论文部分内容阅读
如何在以游戏为基本活动的幼儿园教育中拓展幼儿的深度学习，已成为当前幼儿园课程改革中亟待解决的问题。本文阐述让幼儿在班本课程中走向深度学习的具体做法。
深度学习是一种以解决问题为价值取向的学习。想要在班本课程中引发幼儿深度学习，教师首先要深入细致地观察、分析幼儿，寻找幼儿在生活中的真问题和真需求，挖掘其中蕴含的学习机会，当教师确定学习机会具有探究的可能性和价值后，要及时放大问题，从而形成探究主题，让幼儿在兴趣和需求的驱动下进行实践，开启深度学习，最终自主解决问题，获得成功的体验。那么，哪些问题值得教师去发现和捕捉呢？
（一）问题从兴趣而来
中班上学期刚开学恰逢中秋节，朋友圈里的家长们纷纷晒出了团圆饭、吃月饼、品尝大闸蟹的照片，孩子们在课余时间也会说起在家里吃螃蟹、养螃蟹的趣事。俗话说“西风响，蟹脚痒”，每年中秋之时，螃蟹黄满膏肥，是最佳的品尝时机。太湖的大闸蟹全国闻名，也贴近幼儿的生活，于是我们生成了顺应孩子们兴趣的班本课程《与你“蟹”逅》。
（二）问题从经验而来
当螃蟹“走”进教室，有孩子问：“哪只是公的，哪只是母的？”我让孩子们观察螃蟹的区别。又有孩子问道：“螃蟹煮熟后为什么会变成红色，螃蟹生活在哪里，吃什么？”从孩子们的言语交流中可以发现，中班的幼儿对螃蟹具有一定的认知经验和强烈的探索欲望。可见，生活中的各种细节都可以是班本课程的新鲜题材。教师要善于辨别这个课程原点的教育价值，同时还要判断幼儿是否具有解决这个问题的能力。“生活教育”理念下的班本课程更适合幼儿，更容易让幼儿有所收获。
（一）預设幼儿收获
班本课程是一个动态开发的过程，孩子们是否能获得更多有益的经验是值得我们思考的问题。我们将班本课程的目标预设为：了解“蟹文化”以及螃蟹的内部构造，培养幼儿的探索精神以及饮食安全意识。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展。”在班本课程开展的过程中，教师要兼顾艺术、健康、社会、科学、语言这五大领域，通过前期预设和幼儿兴趣点的调查，梳理出最适合幼儿发展的班本课程架构。在调查活动中，教师利用家长资源，让幼儿的自主探索有了更好的支持动力。幼儿通过网络搜索学习知识和家长的间接经验，发现了小小的螃蟹中原来“藏”着这么多有趣的知识。通过与同伴、教师、家长之间的交流和分享，幼儿对螃蟹有了初步的了解。这不仅丰富了幼儿的科学认知，激发了幼儿的探究兴趣，还提高了幼儿的探究能力。
（二）运用多种介入指导方式
在班本课程中也会遇到很多问题。一天早上有个小朋友带来了辣椒蟹，这与平时孩子们见到的河蟹不同。于是，我们一起通过网络认识了各种各样的螃蟹。
随着班本课程的开展，孩子们探究螃蟹的热情越来越高涨。于是，我们邀请了班级内了解“蟹文化”的幼儿家长来园为幼儿讲一讲“蟹文化”。在家长的讲解下，孩子们了解了蟹农的一日生活，还学习了如何用蟹八件拆螃蟹，孩子们都感到十分新奇，想要自己尝试拆拆螃蟹。除此之外，教师还根据幼儿的兴趣，引导幼儿在指定区域中画螃蟹、拆螃蟹、听螃蟹故事等，通过多种方式，并有效利用家长资源，让班本课程更顺利地开展，让幼儿对“蟹文化”有了初步的认识。
（一）给予幼儿自由探索的机会
活动初期幼儿会提出各种各样的问题，笔者并没有直接告诉他们答案，而是把孩子们的问题罗列出来，让幼儿带着疑问与爸爸妈妈一起开启探秘螃蟹之旅。幼儿会和爸爸妈妈一起查阅资料，一起用写一写、画一画的方式把答案呈现出来。通过实践活动，幼儿学会了通过查阅资料寻找问题的答案，知道了小小的螃蟹中“藏”着丰富、有趣的知识;通过与同伴之间的交流与分享，幼儿对螃蟹有了初步的了解。教师要学会放手，将活动的自主权交给幼儿，给幼儿提供自主探索的机会，促使班本活动进一步发展。
（二）助推深度学习的实现
