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摘 要： 小组合作学习是研究性学习的基本组织形式和主要活动方式。因此，在语文教学中，老师会选择这种教学形式，但现今的课堂中小组合作存在一个很大的弊端——无效参与。本文就“小组合作学习周展示课”在语文教学中的运用进行了分析。
关键词： 小组合作学习 语文学习能力 小组学习周展示课
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。而在儿童的精神世界中这种需要则特别强烈。”《语文课程标准》在“基本理念”中提出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主体意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”在语文“课程总目标”里，专门设立了一个目标：“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。”
“小组合作学习周展示课”的基础是小组合作学习，小组合作学习是研究性学习的基本组织形式和主要活动方式。研究性学习能否实现预期目标，在很大程度上取决于小组合作学习的成效如何。我在教育教学实践中，逐步探讨和发现一种新的课型，就是“小组合作学习周展示课”。这个课型需要学生先确定本周学习的内容，再准备在每周一的展示课上做展示，为了在展示课上展现自己最完美的一面，每个成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要通过互助实现小组整体目标，通过相互合作、小组成员共同实现学习的预期目标，最主要的是在展示环节学生的个性和风采有了一个展示的平台。该课型具有以下意义：首先，学生围绕问题进行讨论可以激活学生以前学过的知识，在原有知识背景与当前信息之间产生更多的联系，这种联系某种程度上会生发学生的观点，而观点的表达则需要学生进一步整理素材和提供相应的数据与例证；其次，课上的展示可以让学生的思维过程在课上表现出来，而欣赏展示的学生可以感受到不同学生对某一问题的观点的不同和分析问题方法的不同，从而更好地反思和评判彼此的想法和做法。再次，把解决问题所带来的“认知负担”分散到各小组成员的身上，在学生分别负责某个学习要点时提高，学生语文学习兴趣浓厚。
一、确定能够担当组长的学生，精心做好班级学生分组工作。
出任组长的学生要有较强的责任心和担当的意识，并且在学生中有一定的号召力，一般以六人为小组成员的上限。这个人数便于小组开展交流活动，便于在小组讨论出现分歧时组长整合观点。
二、确定小组活动展示的内容。
1.每周所积累的二十个成语（要求了解掌握成语的内涵和外延），班级其他学生就自己不理解的成语向该组组员发问，要求学生说出成语的出处或者关于成语的典故、小故事等。
2.展示本小组的本周的片段描写（字数不少于五十）。小组的片段描写是学生心中偶尔飘过的那一朵云，而最能可贵的是学生那随手的采撷。学生通过片段描写，可以锻炼句式的转换、修辞手法的运用、人称变化的韵味等写作手法，最主要的是让学生在景物的勾勒中品味画面感。
3.本组本星期感兴趣的话题。这一环节为小组成员的个性风采展示，可以海阔天空，畅所欲言，以表达清楚自己的思想为准，打动别人为要。所谓海阔天空是有一个主题的，需要学生就社会时事、热点话题等内容阐发观点。
4.其他小组的点评和感悟。这个环节是展示小组和其他兄弟小组之间的观点碰撞，是智慧火花的二次产生。兄弟小组也许会赞叹、认同。在大家交流和碰撞之后，学生会写观点感悟，这时学生便不会有难以动笔或者不知所云的困惑，因为他们已经探讨交流过，写起来就会得心应手，下笔千言洋洋洒洒。以我班徐静组在展示“幸福是什么”时，我班最调皮的刘博文写了这么一段话：“我的幸福就是，看一场烟雨，从开始到结束；看一树的蓓蕾，从绽放到落叶缤纷，不为诗意，更不为淡雅，只为将日子过成一杯白开水的平淡，一碗清粥的简单，每天都有梦想，每天都能进步，却已经不在期待别人的溢美之词”。
5.教师点评环节。这一环节是教师就该小组的展示情况做总结式点评，学生很看重这一环节，可以这样说，展示小组展示后的心理愉悦程度，其他小组做展示的热情都和教师的点评有很大关系。点评教师要经过认真思考，仔细斟酌，让展示的小组和你戚戚之感。我在班级徐静组展示“幸福是什么”这一话题之后说：“幸福对于一个孩子来说是一个物件，得到就是幸福；对于一个青年人来说是一个目标，实现了就是幸福；对于一个成年人来说，幸福是一种心态，拥有便是幸福。”
学生将来要面对的是一个信息社会，信息量大，传播速度快，传播方式手段多样化。这样的现实提示语文老师：关注学生的主体，培育可持续发展的人才，为学生的终身学习、生存和发展奠定基础，应成为当前语文教学改革的指导思想。假如学生在课堂上不再只是听讲，应付老师的提问，记笔记，而是在老师的组织引导下运用自主学习、自读、自注、自评的学习方式，把听、说、读、写，圈、点、勾、画当做课堂教学的主要活动，同时又不乏教师的相机引导，那么语文教学质量的提高一定指日可待，最重要的是学生用心经历了学习语文的过程，久而久之，就培养了终身学习的能力。“小组合作学习周展示”是一种重要的课堂形式，它能有效提高学生的语文学习能力。通过小组合作展示，学生真正成了学习的主人，在小组里大胆地、轻松地各抒己见，个性得到张扬，有了属于自己的一片自由翱翔的天空。
参考文献：
[1]罗卜特·E·斯莱文著，王红泽译.合作学习与学生成绩：六种理论观点.外国教育资料，1993（1）.
