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[摘 要]在小学英语词句教学中应用思维导图，能突破传统的英语词句教学模式，为学生学习新知识提供既形象直观又符合认知规律的思维框架，引导学生发现词汇自身的特点与联系，构建词汇学习网络，有效提高学生的学习效率，发展学生自主学习的能力。
[关键词]思维导图;小学英语;词句教学;应用
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）15-0052-02
如何提高教学效率，一直是广大教师研究和探索的问题。将思维导图应用在小学英语教学中，能有效提升学生的综合语言运用能力，促进学生全面发展。思维导图是一种形象且直观的思考和表达方式。它能把抽象的信息变成容易记忆的、有高度组织的、彩色的图，将各级主题的关系用相互隶属的层级图表现出来，在主题关键词与图像、颜色等之间建立记忆链接，有助于学生充分运用左右脑的机能，改善思维，提高学习效率。
下面，以译林版小学英语三年级Unit 7《On the farm》中词汇和“Fun time”教学为例，探讨思维导图在小学英语词句教学中的应用。本节课的词汇句型教学在学生学习本单元“Story time”的基础上，指导学生正确掌握单词cow， pig， chicken， duck， pear， apple， orange及其复数形式，以及日常交际用语“What are these / those？”“They’re….”“Are these / those…？”。
一、复习导入，初建思维导图
1.引导学生猜测教师喜欢的动物和水果，拉近师生距离，激发学生的学习兴趣和求知欲。
2.复习“Story time”，使学生熟练掌握单词apple， pear， pig，cow。
T：They see some fruit and animals on the farm. What fruit do they see？
S：They see some apples and pears.
T： What animals do they see？
S：They see some pigs and cows.
师带读a pig， pigs;a cow， cows;an apple，apples;a pear，pears并板书（见图1）。
【评析】复习一定要有针对性，使学生能准确把握新旧知识的联系，为新知对应找到直接的旧知。本环节中初建on the farm的思维导图，既有效复习了第一课时的内容，又为新知学习做了有效的铺垫，给学生的有意义学习创造了良好的条件。
二、创设情境，完善思维导图
1.在农场的情境中教学单词和句型。
T：There are some other animals on the farm.
T：What’s this？ It’s a chicken.What are these？ They are chickens.
T：What’s that？ It’s a duck.What are those？ They are ducks.
教师带领学生学习单词、句型并板书（见图2）。
pigs][a buck
ducks][a cow
cow][an apple
apple][a pear
pears][a chicken
chicken][What’s this/…？
It’s…
What are these/those？
They’re…]
2.学生边做动作边演唱英文歌曲。
3.开展游戏活动“Look and Guess”，在游戏中学习单词an orange， oranges及句型“Are these/ those…？”“Yes， they are./ No， they aren’t.”。（师板书，见图3）
It’s…
What are these/those？
They’re…][a pig
pigs][a buck
ducks][a cow
cows][a chicken
chickens][an apple
apples][a pear
pears][an orange
orange][Are these/those…？
Yes，they are/No，they aren’t.][on the farm]
【评析】学生在看看、想想、猜猜的游戏中进行学习，不仅能感受到浓浓的趣味，而且会增进记忆强度，促进记忆的深化。教师在教学过程中不断完善思维导图，从而帮助学生梳理学习内容，掌握整个知识架构。
三、巩固拓展，内化思维导图
1.总结本课所学的单词，注意可数名词的复数形式。
2.组织学生进行“Fun time（掷筛子，走格子）”的游戏，使其运用所学语言进行交际。
【评析】在游戏活动中，学生的手、口、眼、脑等多种感官协同参与、直接感知，一方面激发了学生的学习热情，另一方面帮助学生内化思维导图，感悟和领会所学知识的内涵，促进新知的构建和巩固。在此过程中，对学生的观察、记忆、思维等能力的培养也起到了积极的促进作用。
【感悟与启示】
教师在教学过程中考虑到学生的年龄特点，充分利用思维导图进行教学，不仅有助于学生理解、记忆单词，而且有助于调动学生的学习热情，保持注意力，发展自主学习能力，形成有效的词汇学习策略。
第一，激发学习兴趣，提升注意力。
興趣是影响学生学习意愿最活跃、最积极的一个心理因素。小学生以形象思维为主，思维导图的色彩、图画、线条及关键词能给学生以动感、美感，形成强烈的视觉冲击力，吸引学生积极参与思维和记忆的过程。
第二，构建知识网络，提高记忆力。
小学阶段，意义的、理解的识记逐渐占主导地位，且识记效果好于机械记忆。思维导图把文本知识显性化、言语信息图像化，能帮助学生梳理学习内容，便于学生掌握整个知识架构。重点突出、层次分明的结构特征，有利于学生对所学材料进行比较、分类和联系。
第三，开展思维训练，培养创新力。
在小学英语教学中应用思维导图，有利于消除传统教学中常见的线性思维模式的消极影响，拓宽学生的思维空间，引导学生多角度、多维度地看待问题和研究问题，有效促进学生发散性思维和创新能力的培养。
第四，培养学习策略，促进自主学习。
建构思维导图的过程可以帮助学生认识到本节课所学内容与自己原有的认知结构的某部分有实质性的联系并加以思考，从而促进新知识与旧知识的整合，实现新知识的内化和意义构建。教师可以利用这样学习策略，引导学生自己绘制思维导图。学生在思维导图的制作、修改和完善过程中锻炼了记忆思维，有利于他们逐渐形成自己的英语认知、调控、交际策略，提升自主学习能力。
总之，在小学英语词句教学中，综合运用直观、简易、有趣的思维导图，能为学生学习新知识提供形象直观且符合思维规律的认知框架，使学生发现新旧知识之间的联系，帮助学生把新的语言点融入原有的认知体系中，有效地培养了学生的发散性思维和创新能力。
（特约编辑 丁心睿）
[关键词]思维导图;小学英语;词句教学;应用
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）15-0052-02
如何提高教学效率，一直是广大教师研究和探索的问题。将思维导图应用在小学英语教学中，能有效提升学生的综合语言运用能力，促进学生全面发展。思维导图是一种形象且直观的思考和表达方式。它能把抽象的信息变成容易记忆的、有高度组织的、彩色的图，将各级主题的关系用相互隶属的层级图表现出来，在主题关键词与图像、颜色等之间建立记忆链接，有助于学生充分运用左右脑的机能，改善思维，提高学习效率。
下面，以译林版小学英语三年级Unit 7《On the farm》中词汇和“Fun time”教学为例，探讨思维导图在小学英语词句教学中的应用。本节课的词汇句型教学在学生学习本单元“Story time”的基础上，指导学生正确掌握单词cow， pig， chicken， duck， pear， apple， orange及其复数形式，以及日常交际用语“What are these / those？”“They’re….”“Are these / those…？”。
一、复习导入，初建思维导图
1.引导学生猜测教师喜欢的动物和水果，拉近师生距离，激发学生的学习兴趣和求知欲。
2.复习“Story time”，使学生熟练掌握单词apple， pear， pig，cow。
T：They see some fruit and animals on the farm. What fruit do they see？
S：They see some apples and pears.