幼儿利用在家吃螃蟹的经验对螃蟹的身体构造有了初步的了解，掌握了吃蟹的正确方法，知道了蟹心、蟹肠、蟹胃、蟹腮是不能食用的。幼儿经验的梳理就是教师从幼儿已有的经验中，帮助幼儿增加更多的经验，然后再投入实践中，从而丰富幼儿的认知。于是，我们在科学区投放了熟螃蟹和拆蟹工具以及螃蟹身体结构的介绍视频，让幼儿在解剖螃蟹的小实验中直接感知、亲身体验、实际操作，从而更直观地帮助幼儿丰富对螃蟹的认知。孩子们在亲身实践中知道了吃蟹的正确方法和需要注意的地方，同时还了解到螃蟹属于寒性食物要少吃，从而帮助幼儿养成科学的饮食习惯。
班本课程能让幼儿处于一个真实的情境中，让幼儿在情境中积极探索，用自己学到的方法解决切实问题。例如，在“保存蔬菜小妙方”的主题科学活动中，孩子们学到了多种保存蔬果的好办法，如用糖腌、用盐腌等。班本课程《与你“蟹”逅》重燃了孩子们对螃蟹的热情，孩子们提出了疑问：“有没有可以保存螃蟹的好办法呢？”于是，孩子们带着问题和爸爸妈妈一起搜集了很多保存螃蟹的小妙招，如醉螃蟹、腌螃蟹、醋泡蟹等。孩子们又提出了疑问：“这么多保存螃蟹的方法，我们应该选用哪一种呢？”有个幼儿回答说：“我们可以投票呀。”孩子们开始对醉螃蟹、腌螃蟹、醋泡蟹这几种保存方法进行投票，根据统计结果，醉螃蟹的得票数最高，于是孩子们决定一起尝试做醉螃蟹。通过讨论，幼儿知道了保存螃蟹的多种方法，并投票选出了最受欢迎的方法。这种方式培养了幼儿的语言表达能力和动手能力，提高了幼儿参与活动的积极性。
在班本课程《与你“蟹”逅》中，幼儿在一定的问题情境下，围绕具有挑战性的学习主题，积极地探索，体验到了成功的喜悦。随着螃蟹的下市，我们的班本课程暂时画上了句号，但班级里的螃蟹元素仍然存在，并渐渐成了幼儿日常生活中的一部分。
苏霍姆林斯基曾说：“儿童就其天性来讲，是富有探索精神的探索者，是世界的发现者。”自由和探索是儿童的天性，我们应该顺应幼儿的这种天性，引导幼儿进一步去探索、去发现，调动幼儿的所有感官，让幼儿主动学习，帮助幼儿养成良好的学习品质，提高幼儿的核心素养，促进幼儿的全面发展。
（作者单位：苏州市吴中区光福中心幼儿园）
一、捕捉生活中的真问题，促进幼儿深度学习
深度学习是一种以解决问题为价值取向的学习。想要在班本课程中引发幼儿深度学习，教师首先要深入细致地观察、分析幼儿，寻找幼儿在生活中的真问题和真需求，挖掘其中蕴含的学习机会，当教师确定学习机会具有探究的可能性和价值后，要及时放大问题，从而形成探究主题，让幼儿在兴趣和需求的驱动下进行实践，开启深度学习，最终自主解决问题，获得成功的体验。那么，哪些问题值得教师去发现和捕捉呢？
（一）问题从兴趣而来
中班上学期刚开学恰逢中秋节，朋友圈里的家长们纷纷晒出了团圆饭、吃月饼、品尝大闸蟹的照片，孩子们在课余时间也会说起在家里吃螃蟹、养螃蟹的趣事。俗话说“西风响，蟹脚痒”，每年中秋之时，螃蟹黄满膏肥，是最佳的品尝时机。太湖的大闸蟹全国闻名，也贴近幼儿的生活，于是我们生成了顺应孩子们兴趣的班本课程《与你“蟹”逅》。
（二）问题从经验而来
当螃蟹“走”进教室，有孩子问：“哪只是公的，哪只是母的？”我让孩子们观察螃蟹的区别。又有孩子问道：“螃蟹煮熟后为什么会变成红色，螃蟹生活在哪里，吃什么？”从孩子们的言语交流中可以发现，中班的幼儿对螃蟹具有一定的认知经验和强烈的探索欲望。可见，生活中的各种细节都可以是班本课程的新鲜题材。教师要善于辨别这个课程原点的教育价值，同时还要判断幼儿是否具有解决这个问题的能力。“生活教育”理念下的班本课程更适合幼儿，更容易让幼儿有所收获。
二、预设幼儿收获，运用多种介入指导方式
（一）預设幼儿收获
班本课程是一个动态开发的过程，孩子们是否能获得更多有益的经验是值得我们思考的问题。我们将班本课程的目标预设为：了解“蟹文化”以及螃蟹的内部构造，培养幼儿的探索精神以及饮食安全意识。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展。”在班本课程开展的过程中，教师要兼顾艺术、健康、社会、科学、语言这五大领域，通过前期预设和幼儿兴趣点的调查，梳理出最适合幼儿发展的班本课程架构。在调查活动中，教师利用家长资源，让幼儿的自主探索有了更好的支持动力。幼儿通过网络搜索学习知识和家长的间接经验，发现了小小的螃蟹中原来“藏”着这么多有趣的知识。通过与同伴、教师、家长之间的交流和分享，幼儿对螃蟹有了初步的了解。这不仅丰富了幼儿的科学认知，激发了幼儿的探究兴趣，还提高了幼儿的探究能力。
