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【摘 要】幼儿园活动区中，影响活动效果的主要因素之一就是材料的投放。由于儿童在活动区中主要是通过与材料的互动来获得发展的，因此，就有必要了解教师应该按照什么要求进行投放，材料投放中教师如何进行有效指导。对这些问题的探讨，也正是本文研究的目的所在。
【关键词】区域活动 幼儿园材料投放
20世纪七十年代，“开放教室”理念就已经引入我国，其特点是在教师创造的环境条件中，让儿童充分地自我表现，自由发展，重视儿童的动手创造活动。近年来，随着我国幼教改革的进一步推进和国外先进幼教经验的传入，活动区正在被各个幼儿园普遍接受并使用。幼儿园活动区中，影响活动效果的主要因素之一就是材料的投放。本文对此进行了探讨。
一、幼儿园区域活动中材料投放的要求
1.材料投放要有的放矢
教师在材料投放时，必须要对本班幼儿当前的培养目标，有清晰的理解和把握，并以此有针对性地选择，投放那些对幼儿的发展有促进作用的操作材料。一种材料可以指向多个目标,同时一个目标也可通过若干材料的共同作用来实现，力求使材料能够满足幼儿现阶段的实际发展的需要。如在小班投放串珠、系扣子等活动材料，发展幼儿的小肌肉动作，提高幼儿的动手能力及计算方面的间隔排序。
2.活动材料应具有探究性
探索是一个使幼儿思维活跃的过程；是一个不断激发幼儿灵感，发挥幼儿创造性的过程。而那些能留给幼儿更多操作空间和创造空间的“半成品”最具有探究性。相对于“成品”来说，“半成品”能够给幼儿提供更多的探索空间，更多的动手、动脑的机会；而相对于“原材料”来说，“半成品”又蕴含了一定的线索，可以引导幼儿完成自己的作品，它适应对客观世界缺乏经验的幼儿的水平。因而，要体现探究性，教师应该在制作“半成品”上下功夫。例如，给幼儿提供钟面、时针、分针、数字等材料，让幼儿自己拼装出时钟。这就是充分具有探索性的活动，幼儿在动手操作的过程中，也就不断进行了积极的探究。
3.适应不同水平幼儿的发展需求
教师在活动区域中应根据不同年龄段幼儿的身心特点，投放不同层次的活动材料，做到有的放矢。投放材料要注意按照由浅入深、从易到难的要求，充分发挥活动材料的优势。根据幼儿能力的不同，提供操作难易程度不同的活动材料，便于教师对不同能力的幼儿进行针对性的指导和帮助,更好地做到因材施教,促进幼儿在原有水平上不同程度的提高。如美工区绘画材料的投放,可以是多种多样的,蜡笔、水彩笔、签字笔、铅笔、水粉颜料、空白纸、添画等。能力强的可选水粉颜料作画,能力弱的选择蜡笔作画同样可表现主题和内容；能力强的可选择用签字笔直接作画,把握不好的幼儿可用铅笔作画，出错后可以加以修改。
二、教师对区域活动材料投放的指导
1.教师注意指导的艺术性
教师在指导的过程中,要加强指导语的艺术性、针对性与有效性。我们在研究中发现:教师指导小班时其用语应突出直观性、趣味性。因为小班幼儿年龄小,理解语意的能力差，这就要求教师运用生动形象的、富有趣味的语言去启发、引导幼儿主动参与活动；对中班应采取启发诱导的语言。由于中班幼儿语言有了一定的发展，理解语意的能力逐渐增强，有了一定的社会经验、交往意识，因此，教师要运用带有启发性、建议性的语言来引导孩子们主动参与活动；对大班应趋于理性的指导。大班幼儿在理解分析问题上都有了一定的经验、逻辑思维能力及分析判断的能力。因此，教师的指导语要趋于理性，能引发幼儿的思考，促使幼儿从中悟出一定的道理。
2.灵活安排区域活动时间
