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英语阅读教学的目的是教给学生阅读方法，训练其阅读技巧，培养和提高学生的阅读能力。根据Donna Ogle的研究，KWL策略可以帮助学生更好地理解文本，有助于教师更好地进行交互式教学。在小学英语阅读课中，运用KWL模式，通过表格的形式，在阅读前激发学生的知识背景，提出所知所不知及所想知，在阅读中印证所知，解决未知，并在阅读后产生进步一阅读的兴趣。可以帮助小学生掌握一定的阅读策略，提高其阅读理解能力。
1. 读前分享所知，提出所疑
教师可以选择一个话题（topic）， 采用投影的方式呈现一张空白表格，并给每一位学生发放一份空白表格。学生独立完成K部分，在此基础上进行全班讨论，分享交流观点，进行头脑风暴。这样，可以激发学生已有的知识背景，同时纠正一些不正确的已知。
为了配合教学，笔者对课本里our animal friends进行了重新编排，并适当增加了部分内容，使之成为一篇介绍海豚（dolphin）的阅读说明文章。课前教师分发给每个学生一张空白KWL表格，表格上方写上 Our animal friend—dolphin.
1.1 What I know （分享已知）
K指What I know， 涉及到学生关于某个主题的背景知识，教师要引导学生通过小组讨论等方式，了解自己对某个话题的熟悉程度，并通过倾听他人的发言扩充自己的知识。在K部分，有的学生写They can swim. They are very clever. They are big. They are blue.接下来鼓励学生在组内或班内讨论，最后师生共同记录所知。
1.2 What I want to know （提出问题）
W指what I want to know，这一部分学生开始思考与主题相关的问题，教师要引导学生通过提问了解自己渴望获得的知识。学生通过小组讨论并修改问题完成W部分，尽可能规范表达。如有的学生会问：Do they have teeth？ What do they eat？ 教师将学生讨论后说出的好问题，和学生一起记录在表格中。
根据学生们的回答，将搜集到的已知填写在K部分，用投影展示。学生独立完成W部分后进行全班讨论和交流。在此基础上，教师将学生的所提出的问题写下来，用投影展示。这是一个向学生展示如何探究、询问的绝好的机会。在这个过程中，教师要引导学生通过思考形成问题，并探究怎样问出好问题。
2. 读中分享所得，有理有据
学生采用自己喜欢的方式独立阅读文本，或默读，或大声读，或小组读。读完后完成L部分。L指What I have learned，学生要列举出他们从本单元里都学到了什么。学生可以相互分享他们所发现的信息，并针对W部分的问题进行讨论。教师要鼓励学生尽可能详细地回答，并要求学生可以通过在文本中找到原文或是要求学生说一说怎样发现相关信息的过程。教师将学生的回答写在L部分，以投影方式展示。
2.1 Text reading
学生用三分钟左右自由阅读文本，读完后试着完成L部分。接下来教师引导学生尝试回答读前提出的问题， 根据学生的回答，教师要注意向学生示范怎样确定回答的正确性，并修改完成L部分。
2.2 What I learned
学生在完成L部分之后尝试判断自己表格中K部分的句子是否与文本中的信息相符，相符的做上记号，例如They can swim.（√）； 不相符的可以做修改， 如They are blue. （文本中的信息是They are gray.）
读中活动以学生讨论提出的问题为导向，而不是被动地解决习题式的固定问题，提高了阅读兴趣的同时，也对学生提出了一定的要求，如完整清晰的表达的能力。
3. 读后交流讨论，自我纠正
师生交流表格中的K部分是否与文本信息相符，如They can swim.（√），W部分的问题哪些解决了，哪些没能通过阅读解决。要引导和鼓励学生从L部分得出的结论中自我纠正K部分不正确的观点。
在师生的交流活动中，一方面印证和解决有疑惑的问题，提高认知水平和阅读能力；另一方面，对于有疑惑但未能在现有的阅读中解决的，如有学生提出What food do they like？ Will baby dolphins leave their parents？ Can dolphins recognize each other？ 可以鼓励和激发学生进行进一步的阅读。
除此之外，我们可以利用KWL表格中的信息进行二次的语言输出，在检测学生是否掌握和理解文本的同时，帮助学生巩固文本内容，积累一定的写作素材。
综上所述，缺少相关的背景知识、词汇量小、缺少必要的阅读策略一直是导致小学生产生阅读障碍的最主要的因素。KWL表格有助于激活学生的背景知识，为学生提供了自主学习、自我设定阅读目标的机会。让学生通过教师的有层次的教学设计，增强思维训练，最终达到提高阅读能力的目的。
（作者单位：江苏盐城市日月路小学）
1. 读前分享所知，提出所疑
教师可以选择一个话题（topic）， 采用投影的方式呈现一张空白表格，并给每一位学生发放一份空白表格。学生独立完成K部分，在此基础上进行全班讨论，分享交流观点，进行头脑风暴。这样，可以激发学生已有的知识背景，同时纠正一些不正确的已知。
为了配合教学，笔者对课本里our animal friends进行了重新编排，并适当增加了部分内容，使之成为一篇介绍海豚（dolphin）的阅读说明文章。课前教师分发给每个学生一张空白KWL表格，表格上方写上 Our animal friend—dolphin.
