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摘要:通过对高一学生的问卷调查表明,通过阅读训练,能使英语水平明显提高,学习更轻松,用英语进行思维和表达的能力强。高中英语教学,应注重英语阅读,依照读—说—听—写的学习过程,有效提高学生用英语获取信息,处理、分析、解决问题的能力,达到高中新课标的要求。
关键词:读说听写教学新思路
《普通高中英语课程标准》(2003年版)为高中英语教学设定的课程目标主要是“着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力,特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。” 要达到这个目标,首先就是要求学生有足够的语言信息摄入量。如何摄入大量的语言信息呢?培养学生的阅读能力,扩大阅读量是最有效的路径。
笔者在高一下学期初(这是学生经历了初中以“听说”为主的英语学习体验,进入高中接受大量阅读学习的转型期,是较适宜的调查期),对所教班级的学生进行了一次以“阅读策略”为主题的调查问卷,部分结论如下:
1. 初高中英语学习比照:学生在初中学英语“很轻松”、“还行”的占25%和61%,两项合计达86%;而对高中目前的学习感觉“很轻松”和“还行”的学生分别占4%和32%,两项合计仅36%,占三分之一强,而选择“有点困难”和“很吃力”的学生分别占到了52%和12%,两项合计达64%。
这说明高中英语阅读量的增加,学习难度就增加了,给学生带来了困难。这还说明初中的“听说教学”对阅读能力的发展起不到正相关作用。
2. 阅读态度:由于学生对英语的阅读能力自我认同度不高,所以,在回答“如何完成阅读练习”问题时,有56%的同学“只完成老师布置的作业,不主动增加课外阅读量” ,只有12%的同学能在课外“补充一些阅读”。
3. 对自己阅读能力的评判:选择“一般”和“较差”的学生占到了60%和35%,认为自己阅读能力“还不错”的学生, 仅占5%。
正是存在12%的学生能在课外增加阅读量,就有了其中5%的学生认为自己阅读能力“还不错”。在每次年段考试中,参与这次调查的学生里,总有5%左右学生的成绩位居年段榜首,与5%学生认可自己阅读能力的比例相吻合。其中一位学生学习成绩已经连续几次位居年段第一名。该生还在全国英语能力竞赛中,获得全省一等奖的好成绩。
这可以佐证阅读能力与知识水平是成正比例发展的。
在外语学习的起始阶段,以“说”为重点,引导学生“大胆说”,“不假思索地说”,是可行的,能提高学生学习外语的兴趣与成效。但到了高中阶段,教学的目标是让学生“获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力”,还应该“特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力”,以便为学生日后能自如地获取第一手外语信息打下坚实的语言基础。这时,如果仍然把教学重点放在听说上,则将事倍功半。
当今的外语教学走向,更多的是看重国际间人与人面对面的信息交流。因此,“阅读”似乎不属于外语学习的重点。但是,在高中,乃至大学的学习时期,“提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力”都是教学的主线,这是用“听说法”不容易达到的,因为“听说”训练比较表象而且费时,信息摄入的宽度和深度不足,容量不大。而且,“听说活动”要在一个团队里开展,这就限制了个体自主学习的能动性。外语课内提供给学生开展“听说”的时间是极其有限的。我国的高中,班级的学生数通常达到50人左右,学生一周一般仅有5节外语课,每节课45分钟。如果让每个学生在课堂上都得到单独用外语当众表达的机会,每个人还轮不到一分钟,一周时间里一个学生“说”英语的时间不足5分钟。如果采用分组讨论交流的方式,以5人为一组,45分钟的课堂都给学生,一个学生也就9分钟。一周也就45分钟“说”外语的时间(实际上这两种假设都不可能成立)。学生们在外语课外,用外语交流的机会几乎为零,因此,我们的教师希望通过“听说”的手段,来提高学生处理信息、分析问题和解决问题的能力,只能是一种美丽的幻想。因为,学生能得到听说训练的机会极少。如果我们一味强调“要通过大量的听说训练才能提高外语水平”,其结果只能让学生们觉得学好外语是可望不可及的事件,他们自然就失去了信心和兴趣。让青少年学生去做自己缺乏信心又不感兴趣的事情,是勉为其难了。
相反,教师不仅能在课堂内指导并提供学生一定量的阅读练习,更主要的是能安排阅读任务让学生在课外完成。老师还可以根据学生个体的水平差异安排不同的阅读任务。时间的利用也是弹性的,学生可以根据自己的能力安排不同数量的阅读练习时间和难度各异的阅读材料。这样的阅读练习还能培养学生自主学习的能力。
