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所谓体验学习，就是强调学生的参与性和实践性，让学生主动参与教学全过程，通过自身的实践活动，构建属于自己的知识意义。关于体验学习我有以下三点认识。
一、学习材料的“生活化”是体验学习的前提
好的数学学习内容应该从学生的生活经验和已有的知识经验出发，使数学贴近生活，变得有趣、生动，容易接受。
1.提前学习比较抽象的学习材料
小学生由于缺乏生活的经历，有些知识学起来感到吃力，这就需要我们在教学这些知识之前，组织学生学习参与一些实践活动，收集生活中相应的数学素材，为教学提供感性认识。如我在教学六年级“利息”一课之前，要求学生到银行、邮政储蓄去了解有关存款方面的知识，在与工作人员的交谈中，孩子们获得了不少有关储蓄的知识，如储蓄的种类、储蓄连续七次降息的原因，以及从1999年11月开始征收20%的利息税等。学生有了这些亲身经验，上课时思路打开了，非常投入，热情很高，学习起来轻松多了。
2.补充“生活化”的教学材料
数学知识源于生活，生活中处处有数学。我们可以根据需要补充一些生活中的数学。例如：学习“圆的面积”时，学生理解了圆的面积计算方法后，我设计了这样的问题：想办法，算一算校门旁的一棵雪松的横截面积是多少。孩子们踊跃发言，一个说：“求圆的面积要知道半径，要把树砍倒才能量出它的半径”，有人反驳说：“那怎么行呢，树怎么能砍下呢。”经过争论，大家达成共识，先量出树干的周长，算出半径，再用面积公式去算大树的横截面积。下课以后，不少孩子都迫不及待地到校门旁去量，去算，他们已经完全融入了这个情景之中，自然而然地进入到亲身体验的境界。
二、“实践操作”是体验学习的主要方式
学生有爱实践活动的天性和成功的欲望，我们应该放手让学生动手，使他们在“做中学、想中学”，在各种探索活动中体验数学。
1.开放情景，引导体验
教师要以宽容、友爱、平等的心态对待每个学生，使他们身心舒展起来，然后通过创设情境，提供学习资料，交给具体探索性的实践任务。如教学“小数的认识”时，我让学生用米尺去量周围一些物体的长是多少米。有的量教室的长，有的量教室的宽，有的量黑板的长。当学生量黑板的长时，发现黑板的长3米多。这时有的学生提出来：“老师，黑板的长是3米多，我们怎么表示呢？”“小数”在学生的体验中已经呼之欲出了。要引导学生体验，教师必须给他们提供参与机会，凡是学生能操作的，都让学生自己去做。这样既调动了他们的积极性，又可加深对操作对象的印象。例如在六年级“圆柱和圆锥的认识”一课时，让学生通过看一看，摸一摸，发现圆柱和圆锥底面都是平平的，而侧面都是弯弯的。有的学生还说：“我试了一下，圆柱横放在桌上轻轻一推就能滚动，而圆锥不像圆柱那样滚动”。这就是对具体事物进一步探索的结果，只有这样，学生才真正成为了认识事物的主体。
2.组织实施，课后延伸
创造源于实践，实践活动是一个连续、完整的过程。仅仅满足于课堂上的教学实践是远远不够的。例如，教学“长方体的表面积”一课后，我布置了这样的实践作业：如果将10盒火柴包成一包，你能设计出几种不同的包装方法，你认为哪种方法最好？通过实践活动，学生认识到，通常情况下表面积越小越好，越省料。这样，学生进一步体会到数学的价值，同时也培养了实践能力。
数学实践活动的过程，就是数学与生活实际联系的过程，也是学生利用数学的思想方法解决身边问题的过程。六年级教材中有一道思考题：“拿一枚二分硬币，投掷50次，记录一下出现正面和反面的次数，占总投掷次数的几分之几？”我组织学生进行实践。结果显示，出现正反两面的机率非常接近。在获得概率知识以后，我又引导他们去分析、计算有关摸奖、买彩票的中奖率，使他们体会到买几张彩票，为社会献爱心做贡献是对的，如果想靠它发财，那概率实在是太小了。
三、“合作交流”是体验学习的有效途径
交流的目的，不在于学生解决多少问题，获得多少知识，而是让学生在分析问题，解决问题的过程中学会合作，学会思考。
1.提供学生乐于交流的话题
课堂交流是一种开放的探索活动，它比教师讲和个人自学更能调动学生的学习主动性和积极性，提高他们应用知识的兴趣。例如，学习“分数应用题”后，我出了这样一道题：“有两根同样长的钢管。第一根用去十分之三米，第二根用去十分之三。哪根剩下的部分长一些？”这是一个开放性的问题，孩子们争先恐后的发言，个个不甘示弱，课堂气氛十分活跃。有的说第一根剩的长些，有的说第二根剩得长些，还有的说两根剩下的同样长，同学们还纷纷拿出自己课前准备好的绳子展示给大家看。这样的讨论，对于养成学生的探索精神，培养学生的创新意识，都会起到积极作用。
2.提供学生交流的机会
例如，在学习“三角形的面积”时，我组织学生小组学习，让他们用手中的两个完全一样的三角形去拼摆，来探索三角形面积公式。他们有的剪，有的拼，互相讨论，几分钟后，都拿出了自己小组的方法。交流时，台上学生讲，台下学生不停地争着补充、修正，在交流中也看到了自己的力量。在与别人协作中，不断体验了互助与竞争、成功与挫折。