[2]王国章，吴永玲.合作学习及其尝试.教育改革，1995（1）.
[3]苏霍姆林斯基.给教师的建议.教育科学出版社.
关键词： 小组合作学习 语文学习能力 小组学习周展示课
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。而在儿童的精神世界中这种需要则特别强烈。”《语文课程标准》在“基本理念”中提出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主体意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”在语文“课程总目标”里，专门设立了一个目标：“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。”
“小组合作学习周展示课”的基础是小组合作学习，小组合作学习是研究性学习的基本组织形式和主要活动方式。研究性学习能否实现预期目标，在很大程度上取决于小组合作学习的成效如何。我在教育教学实践中，逐步探讨和发现一种新的课型，就是“小组合作学习周展示课”。这个课型需要学生先确定本周学习的内容，再准备在每周一的展示课上做展示，为了在展示课上展现自己最完美的一面，每个成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要通过互助实现小组整体目标，通过相互合作、小组成员共同实现学习的预期目标，最主要的是在展示环节学生的个性和风采有了一个展示的平台。该课型具有以下意义：首先，学生围绕问题进行讨论可以激活学生以前学过的知识，在原有知识背景与当前信息之间产生更多的联系，这种联系某种程度上会生发学生的观点，而观点的表达则需要学生进一步整理素材和提供相应的数据与例证；其次，课上的展示可以让学生的思维过程在课上表现出来，而欣赏展示的学生可以感受到不同学生对某一问题的观点的不同和分析问题方法的不同，从而更好地反思和评判彼此的想法和做法。再次，把解决问题所带来的“认知负担”分散到各小组成员的身上，在学生分别负责某个学习要点时提高，学生语文学习兴趣浓厚。
一、确定能够担当组长的学生，精心做好班级学生分组工作。
出任组长的学生要有较强的责任心和担当的意识，并且在学生中有一定的号召力，一般以六人为小组成员的上限。这个人数便于小组开展交流活动，便于在小组讨论出现分歧时组长整合观点。
二、确定小组活动展示的内容。
1.每周所积累的二十个成语（要求了解掌握成语的内涵和外延），班级其他学生就自己不理解的成语向该组组员发问，要求学生说出成语的出处或者关于成语的典故、小故事等。
2.展示本小组的本周的片段描写（字数不少于五十）。小组的片段描写是学生心中偶尔飘过的那一朵云，而最能可贵的是学生那随手的采撷。学生通过片段描写，可以锻炼句式的转换、修辞手法的运用、人称变化的韵味等写作手法，最主要的是让学生在景物的勾勒中品味画面感。
3.本组本星期感兴趣的话题。这一环节为小组成员的个性风采展示，可以海阔天空，畅所欲言，以表达清楚自己的思想为准，打动别人为要。所谓海阔天空是有一个主题的，需要学生就社会时事、热点话题等内容阐发观点。
4.其他小组的点评和感悟。这个环节是展示小组和其他兄弟小组之间的观点碰撞，是智慧火花的二次产生。兄弟小组也许会赞叹、认同。在大家交流和碰撞之后，学生会写观点感悟，这时学生便不会有难以动笔或者不知所云的困惑，因为他们已经探讨交流过，写起来就会得心应手，下笔千言洋洋洒洒。以我班徐静组在展示“幸福是什么”时，我班最调皮的刘博文写了这么一段话：“我的幸福就是，看一场烟雨，从开始到结束；看一树的蓓蕾，从绽放到落叶缤纷，不为诗意，更不为淡雅，只为将日子过成一杯白开水的平淡，一碗清粥的简单，每天都有梦想，每天都能进步，却已经不在期待别人的溢美之词”。
5.教师点评环节。这一环节是教师就该小组的展示情况做总结式点评，学生很看重这一环节，可以这样说，展示小组展示后的心理愉悦程度，其他小组做展示的热情都和教师的点评有很大关系。点评教师要经过认真思考，仔细斟酌，让展示的小组和你戚戚之感。我在班级徐静组展示“幸福是什么”这一话题之后说：“幸福对于一个孩子来说是一个物件，得到就是幸福；对于一个青年人来说是一个目标，实现了就是幸福；对于一个成年人来说，幸福是一种心态，拥有便是幸福。”
学生将来要面对的是一个信息社会，信息量大，传播速度快，传播方式手段多样化。这样的现实提示语文老师：关注学生的主体，培育可持续发展的人才，为学生的终身学习、生存和发展奠定基础，应成为当前语文教学改革的指导思想。假如学生在课堂上不再只是听讲，应付老师的提问，记笔记，而是在老师的组织引导下运用自主学习、自读、自注、自评的学习方式，把听、说、读、写，圈、点、勾、画当做课堂教学的主要活动，同时又不乏教师的相机引导，那么语文教学质量的提高一定指日可待，最重要的是学生用心经历了学习语文的过程，久而久之，就培养了终身学习的能力。“小组合作学习周展示”是一种重要的课堂形式，它能有效提高学生的语文学习能力。通过小组合作展示，学生真正成了学习的主人，在小组里大胆地、轻松地各抒己见，个性得到张扬，有了属于自己的一片自由翱翔的天空。
参考文献：
[1]罗卜特·E·斯莱文著，王红泽译.合作学习与学生成绩：六种理论观点.外国教育资料，1993（1）.
[2]王国章，吴永玲.合作学习及其尝试.教育改革，1995（1）.
[3]苏霍姆林斯基.给教师的建议.教育科学出版社.