从这次调查情况分析,“阅读”与“兴趣”的关系、“兴趣”与“成效”的关系是紧密相连的,是相辅相成的。学生在“兴趣”的驱动下,乐于去阅读。通过阅读,学生发现自己能阅读许多外语原文的精美文章,不仅找到阅读的乐事,成就感也油然而生。
如果说,在外语学习的起始阶段,“听”和“说”是不可或缺的,是“敲门砖”,那么,到了高中阶段,“阅读”则是提高外语水平的第一要素。
在高一第一天的英语课,笔者还要求学生要学会勤翻词典,并鼓励学生利用词典记忆单词,并把这种方式定名为“词典阅读” ,作为自己教学进程中的一个长效步骤。通过在教学中的不间断强化,班级中许多学生都养成了读词典记单词的好习惯,在调查中12%在课外能增加阅读量的学生,就属于最早一批能去翻阅词典的学生。
词典阅读,是提高阅读能力、养成阅读习惯的一个很有效的辅助手段。词典阅读,不强求“精读”,做到“翻阅”就行。可以浏览单词、词组的同异点,以及遣词造句的范例,从而加强外语思维的能力,提高析义和理解的水平。
阅读理解训练还是培养学生“创造力”的过程,是自我肯定的过程。从现代认知心理学角度看,“创造发明也就是问题解决过程”,“是一个发现问题、组织问题和解决问题的过程”。学生完成阅读理解练习的过程,就是发现问题、组织问题,最终解决问题的过程,“是个体分散思维与聚合思维有机结合的过程”。所以,学生在完成了阅读理解学习任务后,潜意识里能产生自我肯定的心理,是体验了一次发现自己具备创造力的良好心理过程。这将激发学生的学习兴趣和潜能,从而把学习外语变成轻松的、发自内在动力的乐事。那么,学出成效就是情理之中的事了。
当然,在开展阅读练习时,不能忽略了“听和说”。高中阶段的英语阅读,要选择一定量的有声材料,让学生听着有声材料进行跟读,要发出声音跟读,然后自我诵读,并进行模仿朗读,力争不仅做到“音像”,更要“神似”。待到学生们能神似地朗读英语文章,他们就不仅能较好地使用日常用语,利用英语语言表达个人思想的能力也逐渐增强了。通过不间断的阅读,经常模仿诵读,听的能力也就随之水涨船高。至此,老师再利用适量的教学时间,对学生进行写作能力的培养,成效是显著的。
读——说——听——写,是有效提高高中英语教与学水平的新线路图。
参考文献
1. 普通高中英语课程标准 [M].人民教育出版社出版发行, 2003年4月版,第6页.
2. 吴庆麟. 教育心理学 [M]. 华东师大出版社, 2003年12月版,第99-103页.
关键词:读说听写教学新思路
《普通高中英语课程标准》(2003年版)为高中英语教学设定的课程目标主要是“着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力,特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。” 要达到这个目标,首先就是要求学生有足够的语言信息摄入量。如何摄入大量的语言信息呢?培养学生的阅读能力,扩大阅读量是最有效的路径。
笔者在高一下学期初(这是学生经历了初中以“听说”为主的英语学习体验,进入高中接受大量阅读学习的转型期,是较适宜的调查期),对所教班级的学生进行了一次以“阅读策略”为主题的调查问卷,部分结论如下:
1. 初高中英语学习比照:学生在初中学英语“很轻松”、“还行”的占25%和61%,两项合计达86%;而对高中目前的学习感觉“很轻松”和“还行”的学生分别占4%和32%,两项合计仅36%,占三分之一强,而选择“有点困难”和“很吃力”的学生分别占到了52%和12%,两项合计达64%。
这说明高中英语阅读量的增加,学习难度就增加了,给学生带来了困难。这还说明初中的“听说教学”对阅读能力的发展起不到正相关作用。
2. 阅读态度:由于学生对英语的阅读能力自我认同度不高,所以,在回答“如何完成阅读练习”问题时,有56%的同学“只完成老师布置的作业,不主动增加课外阅读量” ,只有12%的同学能在课外“补充一些阅读”。
3. 对自己阅读能力的评判:选择“一般”和“较差”的学生占到了60%和35%,认为自己阅读能力“还不错”的学生, 仅占5%。
正是存在12%的学生能在课外增加阅读量,就有了其中5%的学生认为自己阅读能力“还不错”。在每次年段考试中,参与这次调查的学生里,总有5%左右学生的成绩位居年段榜首,与5%学生认可自己阅读能力的比例相吻合。其中一位学生学习成绩已经连续几次位居年段第一名。该生还在全国英语能力竞赛中,获得全省一等奖的好成绩。
这可以佐证阅读能力与知识水平是成正比例发展的。
