【摘 要】
：
＜正＞随着新课标的推进和实施，课堂教学更加侧重于学生的体验和感受，情境体验式教学更加符合新课标和新时期高中生的学习需求，对激发课堂的趣味性，营造生动、和谐和有趣的课堂环境等具有非常重要的意义。因此，本文以高中地理教学为例，借助网络资源进行学习情境的创设，并利用地理学科教学工具营造情境体验式的教学环境，进一步突出地理教学的实践性和应用性，保证高中地理教学活动的顺利实施。一、情境体验式教学及其特点分析
论文部分内容阅读
＜正＞随着新课标的推进和实施，课堂教学更加侧重于学生的体验和感受，情境体验式教学更加符合新课标和新时期高中生的学习需求，对激发课堂的趣味性，营造生动、和谐和有趣的课堂环境等具有非常重要的意义。因此，本文以高中地理教学为例，借助网络资源进行学习情境的创设，并利用地理学科教学工具营造情境体验式的教学环境，进一步突出地理教学的实践性和应用性，保证高中地理教学活动的顺利实施。一、情境体验式教学及其特点分析情境体验式教学作为一种新型教学模式，需要教师根据学生实际需求、教学目标进行情境创设，重点是让学生通过对真实情境的体验和感受，有效地理解知识，从中探索和掌握相应的知识和学习方法，更好地提升学习效果。
其他文献
通过验证电解水的产物可以推知水的组成。在剖析现行使用的多个电解水实验装置后，从学生自主探究实验的视角讨论了电解水实验的六个要素，设计出用于“学生必做实验或实践活动”的“水的组成探究”的实验装置和实验步骤，有利于发展学生的科学探究与实践素养。
＜正＞笔者以人教版九年级“水的组成”为例,浅谈“双减”背景下如何在化学课堂中实施核心素养教学。一、教学背景初中化学教学是化学学科教育的启蒙阶段,“素养为本”的化学课堂教学经历了一个从单一性到多样化的发展过程。开展“素养为本”的化学课堂教学设计首先要理解和把握化学学科核心素养。化学课堂教学内容是化学学科核心素养的载体,明确其蕴含的素养发展价值是实现“知识”转化为“素养”的关键。
＜正＞书名：《血栓性疾病国内外新诊断治疗学》主编：曹剑、华潞出版社：河南科学技术出版社ISBN:9787572501760《血栓性疾病国内外新诊断治疗学》一书2020年10月出版于河南科学技术出版社，由曹剑，华潞编写。本书共分为三篇，全书系统地介绍了血栓性疾病的定义、临床表现、病因、病理、基础检查，以及国际、国内有关血栓性疾病新的理论、新的临床诊断及检查方法等，重点介绍了血栓性疾病的治疗和预防措施
随着教育改革的不断探索,教学有效性是当前教育改革的重要目标之一,教师以实现教学效果最佳为终极目标,但由于教师缺乏正确的观念,学生主观情感的偏差以及教学评价标准的不足,存在教学低效甚至无效的现象。因此,依据有效教学的内在含义,提出加强教师教学观念、注重学生思想动态和完善教学评价体系三条建议,以实现教学的有效开展。
创新创业教育是新时代人才培养的需求，受到高校的广泛重视，但是作为创新创业教育的载体，其课程教学的有效性一直饱受质疑。其中存在教师、教材、学生、教学内容、教学评价等多方面的因素，需要积极转变思想、更新观念、积极探索，多措并举提高创新创业课程教学的有效性。
对话教学聚焦核心问题的解决，在自由、民主、平等、理性的氛围中以核心问题为线索组织教学活动。以“水的组成”为例，通过情境创设、关键点拨、要素辨析、方案设计、内涵引申、迁移应用等策略，完整呈现问题的生成、表述、解析和应用等环节，使教学过程转变为学生“感受、理解知识产生与发展的过程”和“亲历、发现、生成、创造的过程”，让基于问题的教与学站到高处、落在实处、走向深处。
在当前新课改深入推进的背景下，各种各样的教学模式被运用到课堂教学中，体验式教学便是其中的一种。地理作为一门兼具人文自然的学科，学生想要真正掌握地理学科的知识，仅凭教师口头的讲解是远远不够的，还要教师引导学生亲身体验。体验式教学作为一种以学生为主体的教学模式，在地理学科教学中运用能提高课堂教学效果。基于此，本文对体验式教学在初中地理学科教学中的运用展开深入探究。
基于培养学生“证据推理”的核心素养发展理念,在人教版初中化学“水的组成”教学中,通过化学史考证、实验探索、微观探析等3种途径,探究水的组成和构成,初步建立认识物质组成和构成的思维模型。
为建立全民所有自然资源资产清查变更方法体系和制度规范，探索其成果在所有权委托代理机制中的应用，在明确全民所有自然资源资产清查相关概念及各类自然资源资产清查变更理论研究不足的基础上，阐述了全民所有自然资源资产清查实物量变更方法及成果的应用场景和模型，并以A市的国有农用地、国有建设用地、全民所有森林资源资产为例，试验了增量变更和全量变更方法。研究结果表明：不同资源类型的实物量清查变更需采用相对应的变更
随着我国新课程新高考改革深入展开,高中地理课堂教学要求也在不断提升,体验式教学因其关注学习者能动性,重视教学过程为非结果的特性成为转变教师教学观念,贯彻落实新课标要求和“以学生为主体”的必然选择。虽然地理教学最终目标不再是学科知识的获取,但这一过程的学习仍然是地理教学研究的主要内容,强有力地理知识在培养学生地理思维和能力有着较好的成果。基于此,本研究提出在强有力知识取向下进行高中地理体验式研究,为