到虽然意境不同，但诗词同源，情意相通，很有创意。
三、言语审美：演绎诗性智慧
1.听·写：故事拓展教学空间
资料链接，给予内容。知人论世，链接作者的生平轶事、兴趣喜好、时代背景，或拓展同一作者的其他诗作，字眼的锤炼故事、诗词创作故事等。把握语文要素，立足能力发展，灵活把握时机，巧妙运用方法，适度链接相关资料，让古诗词教学展现灵动之美。
2.编·创：提升言语审美力
绘：诗配画。学生喜闻乐见的形式，图文并茂，十分美观。
演：课本剧。特别能激发中高年级学生的创造力，编剧、导演、服装、道具各司其职，各个角色相互配合。如《小儿垂钓》《回乡偶书》《清平乐·村居》……
讲：演讲、微讲座，如《品味诗中“月”》《推荐一首诗》《我爱古诗词》等。
写：有学者说“写作是一次对自我的正式访问”。如张继的《枫桥夜泊》，今人以其为蓝本，写出小小说《不朽的失眠》，歌曲《涛声依旧》……
让想象物化于纸上。练笔举例：改写古诗《游园不值》。视觉角度：春色满园体现在园中有哪些景物？想象蜜蜂、蝴蝶翩翩起舞，杨花柳絮随风飞扬，红杏枝头春意闹。听觉角度：河水叮咚，小鸟鸣唱。嗅觉角度：阵阵花香，沁人心脾……《改写古诗〈赠汪伦〉》，鼓励学生选择不同的体裁，可写成记叙文、剧本或日记……
方法指导层次分明，有以下几个步骤：①描摹景物，要求简练浓缩，细致直观详实。②巧补空白。哪些事物吸引你？紧扣诗句景色写出其中意境，可使用比喻、还原手法。③赏析佳作片段。从穿着、动作、想象信口吹的调子等，展开想象。如随口吹、摇头晃脑吹、颠三倒四吹、挤眉弄眼吹等。④文章结构：总分总。开头交代时间、地点等。中间分别写景写人，结尾可自然结束，可感叹式结尾：乡村晚景，悠闲自在，让人无比向往。
还可以是古诗乱弹、趣味接龙。如我和学生做的文字游戏：
背古诗：白日依山尽，黄河背古诗;墙角数枝梅，凌寒背古诗;九曲黄河万里沙，浪涛正在背古诗;爆竹声中一岁除，家家都在背古诗;儿童散学归来早，忙趁东风背古诗;羌笛何须怨杨柳，春风也在背古诗;我劝天公重抖擞，不拘一格背古诗……
做家务、玩电脑、做游戏：少壮不努力，老大做家务;举头望明月，低头做家务;日照香炉生紫烟，遥看家务一大堆;日出江花红胜火，家务多得不得了，能不忆江南;仰天大笑出门去，全是为了玩电脑;唧唧复唧唧，木兰打游戏;两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭做游戏……
四、课型畅想：自由穿行于古诗词丛林
群组阅读型：
1.诗人专辑：资源整合
定点法。可定诗人为研读专题，如《走近李白》;还可以内容来定研读主题，如送别诗、思乡诗、边塞诗、山水诗……
对比法。如孙双金老师教学古诗，对比阅读《春望》《闻官军收河南河北》，在一悲一喜两种情感的对比中带领学生走进诗人内心世界。我在教学《题秋江独钓图》时，引导学生将之与《江雪》《渔歌子》对比，拓宽学生阅读视野，培养学生探究能力及发散性思维的能力。
2.类作品：主题教学
如与节日或节气有关的诗词、与儿童有关的诗词、与家乡有关的诗词、“一颗爱国心”古诗词赏析……
研究展示型：
①微型课题研究
同题诗词比较研究、诗人专题研究……
古诗词中的意象研究 、趣味古诗研究、诗人别称雅号研究……
②综合实践活动
如：《漫游古诗园》《在农历的天空下》……