在外语学习的起始阶段,以“说”为重点,引导学生“大胆说”,“不假思索地说”,是可行的,能提高学生学习外语的兴趣与成效。但到了高中阶段,教学的目标是让学生“获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力”,还应该“特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力”,以便为学生日后能自如地获取第一手外语信息打下坚实的语言基础。这时,如果仍然把教学重点放在听说上,则将事倍功半。
当今的外语教学走向,更多的是看重国际间人与人面对面的信息交流。因此,“阅读”似乎不属于外语学习的重点。但是,在高中,乃至大学的学习时期,“提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力”都是教学的主线,这是用“听说法”不容易达到的,因为“听说”训练比较表象而且费时,信息摄入的宽度和深度不足,容量不大。而且,“听说活动”要在一个团队里开展,这就限制了个体自主学习的能动性。外语课内提供给学生开展“听说”的时间是极其有限的。我国的高中,班级的学生数通常达到50人左右,学生一周一般仅有5节外语课,每节课45分钟。如果让每个学生在课堂上都得到单独用外语当众表达的机会,每个人还轮不到一分钟,一周时间里一个学生“说”英语的时间不足5分钟。如果采用分组讨论交流的方式,以5人为一组,45分钟的课堂都给学生,一个学生也就9分钟。一周也就45分钟“说”外语的时间(实际上这两种假设都不可能成立)。学生们在外语课外,用外语交流的机会几乎为零,因此,我们的教师希望通过“听说”的手段,来提高学生处理信息、分析问题和解决问题的能力,只能是一种美丽的幻想。因为,学生能得到听说训练的机会极少。如果我们一味强调“要通过大量的听说训练才能提高外语水平”,其结果只能让学生们觉得学好外语是可望不可及的事件,他们自然就失去了信心和兴趣。让青少年学生去做自己缺乏信心又不感兴趣的事情,是勉为其难了。
相反,教师不仅能在课堂内指导并提供学生一定量的阅读练习,更主要的是能安排阅读任务让学生在课外完成。老师还可以根据学生个体的水平差异安排不同的阅读任务。时间的利用也是弹性的,学生可以根据自己的能力安排不同数量的阅读练习时间和难度各异的阅读材料。这样的阅读练习还能培养学生自主学习的能力。
从这次调查情况分析,“阅读”与“兴趣”的关系、“兴趣”与“成效”的关系是紧密相连的,是相辅相成的。学生在“兴趣”的驱动下,乐于去阅读。通过阅读,学生发现自己能阅读许多外语原文的精美文章,不仅找到阅读的乐事,成就感也油然而生。
如果说,在外语学习的起始阶段,“听”和“说”是不可或缺的,是“敲门砖”,那么,到了高中阶段,“阅读”则是提高外语水平的第一要素。
在高一第一天的英语课,笔者还要求学生要学会勤翻词典,并鼓励学生利用词典记忆单词,并把这种方式定名为“词典阅读” ,作为自己教学进程中的一个长效步骤。通过在教学中的不间断强化,班级中许多学生都养成了读词典记单词的好习惯,在调查中12%在课外能增加阅读量的学生,就属于最早一批能去翻阅词典的学生。
词典阅读,是提高阅读能力、养成阅读习惯的一个很有效的辅助手段。词典阅读,不强求“精读”,做到“翻阅”就行。可以浏览单词、词组的同异点,以及遣词造句的范例,从而加强外语思维的能力,提高析义和理解的水平。
阅读理解训练还是培养学生“创造力”的过程,是自我肯定的过程。从现代认知心理学角度看,“创造发明也就是问题解决过程”,“是一个发现问题、组织问题和解决问题的过程”。学生完成阅读理解练习的过程,就是发现问题、组织问题,最终解决问题的过程,“是个体分散思维与聚合思维有机结合的过程”。所以,学生在完成了阅读理解学习任务后,潜意识里能产生自我肯定的心理,是体验了一次发现自己具备创造力的良好心理过程。这将激发学生的学习兴趣和潜能,从而把学习外语变成轻松的、发自内在动力的乐事。那么,学出成效就是情理之中的事了。
当然,在开展阅读练习时,不能忽略了“听和说”。高中阶段的英语阅读,要选择一定量的有声材料,让学生听着有声材料进行跟读,要发出声音跟读,然后自我诵读,并进行模仿朗读,力争不仅做到“音像”,更要“神似”。待到学生们能神似地朗读英语文章,他们就不仅能较好地使用日常用语,利用英语语言表达个人思想的能力也逐渐增强了。通过不间断的阅读,经常模仿诵读,听的能力也就随之水涨船高。至此,老师再利用适量的教学时间,对学生进行写作能力的培养,成效是显著的。
读——说——听——写,是有效提高高中英语教与学水平的新线路图。
参考文献
1. 普通高中英语课程标准 [M].人民教育出版社出版发行, 2003年4月版,第6页.
2. 吴庆麟. 教育心理学 [M]. 华东师大出版社, 2003年12月版,第99-103页.