1.1 What I know （分享已知）
K指What I know， 涉及到学生关于某个主题的背景知识，教师要引导学生通过小组讨论等方式，了解自己对某个话题的熟悉程度，并通过倾听他人的发言扩充自己的知识。在K部分，有的学生写They can swim. They are very clever. They are big. They are blue.接下来鼓励学生在组内或班内讨论，最后师生共同记录所知。
1.2 What I want to know （提出问题）
W指what I want to know，这一部分学生开始思考与主题相关的问题，教师要引导学生通过提问了解自己渴望获得的知识。学生通过小组讨论并修改问题完成W部分，尽可能规范表达。如有的学生会问：Do they have teeth？ What do they eat？ 教师将学生讨论后说出的好问题，和学生一起记录在表格中。
根据学生们的回答，将搜集到的已知填写在K部分，用投影展示。学生独立完成W部分后进行全班讨论和交流。在此基础上，教师将学生的所提出的问题写下来，用投影展示。这是一个向学生展示如何探究、询问的绝好的机会。在这个过程中，教师要引导学生通过思考形成问题，并探究怎样问出好问题。
2. 读中分享所得，有理有据
学生采用自己喜欢的方式独立阅读文本，或默读，或大声读，或小组读。读完后完成L部分。L指What I have learned，学生要列举出他们从本单元里都学到了什么。学生可以相互分享他们所发现的信息，并针对W部分的问题进行讨论。教师要鼓励学生尽可能详细地回答，并要求学生可以通过在文本中找到原文或是要求学生说一说怎样发现相关信息的过程。教师将学生的回答写在L部分，以投影方式展示。
2.1 Text reading
学生用三分钟左右自由阅读文本，读完后试着完成L部分。接下来教师引导学生尝试回答读前提出的问题， 根据学生的回答，教师要注意向学生示范怎样确定回答的正确性，并修改完成L部分。
2.2 What I learned
学生在完成L部分之后尝试判断自己表格中K部分的句子是否与文本中的信息相符，相符的做上记号，例如They can swim.（√）； 不相符的可以做修改， 如They are blue. （文本中的信息是They are gray.）
读中活动以学生讨论提出的问题为导向，而不是被动地解决习题式的固定问题，提高了阅读兴趣的同时，也对学生提出了一定的要求，如完整清晰的表达的能力。
3. 读后交流讨论，自我纠正
师生交流表格中的K部分是否与文本信息相符，如They can swim.（√），W部分的问题哪些解决了，哪些没能通过阅读解决。要引导和鼓励学生从L部分得出的结论中自我纠正K部分不正确的观点。
在师生的交流活动中，一方面印证和解决有疑惑的问题，提高认知水平和阅读能力；另一方面，对于有疑惑但未能在现有的阅读中解决的，如有学生提出What food do they like？ Will baby dolphins leave their parents？ Can dolphins recognize each other？ 可以鼓励和激发学生进行进一步的阅读。
除此之外，我们可以利用KWL表格中的信息进行二次的语言输出，在检测学生是否掌握和理解文本的同时，帮助学生巩固文本内容，积累一定的写作素材。
综上所述，缺少相关的背景知识、词汇量小、缺少必要的阅读策略一直是导致小学生产生阅读障碍的最主要的因素。KWL表格有助于激活学生的背景知识，为学生提供了自主学习、自我设定阅读目标的机会。让学生通过教师的有层次的教学设计，增强思维训练，最终达到提高阅读能力的目的。
（作者单位：江苏盐城市日月路小学）