古诗教学的根本：言意互换，言语审美，旨在学生语文素养的提升。师生一起穿越古诗词丛林，撷取最美的风景！
（作者单位：江苏苏州市沧浪实验小学校）
责任编辑 郝 帅
一、积淀：丰厚文化底蕴
1.基于诵读的语感训练
古诗词教学中通过联系生活体验及情感经验，指导学生诵读积累，内化感悟，训练语感，提高语文能力。朗读时，要把握诗句的节奏和重音，读出诗的意境和作者的感情。初读，读准确读通顺;再读，读出节奏与韵味;悟读，读出个性化理解;诵读，在熟读的基础上，想象画面，抓住重点字词练习背诵，读出与诗人的情感共鸣。
可以将吟诵、咏唱引入课堂。如，在课堂上欣赏徐建顺、李昌集老师的吟诵视频。还有些古诗词，今人作曲，可在教学中让学生学唱。央视“经典咏流传”栏目中的许多歌曲，涉及小语教材的如《墨梅》《山居秋暝》……另有一些早就流行的如《水调歌头》《虞美人》等。还可自编，把需要背诵的古诗用本地语言和音调编成可唱的民谣。
2.立足品鉴的语言积淀
从新意、情趣、形象、精确等方面抓住诗眼，捕捉最佳信息，进行字词的推敲与品鉴，深入挖掘诗词意蕴。如《清平乐·村居》中的“喜”，《泊船瓜洲》中的“绿”;对比《题李凝幽居》中的“推”与“敲”;《早梅》中的“数”与“一”……
教学《望庐山瀑布》，可请学生找出哪些字写得特别巧妙，鼓励他们说出自己的发现。点拨：“生”写出了香炉峰上瀑布旁边雾气笼罩、似云烟缥缈的灵气之美;“挂”写出了悬崖之高、山峰之陡、瀑布之直;“飞”写出了瀑布坠落的速度之快;“落”字写出庐山瀑布之壮观，似银河从天上陡然掉到了人间。
二、感悟：丰富意象世界
古诗词中主观情意和外在物象相融合的心象通称为“意象”，我们正是通过它走进画面，走进诗意，悟得情思。了解文化典故、文学意象。如月、柳、莲及岁寒三友等意象的含义。学习了《送元二使安西》，可说说“柳”;学习了《泊船瓜洲》，可在古诗词中寻“月”。学生在这样的资料搜集和归纳整理中，扩大了视野，得到文化的熏陶。
1.由画境品意境
许多古诗词都可谓“诗中有画，画中有诗”“境生象外”，读者通过联想和想象感悟诗词意境，引发情感共鸣。教师要带领学生“读出意、读出形、读出味、读出神”。
《敕勒歌》教学中，想象“天似穹庐，笼盖四野”的画面，思考：可以表现天高地阔的比喻很多，诗人为什么选择“穹庐”？联系相关资料，了解穹庐能体现草原居民的居住特点，用牧民们的生活居所来比喻天空，非常亲切，饱含了草原牧民热爱家园的情感。欣赏图片，看着天空就像游牧民族居住的圆形帐篷，笼罩着无边的原野，由形象的画面走进诗歌意境。
2.悟诗情，得理趣
诗抒情，诗言志。杜甫生平第一快诗、陆游绝笔诗等激情澎湃。《题西林壁》《登鹳雀楼》《观书有感》等充满哲理。教学时，帮助学生想象画面，品味语言，体会诗情，感悟道理。
读，从课内走向课外。通过读的拓展，引导学生说一说，体会情感，加深理解。何老师教学纳兰性德的《长相思》结课时，由故园二字，想到李白《春夜洛城闻笛》中的名句：“谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。”诵读，将长相思中的重要意象嵌入诗中，改写：“榆关风雪暗飞声，散入山水满征程。此夜帐中伴灯火，何人不起故園情。”突出了词人身向榆关，心系故园，让学生体会到虽然意境不同，但诗词同源，情意相通，很有创意。
三、言语审美：演绎诗性智慧
1.听·写：故事拓展教学空间
