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信息技术与初中化学课程的整合是利用信息技术传递信息及时、方便等特性，从而使得初中化学课堂教学效率有所提高，是一种新的教学模式，通过激发学生的兴趣，提高其学习的自主性，实现教师教学质量和学生学习绩效的双面提高。
1.利用信息技术可以使教和学在时空上产生突破。多媒体和网络的应用，可以使初中化学课程突破时空的限制，教师将自己讲授课程中的重难点的课件公布在网络上或传送给学生，进行资源的共享，让学习中有困难的学生得到及时帮助，也便于学生在课余时间重新温习自己已经学到的知识或是提前预习将要学习的课程。信息技术通过打破时空的限制，改变传统的教学模式和学习方式，从而提高学生的学习效率和化学教学质量。
2.多媒体教学集多媒体和网络教学于一体，可以实现对大信息量的优化处理，对瞬息万变的事物作定格分析。化学学科所反映的多是客观事物的微观世界，课堂上充分利用多媒体技术优势进行演示，讓学生身临其境地感受到事物的化学变化过程，根据实际教学的需要重复播放实验过程，避免课堂上的演示实验稍纵即逝的缺点，有的放矢地指导学生观察，调节图像的大小、快慢，增强学生的求知欲望，效果非常显著。学生能准确地观察到实验现象，也更有利于教学任务的顺利完成，顺利突破教学的重难点，增强学生的求知欲望。如在讲述二氧化碳的教学内容时，教师先运用多媒体播放一段二氧化碳在生活中的应用，让学生对二氧化碳有新的认识，促使他们想知道二氧化碳是如何制取的，产生想试一试的冲动，也急于想知道二氧化碳还有哪些性质。在这样的教学环境下，给新授知识营造良好的氛围，引起学生的注意，联系生活经验，比较抽象的概念和原理形象化，化复杂多变为简洁明了，化抽象为直观。运用多媒体技术有利于学生理解和掌握，从而帮助学生攻克难点，激发学生探究欲望，产生浓厚的学习兴趣，开阔学生的视野，顺利突破教学的重难点，提高化学课堂教学效率。
3.运用幻灯片，帮助学生明确实验课的操作步骤。实验步骤是实验的环节，同时也是实验的必要环节。我们应用计算机信息技术辅助教学手段，在实验前将实验步骤等制成幻灯片，这样能够帮助学生明确实验目的、原理、方法和过程，了解所用器材的构造、性能和注意事项。这样不仅提高了实验课的教学效率，而且为实现实验课的教学优化提供了目标和依据。
4.利用信息技术，挖掘潜在优势，优化课堂教学。利用Internet搜集信息，可大大扩展信息的来源，且快速方便。我们通过网站上查看有关化学发展动态，可以做到在时事政策上紧跟形势，在化学教学中做出及时调整。化学作为一门理科学科，做大量的习题是必要的，但购买的成套习题集，往往又存在着题型偏旧、信息过时的缺点，用起来有时是事倍功半。为了克服这一缺点，我们充分利用Internet这一信息资源，从网上下载最新试卷然后进行精选。这些试题题型新颖、信息准确，给学生作为试题和平时练习，对于启发学生的思维，开阔学生视野、增大学生阅读量有非常大的帮助。实际情况证明：这些题目题型新颖、信息准确，对于启发学生的思维，开阔学生的视野有很大的帮助。
5.在信息技术与课程整合的过程中，必须考虑到作为学习主体的学生的适应性问题，只有解决了这个问题，整合才有可能在师生的共同努力下实现教育的质的变革，取得成功。学生由教学过程中的“配角”转变为“主角”，转变为主动的意义建构者和积极的学习者。具体包含以下几点：（1）培养目标的转变：对学生培养目标的转变表现在从知识本位转移到以能力本位。知识的获取只是一种手段，学生通过对知识的自主探索和获得，培养解决实际问题和创新思维的能力。（2）获取知识手段的转变：通过创造良好的以学生为中心、教师为指导的学习环境，运用信息技术，集文字、声音、音乐、图片、动画、资源等于一体的生动活泼的学习资源，利用信息技术这一学习工具，给学生充分的探索空间。