我认为，体验学习是一种行之有效的学习方式，体现的是以人为本、学为主体、教为主导的教育理念。学生将会在体验中思考，在思考中创造，在创造中发展。
（责任编辑：吴阳光）
一、学习材料的“生活化”是体验学习的前提
好的数学学习内容应该从学生的生活经验和已有的知识经验出发，使数学贴近生活，变得有趣、生动，容易接受。
1.提前学习比较抽象的学习材料
小学生由于缺乏生活的经历，有些知识学起来感到吃力，这就需要我们在教学这些知识之前，组织学生学习参与一些实践活动，收集生活中相应的数学素材，为教学提供感性认识。如我在教学六年级“利息”一课之前，要求学生到银行、邮政储蓄去了解有关存款方面的知识，在与工作人员的交谈中，孩子们获得了不少有关储蓄的知识，如储蓄的种类、储蓄连续七次降息的原因，以及从1999年11月开始征收20%的利息税等。学生有了这些亲身经验，上课时思路打开了，非常投入，热情很高，学习起来轻松多了。
2.补充“生活化”的教学材料
数学知识源于生活，生活中处处有数学。我们可以根据需要补充一些生活中的数学。例如：学习“圆的面积”时，学生理解了圆的面积计算方法后，我设计了这样的问题：想办法，算一算校门旁的一棵雪松的横截面积是多少。孩子们踊跃发言，一个说：“求圆的面积要知道半径，要把树砍倒才能量出它的半径”，有人反驳说：“那怎么行呢，树怎么能砍下呢。”经过争论，大家达成共识，先量出树干的周长，算出半径，再用面积公式去算大树的横截面积。下课以后，不少孩子都迫不及待地到校门旁去量，去算，他们已经完全融入了这个情景之中，自然而然地进入到亲身体验的境界。
二、“实践操作”是体验学习的主要方式
学生有爱实践活动的天性和成功的欲望，我们应该放手让学生动手，使他们在“做中学、想中学”，在各种探索活动中体验数学。
1.开放情景，引导体验
教师要以宽容、友爱、平等的心态对待每个学生，使他们身心舒展起来，然后通过创设情境，提供学习资料，交给具体探索性的实践任务。如教学“小数的认识”时，我让学生用米尺去量周围一些物体的长是多少米。有的量教室的长，有的量教室的宽，有的量黑板的长。当学生量黑板的长时，发现黑板的长3米多。这时有的学生提出来：“老师，黑板的长是3米多，我们怎么表示呢？”“小数”在学生的体验中已经呼之欲出了。要引导学生体验，教师必须给他们提供参与机会，凡是学生能操作的，都让学生自己去做。这样既调动了他们的积极性，又可加深对操作对象的印象。例如在六年级“圆柱和圆锥的认识”一课时，让学生通过看一看，摸一摸，发现圆柱和圆锥底面都是平平的，而侧面都是弯弯的。有的学生还说：“我试了一下，圆柱横放在桌上轻轻一推就能滚动，而圆锥不像圆柱那样滚动”。这就是对具体事物进一步探索的结果，只有这样，学生才真正成为了认识事物的主体。
2.组织实施，课后延伸
创造源于实践，实践活动是一个连续、完整的过程。仅仅满足于课堂上的教学实践是远远不够的。例如，教学“长方体的表面积”一课后，我布置了这样的实践作业：如果将10盒火柴包成一包，你能设计出几种不同的包装方法，你认为哪种方法最好？通过实践活动，学生认识到，通常情况下表面积越小越好，越省料。这样，学生进一步体会到数学的价值，同时也培养了实践能力。
数学实践活动的过程，就是数学与生活实际联系的过程，也是学生利用数学的思想方法解决身边问题的过程。六年级教材中有一道思考题：“拿一枚二分硬币，投掷50次，记录一下出现正面和反面的次数，占总投掷次数的几分之几？”我组织学生进行实践。结果显示，出现正反两面的机率非常接近。在获得概率知识以后，我又引导他们去分析、计算有关摸奖、买彩票的中奖率，使他们体会到买几张彩票，为社会献爱心做贡献是对的，如果想靠它发财，那概率实在是太小了。
三、“合作交流”是体验学习的有效途径
交流的目的，不在于学生解决多少问题，获得多少知识，而是让学生在分析问题，解决问题的过程中学会合作，学会思考。
1.提供学生乐于交流的话题
课堂交流是一种开放的探索活动，它比教师讲和个人自学更能调动学生的学习主动性和积极性，提高他们应用知识的兴趣。例如，学习“分数应用题”后，我出了这样一道题：“有两根同样长的钢管。第一根用去十分之三米，第二根用去十分之三。哪根剩下的部分长一些？”这是一个开放性的问题，孩子们争先恐后的发言，个个不甘示弱，课堂气氛十分活跃。有的说第一根剩的长些，有的说第二根剩得长些，还有的说两根剩下的同样长，同学们还纷纷拿出自己课前准备好的绳子展示给大家看。这样的讨论，对于养成学生的探索精神，培养学生的创新意识，都会起到积极作用。
2.提供学生交流的机会
例如，在学习“三角形的面积”时，我组织学生小组学习，让他们用手中的两个完全一样的三角形去拼摆，来探索三角形面积公式。他们有的剪，有的拼，互相讨论，几分钟后，都拿出了自己小组的方法。交流时，台上学生讲，台下学生不停地争着补充、修正，在交流中也看到了自己的力量。在与别人协作中，不断体验了互助与竞争、成功与挫折。
我认为，体验学习是一种行之有效的学习方式，体现的是以人为本、学为主体、教为主导的教育理念。学生将会在体验中思考，在思考中创造，在创造中发展。
（责任编辑：吴阳光）