幼儿园开展区域活动的时间制度化，严格规范的作息时间虽然使幼儿园的活动井然有序地进行，但在一定程度上束缚了教师与幼儿自主性和积极性。需要对幼儿园的作息时间进行一些调整，幼儿园可以把时间下放给教师甚至幼儿，将一日活动作息时间的线状时间模式调整为块状时间模式，让教师根据幼儿的兴趣需要、活动现场状况及幼儿个体的情绪等，在一定时间范围内灵活地把握，总体调整区域活动的进程，对个别没有满足活动需要的幼儿适当的延长活动时间。这样，根据活动中的具体情况对区域活动进行调整，保证区域活动时间的灵活性，有利于区域活动向纵深发展，促进幼儿的发展。
3.给幼儿更多实际操作的机会
教师要精心创设探究性操作活动，为幼儿提供多种材料。所谓百种材料，并非是绝对的百种，而是考虑材料的不同维度，如纸张就有大小颜色、质地、硬度等之分，而且不同材料的不同组合方式尤其是低结构、多功能、富于变化的材料都可以达到百种材料的效果，进而鼓励、刺激幼儿进行个性化的、创造性的表现。这样，有利于获得丰富的感性材料，帮助理解、掌握抽象的知识，形成较稳定的、可迁移的思想方法，进一步培养幼儿探究的意识和探索精神。例如，教师可以让幼儿设计自己喜欢的书包。首先，鼓励幼儿奇思妙想，如能够提醒人们注意安全的书包，能唱歌的书包，太阳能充电的书包等。然后，让幼儿利用废旧材料制作自己喜欢的书包，通过创设探究性实践操作活动，充分调动幼儿手、口、脑等多种感官参与活动，亲身感知体验，获得丰富的感性经验，有利于幼儿理解掌握知识，有利于培养持续发展的能力。
综上所述，由于活动区是一种教育目标客体化的物质环境，教师投放材料，通过儿童与环境的相互作用，自主学习或自发游戏的活动形式，着眼于幼儿自主化的选择、个别化的学习，能弥补集体教学活动忽视个体差异、被动学习的缺憾。所以，今天已经成为幼儿园教育活动的主要形式。活动区材料的投放不仅关系到幼儿发展的方向，也是每一位教师非常重要的教育功力的体现。
参考文献：
[1]霍力岩等.活动区材料应该具有探究性和引导性[J].幼儿教育,2005,(9).
[2]沈晓燕.幼儿造型实践的指导[J].广西教育,2002,(3).
【关键词】区域活动 幼儿园材料投放
20世纪七十年代，“开放教室”理念就已经引入我国，其特点是在教师创造的环境条件中，让儿童充分地自我表现，自由发展，重视儿童的动手创造活动。近年来，随着我国幼教改革的进一步推进和国外先进幼教经验的传入，活动区正在被各个幼儿园普遍接受并使用。幼儿园活动区中，影响活动效果的主要因素之一就是材料的投放。本文对此进行了探讨。
一、幼儿园区域活动中材料投放的要求
1.材料投放要有的放矢
教师在材料投放时，必须要对本班幼儿当前的培养目标，有清晰的理解和把握，并以此有针对性地选择，投放那些对幼儿的发展有促进作用的操作材料。一种材料可以指向多个目标,同时一个目标也可通过若干材料的共同作用来实现，力求使材料能够满足幼儿现阶段的实际发展的需要。如在小班投放串珠、系扣子等活动材料，发展幼儿的小肌肉动作，提高幼儿的动手能力及计算方面的间隔排序。
2.活动材料应具有探究性
探索是一个使幼儿思维活跃的过程；是一个不断激发幼儿灵感，发挥幼儿创造性的过程。而那些能留给幼儿更多操作空间和创造空间的“半成品”最具有探究性。相对于“成品”来说，“半成品”能够给幼儿提供更多的探索空间，更多的动手、动脑的机会；而相对于“原材料”来说，“半成品”又蕴含了一定的线索，可以引导幼儿完成自己的作品，它适应对客观世界缺乏经验的幼儿的水平。因而，要体现探究性，教师应该在制作“半成品”上下功夫。例如，给幼儿提供钟面、时针、分针、数字等材料，让幼儿自己拼装出时钟。这就是充分具有探索性的活动，幼儿在动手操作的过程中，也就不断进行了积极的探究。