（3）学习方式的转变：学习者的学习主要不是依赖于教师的讲授与课本的学习，而是利用信息化平台和数字化资源，教师、学生之间开展协商讨论、合作学习，并通过对资源的收集利用、探究知识、发现知识、创造知识、展示知识的方式进行学习，因此通过信息技术与课程的整合，要使学生学会现代化的学习方式，学会利用网络资源进行学习；学会进行网络协商交流、合作讨论式的学习；学会运用信息加工工具和创作平台，进行创造性学习。
6.运用多媒体辅助实验教学，增强实验的安全性。在化学实验中，有些实验的操作要要求准确，规范稍有差错就得不出正确的结论，课堂演示实验毕竟是教师的当堂操作，很可能造成实验的偏差和失败，导致达不到理想的教学效果。利用多媒体制成课件就能克服这些不足之处，能优化课堂结构，提高课堂教学效率。还有些实验是不安全的，操作不好，很容易造成严重的后果。例如，用氢气还原氧化铜的实验，用一氧化碳还原氧化铁的实验，以及把水放进浓硫酸中的实验等。这些实验稍有不慎就会酿成不堪设想的后果，利用多媒体制成课件，就避免了学生和教师在课堂上直接接触这样的实验，增强了实验的安全感，也使学生达到良好的实验效果。
7.在化学实践中应用信息技术。在传统教学方法中，由于多方面的局限，只有很少一部分实验教师可以展示给学生，并且只能够对实验过程中的某一环节进行演示，造成学生的实践操作能力很差，在思维方面也有很大的局限性。而利用信息技术能够展示很多实践操作过程。例如，在讲解分离与提纯时，就可以利用信息技术，首先向学生讲述化学沉淀法，通过沉淀剂使提纯得以实现，在沉淀剂将其作用发挥出来之后，能够使离子以难溶化合物状态呈现出来，并且通过该状态析出。以上这些过程都可以利用信息技术进行展示，教师还可以适当提出相关问题，让学生进行思考。当学生对于相关方法了解之后，可以在教师的指导下，自己动手操作。由此可见，应用信息技术能让学生对相关操作方法了解，加深印象，有利于防止其在实际操作过程中出现失误。
1.利用信息技术可以使教和学在时空上产生突破。多媒体和网络的应用，可以使初中化学课程突破时空的限制，教师将自己讲授课程中的重难点的课件公布在网络上或传送给学生，进行资源的共享，让学习中有困难的学生得到及时帮助，也便于学生在课余时间重新温习自己已经学到的知识或是提前预习将要学习的课程。信息技术通过打破时空的限制，改变传统的教学模式和学习方式，从而提高学生的学习效率和化学教学质量。
2.多媒体教学集多媒体和网络教学于一体，可以实现对大信息量的优化处理，对瞬息万变的事物作定格分析。化学学科所反映的多是客观事物的微观世界，课堂上充分利用多媒体技术优势进行演示，讓学生身临其境地感受到事物的化学变化过程，根据实际教学的需要重复播放实验过程，避免课堂上的演示实验稍纵即逝的缺点，有的放矢地指导学生观察，调节图像的大小、快慢，增强学生的求知欲望，效果非常显著。学生能准确地观察到实验现象，也更有利于教学任务的顺利完成，顺利突破教学的重难点，增强学生的求知欲望。如在讲述二氧化碳的教学内容时，教师先运用多媒体播放一段二氧化碳在生活中的应用，让学生对二氧化碳有新的认识，促使他们想知道二氧化碳是如何制取的，产生想试一试的冲动，也急于想知道二氧化碳还有哪些性质。在这样的教学环境下，给新授知识营造良好的氛围，引起学生的注意，联系生活经验，比较抽象的概念和原理形象化，化复杂多变为简洁明了，化抽象为直观。运用多媒体技术有利于学生理解和掌握，从而帮助学生攻克难点，激发学生探究欲望，产生浓厚的学习兴趣，开阔学生的视野，顺利突破教学的重难点，提高化学课堂教学效率。