资料链接，给予内容。知人论世，链接作者的生平轶事、兴趣喜好、时代背景，或拓展同一作者的其他诗作，字眼的锤炼故事、诗词创作故事等。把握语文要素，立足能力发展，灵活把握时机，巧妙运用方法，适度链接相关资料，让古诗词教学展现灵动之美。
2.编·创：提升言语审美力
绘：诗配画。学生喜闻乐见的形式，图文并茂，十分美观。
演：课本剧。特别能激发中高年级学生的创造力，编剧、导演、服装、道具各司其职，各个角色相互配合。如《小儿垂钓》《回乡偶书》《清平乐·村居》……
讲：演讲、微讲座，如《品味诗中“月”》《推荐一首诗》《我爱古诗词》等。
写：有学者说“写作是一次对自我的正式访问”。如张继的《枫桥夜泊》，今人以其为蓝本，写出小小说《不朽的失眠》，歌曲《涛声依旧》……
让想象物化于纸上。练笔举例：改写古诗《游园不值》。视觉角度：春色满园体现在园中有哪些景物？想象蜜蜂、蝴蝶翩翩起舞，杨花柳絮随风飞扬，红杏枝头春意闹。听觉角度：河水叮咚，小鸟鸣唱。嗅觉角度：阵阵花香，沁人心脾……《改写古诗〈赠汪伦〉》，鼓励学生选择不同的体裁，可写成记叙文、剧本或日记……
方法指导层次分明，有以下几个步骤：①描摹景物，要求简练浓缩，细致直观详实。②巧补空白。哪些事物吸引你？紧扣诗句景色写出其中意境，可使用比喻、还原手法。③赏析佳作片段。从穿着、动作、想象信口吹的调子等，展开想象。如随口吹、摇头晃脑吹、颠三倒四吹、挤眉弄眼吹等。④文章结构：总分总。开头交代时间、地点等。中间分别写景写人，结尾可自然结束，可感叹式结尾：乡村晚景，悠闲自在，让人无比向往。
还可以是古诗乱弹、趣味接龙。如我和学生做的文字游戏：
背古诗：白日依山尽，黄河背古诗;墙角数枝梅，凌寒背古诗;九曲黄河万里沙，浪涛正在背古诗;爆竹声中一岁除，家家都在背古诗;儿童散学归来早，忙趁东风背古诗;羌笛何须怨杨柳，春风也在背古诗;我劝天公重抖擞，不拘一格背古诗……
做家务、玩电脑、做游戏：少壮不努力，老大做家务;举头望明月，低头做家务;日照香炉生紫烟，遥看家务一大堆;日出江花红胜火，家务多得不得了，能不忆江南;仰天大笑出门去，全是为了玩电脑;唧唧复唧唧，木兰打游戏;两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭做游戏……
四、课型畅想：自由穿行于古诗词丛林
群组阅读型：
1.诗人专辑：资源整合
定点法。可定诗人为研读专题，如《走近李白》;还可以内容来定研读主题，如送别诗、思乡诗、边塞诗、山水诗……
对比法。如孙双金老师教学古诗，对比阅读《春望》《闻官军收河南河北》，在一悲一喜两种情感的对比中带领学生走进诗人内心世界。我在教学《题秋江独钓图》时，引导学生将之与《江雪》《渔歌子》对比，拓宽学生阅读视野，培养学生探究能力及发散性思维的能力。
2.类作品：主题教学
如与节日或节气有关的诗词、与儿童有关的诗词、与家乡有关的诗词、“一颗爱国心”古诗词赏析……
研究展示型：
①微型课题研究
同题诗词比较研究、诗人专题研究……
古诗词中的意象研究 、趣味古诗研究、诗人别称雅号研究……
②综合实践活动
如：《漫游古诗园》《在农历的天空下》……
古诗教学的根本：言意互换，言语审美，旨在学生语文素养的提升。师生一起穿越古诗词丛林，撷取最美的风景！
（作者单位：江苏苏州市沧浪实验小学校）
责任编辑 郝 帅