3.适应不同水平幼儿的发展需求
教师在活动区域中应根据不同年龄段幼儿的身心特点，投放不同层次的活动材料，做到有的放矢。投放材料要注意按照由浅入深、从易到难的要求，充分发挥活动材料的优势。根据幼儿能力的不同，提供操作难易程度不同的活动材料，便于教师对不同能力的幼儿进行针对性的指导和帮助,更好地做到因材施教,促进幼儿在原有水平上不同程度的提高。如美工区绘画材料的投放,可以是多种多样的,蜡笔、水彩笔、签字笔、铅笔、水粉颜料、空白纸、添画等。能力强的可选水粉颜料作画,能力弱的选择蜡笔作画同样可表现主题和内容；能力强的可选择用签字笔直接作画,把握不好的幼儿可用铅笔作画，出错后可以加以修改。
二、教师对区域活动材料投放的指导
1.教师注意指导的艺术性
教师在指导的过程中,要加强指导语的艺术性、针对性与有效性。我们在研究中发现:教师指导小班时其用语应突出直观性、趣味性。因为小班幼儿年龄小,理解语意的能力差，这就要求教师运用生动形象的、富有趣味的语言去启发、引导幼儿主动参与活动；对中班应采取启发诱导的语言。由于中班幼儿语言有了一定的发展，理解语意的能力逐渐增强，有了一定的社会经验、交往意识，因此，教师要运用带有启发性、建议性的语言来引导孩子们主动参与活动；对大班应趋于理性的指导。大班幼儿在理解分析问题上都有了一定的经验、逻辑思维能力及分析判断的能力。因此，教师的指导语要趋于理性，能引发幼儿的思考，促使幼儿从中悟出一定的道理。
2.灵活安排区域活动时间
幼儿园开展区域活动的时间制度化，严格规范的作息时间虽然使幼儿园的活动井然有序地进行，但在一定程度上束缚了教师与幼儿自主性和积极性。需要对幼儿园的作息时间进行一些调整，幼儿园可以把时间下放给教师甚至幼儿，将一日活动作息时间的线状时间模式调整为块状时间模式，让教师根据幼儿的兴趣需要、活动现场状况及幼儿个体的情绪等，在一定时间范围内灵活地把握，总体调整区域活动的进程，对个别没有满足活动需要的幼儿适当的延长活动时间。这样，根据活动中的具体情况对区域活动进行调整，保证区域活动时间的灵活性，有利于区域活动向纵深发展，促进幼儿的发展。
3.给幼儿更多实际操作的机会
教师要精心创设探究性操作活动，为幼儿提供多种材料。所谓百种材料，并非是绝对的百种，而是考虑材料的不同维度，如纸张就有大小颜色、质地、硬度等之分，而且不同材料的不同组合方式尤其是低结构、多功能、富于变化的材料都可以达到百种材料的效果，进而鼓励、刺激幼儿进行个性化的、创造性的表现。这样，有利于获得丰富的感性材料，帮助理解、掌握抽象的知识，形成较稳定的、可迁移的思想方法，进一步培养幼儿探究的意识和探索精神。例如，教师可以让幼儿设计自己喜欢的书包。首先，鼓励幼儿奇思妙想，如能够提醒人们注意安全的书包，能唱歌的书包，太阳能充电的书包等。然后，让幼儿利用废旧材料制作自己喜欢的书包，通过创设探究性实践操作活动，充分调动幼儿手、口、脑等多种感官参与活动，亲身感知体验，获得丰富的感性经验，有利于幼儿理解掌握知识，有利于培养持续发展的能力。
综上所述，由于活动区是一种教育目标客体化的物质环境，教师投放材料，通过儿童与环境的相互作用，自主学习或自发游戏的活动形式，着眼于幼儿自主化的选择、个别化的学习，能弥补集体教学活动忽视个体差异、被动学习的缺憾。所以，今天已经成为幼儿园教育活动的主要形式。活动区材料的投放不仅关系到幼儿发展的方向，也是每一位教师非常重要的教育功力的体现。
参考文献：
[1]霍力岩等.活动区材料应该具有探究性和引导性[J].幼儿教育,2005,(9).
[2]沈晓燕.幼儿造型实践的指导[J].广西教育,2002,(3).