（二）运用多种介入指导方式
在班本课程中也会遇到很多问题。一天早上有个小朋友带来了辣椒蟹，这与平时孩子们见到的河蟹不同。于是，我们一起通过网络认识了各种各样的螃蟹。
随着班本课程的开展，孩子们探究螃蟹的热情越来越高涨。于是，我们邀请了班级内了解“蟹文化”的幼儿家长来园为幼儿讲一讲“蟹文化”。在家长的讲解下，孩子们了解了蟹农的一日生活，还学习了如何用蟹八件拆螃蟹，孩子们都感到十分新奇，想要自己尝试拆拆螃蟹。除此之外，教师还根据幼儿的兴趣，引导幼儿在指定区域中画螃蟹、拆螃蟹、听螃蟹故事等，通过多种方式，并有效利用家长资源，让班本课程更顺利地开展，让幼儿对“蟹文化”有了初步的认识。
三、给予充足的材料和时间，支持幼儿深度学习
（一）给予幼儿自由探索的机会
活动初期幼儿会提出各种各样的问题，笔者并没有直接告诉他们答案，而是把孩子们的问题罗列出来，让幼儿带着疑问与爸爸妈妈一起开启探秘螃蟹之旅。幼儿会和爸爸妈妈一起查阅资料，一起用写一写、画一画的方式把答案呈现出来。通过实践活动，幼儿学会了通过查阅资料寻找问题的答案，知道了小小的螃蟹中“藏”着丰富、有趣的知识;通过与同伴之间的交流与分享，幼儿对螃蟹有了初步的了解。教师要学会放手，将活动的自主权交给幼儿，给幼儿提供自主探索的机会，促使班本活动进一步发展。
（二）助推深度学习的实现
幼儿利用在家吃螃蟹的经验对螃蟹的身体构造有了初步的了解，掌握了吃蟹的正确方法，知道了蟹心、蟹肠、蟹胃、蟹腮是不能食用的。幼儿经验的梳理就是教师从幼儿已有的经验中，帮助幼儿增加更多的经验，然后再投入实践中，从而丰富幼儿的认知。于是，我们在科学区投放了熟螃蟹和拆蟹工具以及螃蟹身体结构的介绍视频，让幼儿在解剖螃蟹的小实验中直接感知、亲身体验、实际操作，从而更直观地帮助幼儿丰富对螃蟹的认知。孩子们在亲身实践中知道了吃蟹的正确方法和需要注意的地方，同时还了解到螃蟹属于寒性食物要少吃，从而帮助幼儿养成科学的饮食习惯。
四、开展集体活动，搭建游戏与教学的桥梁
班本课程能让幼儿处于一个真实的情境中，让幼儿在情境中积极探索，用自己学到的方法解决切实问题。例如，在“保存蔬菜小妙方”的主题科学活动中，孩子们学到了多种保存蔬果的好办法，如用糖腌、用盐腌等。班本课程《与你“蟹”逅》重燃了孩子们对螃蟹的热情，孩子们提出了疑问：“有没有可以保存螃蟹的好办法呢？”于是，孩子们带着问题和爸爸妈妈一起搜集了很多保存螃蟹的小妙招，如醉螃蟹、腌螃蟹、醋泡蟹等。孩子们又提出了疑问：“这么多保存螃蟹的方法，我们应该选用哪一种呢？”有个幼儿回答说：“我们可以投票呀。”孩子们开始对醉螃蟹、腌螃蟹、醋泡蟹这几种保存方法进行投票，根据统计结果，醉螃蟹的得票数最高，于是孩子们决定一起尝试做醉螃蟹。通过讨论，幼儿知道了保存螃蟹的多种方法，并投票选出了最受欢迎的方法。这种方式培养了幼儿的语言表达能力和动手能力，提高了幼儿参与活动的积极性。
在班本课程《与你“蟹”逅》中，幼儿在一定的问题情境下，围绕具有挑战性的学习主题，积极地探索，体验到了成功的喜悦。随着螃蟹的下市，我们的班本课程暂时画上了句号，但班级里的螃蟹元素仍然存在，并渐渐成了幼儿日常生活中的一部分。
苏霍姆林斯基曾说：“儿童就其天性来讲，是富有探索精神的探索者，是世界的发现者。”自由和探索是儿童的天性，我们应该顺应幼儿的这种天性，引导幼儿进一步去探索、去发现，调动幼儿的所有感官，让幼儿主动学习，帮助幼儿养成良好的学习品质，提高幼儿的核心素养，促进幼儿的全面发展。
（作者单位：苏州市吴中区光福中心幼儿园）