T： What animals do they see？
S：They see some pigs and cows.
师带读a pig， pigs;a cow， cows;an apple，apples;a pear，pears并板书（见图1）。
【评析】复习一定要有针对性，使学生能准确把握新旧知识的联系，为新知对应找到直接的旧知。本环节中初建on the farm的思维导图，既有效复习了第一课时的内容，又为新知学习做了有效的铺垫，给学生的有意义学习创造了良好的条件。
二、创设情境，完善思维导图
1.在农场的情境中教学单词和句型。
T：There are some other animals on the farm.
T：What’s this？ It’s a chicken.What are these？ They are chickens.
T：What’s that？ It’s a duck.What are those？ They are ducks.
教师带领学生学习单词、句型并板书（见图2）。
pigs][a buck
ducks][a cow
cow][an apple
apple][a pear
pears][a chicken
chicken][What’s this/…？
It’s…
What are these/those？
They’re…]
2.学生边做动作边演唱英文歌曲。
3.开展游戏活动“Look and Guess”，在游戏中学习单词an orange， oranges及句型“Are these/ those…？”“Yes， they are./ No， they aren’t.”。（师板书，见图3）
It’s…
What are these/those？
They’re…][a pig
pigs][a buck
ducks][a cow
cows][a chicken
chickens][an apple
apples][a pear
pears][an orange
orange][Are these/those…？
Yes，they are/No，they aren’t.][on the farm]
【评析】学生在看看、想想、猜猜的游戏中进行学习，不仅能感受到浓浓的趣味，而且会增进记忆强度，促进记忆的深化。教师在教学过程中不断完善思维导图，从而帮助学生梳理学习内容，掌握整个知识架构。
三、巩固拓展，内化思维导图
1.总结本课所学的单词，注意可数名词的复数形式。
2.组织学生进行“Fun time（掷筛子，走格子）”的游戏，使其运用所学语言进行交际。
【评析】在游戏活动中，学生的手、口、眼、脑等多种感官协同参与、直接感知，一方面激发了学生的学习热情，另一方面帮助学生内化思维导图，感悟和领会所学知识的内涵，促进新知的构建和巩固。在此过程中，对学生的观察、记忆、思维等能力的培养也起到了积极的促进作用。
【感悟与启示】
教师在教学过程中考虑到学生的年龄特点，充分利用思维导图进行教学，不仅有助于学生理解、记忆单词，而且有助于调动学生的学习热情，保持注意力，发展自主学习能力，形成有效的词汇学习策略。
第一，激发学习兴趣，提升注意力。
興趣是影响学生学习意愿最活跃、最积极的一个心理因素。小学生以形象思维为主，思维导图的色彩、图画、线条及关键词能给学生以动感、美感，形成强烈的视觉冲击力，吸引学生积极参与思维和记忆的过程。
第二，构建知识网络，提高记忆力。
小学阶段，意义的、理解的识记逐渐占主导地位，且识记效果好于机械记忆。思维导图把文本知识显性化、言语信息图像化，能帮助学生梳理学习内容，便于学生掌握整个知识架构。重点突出、层次分明的结构特征，有利于学生对所学材料进行比较、分类和联系。
第三，开展思维训练，培养创新力。
在小学英语教学中应用思维导图，有利于消除传统教学中常见的线性思维模式的消极影响，拓宽学生的思维空间，引导学生多角度、多维度地看待问题和研究问题，有效促进学生发散性思维和创新能力的培养。
第四，培养学习策略，促进自主学习。
建构思维导图的过程可以帮助学生认识到本节课所学内容与自己原有的认知结构的某部分有实质性的联系并加以思考，从而促进新知识与旧知识的整合，实现新知识的内化和意义构建。教师可以利用这样学习策略，引导学生自己绘制思维导图。学生在思维导图的制作、修改和完善过程中锻炼了记忆思维，有利于他们逐渐形成自己的英语认知、调控、交际策略，提升自主学习能力。
总之，在小学英语词句教学中，综合运用直观、简易、有趣的思维导图，能为学生学习新知识提供形象直观且符合思维规律的认知框架，使学生发现新旧知识之间的联系，帮助学生把新的语言点融入原有的认知体系中，有效地培养了学生的发散性思维和创新能力。
（特约编辑 丁心睿）