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【摘要】培养学生的英语思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分。本文结合具体的操作案例，探讨在英语教学中如何借助Duty Report提高初一学生的英语思维品质。
【关键词】Duty Report;初一学生;思维品质
【作者简介】洪亦然，泉州第一中学。
一、引言
基于英语课程理念及英语教学的现实需求，《课程标准》指出：教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，培养学生用英语做事情的能力。这明确提出了培养学生的英语思维能力在英语教学中的积极作用。
Duty Report即利用英语课前三分钟请一位或多位学生用英语进行简单演讲或对话。短短三分钟，是学生锻炼语言能力的广阔舞台，也是教师培养学生英语思维品质的宝贵机会。
二、Duty Report的设计内容与组织形式
在英语学科核心素养理念的引领下，Duty Report的设计应充分融合学生语言能力和思维品质的培养。初一年学生刚接触英语，教师应充分调动学生的好奇心和求知欲，创造语言环境，鼓励学生大胆开口。
1.在设计内容上培养学生思维的逻辑性和灵活性。由于七年级上学期前两个单元学生的词汇量和句型储备有限，Duty Report的主要目的在于帮助学生轻松自然地融入英语环境，畅所欲言。教师可鼓励学生问候观众、介绍自己的姓名、年龄、班级、外貌等。随着知识的积累，可逐步尝试更丰富的话题，并替换不同人称，如介绍My family/ My good friend/ My favorite color， food or animal/ Our school life/ Asking the way/ Birthday party/ Summer holidays等。这些主题既贴近学生生活，又符合语言发展规律，增加了表演的趣味性和实用性。如此一来，既可在语言运用上考查学生的掌握情况，也可在语言表达上训练学生思维的逻辑性和灵活性。
2.在组织形式上培养学生思维的独创性和批判性。Duty Report可以是常规的个人演讲，展示个人风采，也可以是 pair work或group role play，激发学生的合作意识。亦可打破传统课堂，将课堂的主动权交给学生，把Duty Report变为一个现场采访。采访的主题可由表演者自主选择学生们喜闻乐见的生活话题或社会热点，让学生在轻松趣味的氛围中表达出自己的观点和想法。这不仅能大大锻炼表演者的临场反应和思维独创性，也能吸引听众认真倾听，积极思考，全员参与。在表演结束后，可由观众1就Duty Report的内容提问，指定观众2回答，观众2再向观众3提问，以此类推。在这一活动中，观众的“听”与表演者的“说”得到了双重训练，学生不再是语言知识的被动接受者，而是学习活动的主动参与者。学生自然而然地养成用英语思维的习惯，用简单的语言各抒己见，真正提高了听和说的能力。在学生言不尽意或紧张时，教师可适时地在观点及词汇方面提供帮助。
三、Duty Report的分层评价与思维提升
在Duty Report生生互动结束后，教师应对表演者与听众的表现及时作出总体评价。
针对表演者，不论表现情况如何，都应给予鼓励与肯定，保护学生的积极性。学生在学习中存在着个体差异性，因此教师在评价Duty Report 时更要关注该生准备与表现的过程，结合学生的实际情况进行分层评价，使每个参与活动的学生都获得被尊重感与成就感。对于学优生，教师可以就Duty Report的内容、语音、语调、流利程度、言谈举止等细节进行雕琢，鼓励其在反思中精益求精，得到更大的提高;对于中等生，既要肯定优点，又要指出不足，为学生指明努力的方向和建议，并在正式课堂中多给予这部分学生回答问题的机会;对于学困生，可以运用表扬性评价，肯定其勇于站上舞台突破自己，捕捉其表演中的闪光点，使他们获得正面的情感体验，从而增强学习的自信心。分层评价的宗旨是让不同层次的学生都能在自己原有的基础上获得不同程度的进步。
面对观众，教师可运用初一所学的一些评价句型进行提问，如：How do you like the Duty Report？Do you agree with him/her？ What about your opinion？ What can you learn from the Duty Report？以此来启发学生的思维进行再度提升。结合表演者的自评（反思自己的优点与不足）、生生互评（提高学生的观察力和判断力）及教师的综合点评，最终可进行班级投票，所获票数可作为表演者的过程性分数，在期末予以奖励。
四、结语
Duty Report 犹如奏响在英语课堂上的一首序曲，不仅活跃了课堂氛围，更有利于不同层次的学生在原有的基础上获得不同程度的进步，为学生创造了语言表达的机会，培养了学生思维的逻辑性、灵活性、独创性和批判性。英语教师应将Duty Report 在日常实践中进行不断优化和完善，使其成为一项有意义的课前活动，让英语课堂成为学生和教师都期待的课堂。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英語课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