3.运用幻灯片，帮助学生明确实验课的操作步骤。实验步骤是实验的环节，同时也是实验的必要环节。我们应用计算机信息技术辅助教学手段，在实验前将实验步骤等制成幻灯片，这样能够帮助学生明确实验目的、原理、方法和过程，了解所用器材的构造、性能和注意事项。这样不仅提高了实验课的教学效率，而且为实现实验课的教学优化提供了目标和依据。
4.利用信息技术，挖掘潜在优势，优化课堂教学。利用Internet搜集信息，可大大扩展信息的来源，且快速方便。我们通过网站上查看有关化学发展动态，可以做到在时事政策上紧跟形势，在化学教学中做出及时调整。化学作为一门理科学科，做大量的习题是必要的，但购买的成套习题集，往往又存在着题型偏旧、信息过时的缺点，用起来有时是事倍功半。为了克服这一缺点，我们充分利用Internet这一信息资源，从网上下载最新试卷然后进行精选。这些试题题型新颖、信息准确，给学生作为试题和平时练习，对于启发学生的思维，开阔学生视野、增大学生阅读量有非常大的帮助。实际情况证明：这些题目题型新颖、信息准确，对于启发学生的思维，开阔学生的视野有很大的帮助。
5.在信息技术与课程整合的过程中，必须考虑到作为学习主体的学生的适应性问题，只有解决了这个问题，整合才有可能在师生的共同努力下实现教育的质的变革，取得成功。学生由教学过程中的“配角”转变为“主角”，转变为主动的意义建构者和积极的学习者。具体包含以下几点：（1）培养目标的转变：对学生培养目标的转变表现在从知识本位转移到以能力本位。知识的获取只是一种手段，学生通过对知识的自主探索和获得，培养解决实际问题和创新思维的能力。（2）获取知识手段的转变：通过创造良好的以学生为中心、教师为指导的学习环境，运用信息技术，集文字、声音、音乐、图片、动画、资源等于一体的生动活泼的学习资源，利用信息技术这一学习工具，给学生充分的探索空间。（3）学习方式的转变：学习者的学习主要不是依赖于教师的讲授与课本的学习，而是利用信息化平台和数字化资源，教师、学生之间开展协商讨论、合作学习，并通过对资源的收集利用、探究知识、发现知识、创造知识、展示知识的方式进行学习，因此通过信息技术与课程的整合，要使学生学会现代化的学习方式，学会利用网络资源进行学习；学会进行网络协商交流、合作讨论式的学习；学会运用信息加工工具和创作平台，进行创造性学习。
6.运用多媒体辅助实验教学，增强实验的安全性。在化学实验中，有些实验的操作要要求准确，规范稍有差错就得不出正确的结论，课堂演示实验毕竟是教师的当堂操作，很可能造成实验的偏差和失败，导致达不到理想的教学效果。利用多媒体制成课件就能克服这些不足之处，能优化课堂结构，提高课堂教学效率。还有些实验是不安全的，操作不好，很容易造成严重的后果。例如，用氢气还原氧化铜的实验，用一氧化碳还原氧化铁的实验，以及把水放进浓硫酸中的实验等。这些实验稍有不慎就会酿成不堪设想的后果，利用多媒体制成课件，就避免了学生和教师在课堂上直接接触这样的实验，增强了实验的安全感，也使学生达到良好的实验效果。
7.在化学实践中应用信息技术。在传统教学方法中，由于多方面的局限，只有很少一部分实验教师可以展示给学生，并且只能够对实验过程中的某一环节进行演示，造成学生的实践操作能力很差，在思维方面也有很大的局限性。而利用信息技术能够展示很多实践操作过程。例如，在讲解分离与提纯时，就可以利用信息技术，首先向学生讲述化学沉淀法，通过沉淀剂使提纯得以实现，在沉淀剂将其作用发挥出来之后，能够使离子以难溶化合物状态呈现出来，并且通过该状态析出。以上这些过程都可以利用信息技术进行展示，教师还可以适当提出相关问题，让学生进行思考。当学生对于相关方法了解之后，可以在教师的指导下，自己动手操作。由此可见，应用信息技术能让学生对相关操作方法了解，加深印象，有利于防止其在实际操作过程中出现失误。