【关键词】Duty Report;初一学生;思维品质
【作者简介】洪亦然，泉州第一中学。
一、引言
基于英语课程理念及英语教学的现实需求，《课程标准》指出：教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，培养学生用英语做事情的能力。这明确提出了培养学生的英语思维能力在英语教学中的积极作用。
Duty Report即利用英语课前三分钟请一位或多位学生用英语进行简单演讲或对话。短短三分钟，是学生锻炼语言能力的广阔舞台，也是教师培养学生英语思维品质的宝贵机会。
二、Duty Report的设计内容与组织形式
在英语学科核心素养理念的引领下，Duty Report的设计应充分融合学生语言能力和思维品质的培养。初一年学生刚接触英语，教师应充分调动学生的好奇心和求知欲，创造语言环境，鼓励学生大胆开口。
1.在设计内容上培养学生思维的逻辑性和灵活性。由于七年级上学期前两个单元学生的词汇量和句型储备有限，Duty Report的主要目的在于帮助学生轻松自然地融入英语环境，畅所欲言。教师可鼓励学生问候观众、介绍自己的姓名、年龄、班级、外貌等。随着知识的积累，可逐步尝试更丰富的话题，并替换不同人称，如介绍My family/ My good friend/ My favorite color， food or animal/ Our school life/ Asking the way/ Birthday party/ Summer holidays等。这些主题既贴近学生生活，又符合语言发展规律，增加了表演的趣味性和实用性。如此一来，既可在语言运用上考查学生的掌握情况，也可在语言表达上训练学生思维的逻辑性和灵活性。
2.在组织形式上培养学生思维的独创性和批判性。Duty Report可以是常规的个人演讲，展示个人风采，也可以是 pair work或group role play，激发学生的合作意识。亦可打破传统课堂，将课堂的主动权交给学生，把Duty Report变为一个现场采访。采访的主题可由表演者自主选择学生们喜闻乐见的生活话题或社会热点，让学生在轻松趣味的氛围中表达出自己的观点和想法。这不仅能大大锻炼表演者的临场反应和思维独创性，也能吸引听众认真倾听，积极思考，全员参与。在表演结束后，可由观众1就Duty Report的内容提问，指定观众2回答，观众2再向观众3提问，以此类推。在这一活动中，观众的“听”与表演者的“说”得到了双重训练，学生不再是语言知识的被动接受者，而是学习活动的主动参与者。学生自然而然地养成用英语思维的习惯，用简单的语言各抒己见，真正提高了听和说的能力。在学生言不尽意或紧张时，教师可适时地在观点及词汇方面提供帮助。
三、Duty Report的分层评价与思维提升
在Duty Report生生互动结束后，教师应对表演者与听众的表现及时作出总体评价。
针对表演者，不论表现情况如何，都应给予鼓励与肯定，保护学生的积极性。学生在学习中存在着个体差异性，因此教师在评价Duty Report 时更要关注该生准备与表现的过程，结合学生的实际情况进行分层评价，使每个参与活动的学生都获得被尊重感与成就感。对于学优生，教师可以就Duty Report的内容、语音、语调、流利程度、言谈举止等细节进行雕琢，鼓励其在反思中精益求精，得到更大的提高;对于中等生，既要肯定优点，又要指出不足，为学生指明努力的方向和建议，并在正式课堂中多给予这部分学生回答问题的机会;对于学困生，可以运用表扬性评价，肯定其勇于站上舞台突破自己，捕捉其表演中的闪光点，使他们获得正面的情感体验，从而增强学习的自信心。分层评价的宗旨是让不同层次的学生都能在自己原有的基础上获得不同程度的进步。
面对观众，教师可运用初一所学的一些评价句型进行提问，如：How do you like the Duty Report？Do you agree with him/her？ What about your opinion？ What can you learn from the Duty Report？以此来启发学生的思维进行再度提升。结合表演者的自评（反思自己的优点与不足）、生生互评（提高学生的观察力和判断力）及教师的综合点评，最终可进行班级投票，所获票数可作为表演者的过程性分数，在期末予以奖励。
四、结语
Duty Report 犹如奏响在英语课堂上的一首序曲，不仅活跃了课堂氛围，更有利于不同层次的学生在原有的基础上获得不同程度的进步，为学生创造了语言表达的机会，培养了学生思维的逻辑性、灵活性、独创性和批判性。英语教师应将Duty Report 在日常实践中进行不断优化和完善，使其成为一项有意义的课前活动，让英语课堂成为学生和教师都期待的课堂。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英語课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.