【摘 要】
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目的 探讨急诊不同区域的实习顺序对全科规培学生急诊临床思维能力培养的效果.方法 2017年1月—2020年2月,2017～2019届85名全科规培学生作为教学对象,入科后随机按A、B、C、D四组:A组(22名):初诊区-抢救区-观察室-监护室;B组(21名):观察室-监护室-抢救区-初诊区;C组(22名):观察室-监护室-初诊区-抢救区;D组(20名):初诊区-观察室-抢救区-监护室,进行实习,比较四组学生急诊临床思维能力的培养效果.结果 四组学生在思维能力成绩上差异有统计学意义(P0.05).调查问卷方
【机 构】
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中国医科大学附属第一医院急诊科,辽宁 沈阳 110001
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目的 探讨急诊不同区域的实习顺序对全科规培学生急诊临床思维能力培养的效果.方法 2017年1月—2020年2月,2017～2019届85名全科规培学生作为教学对象,入科后随机按A、B、C、D四组:A组(22名):初诊区-抢救区-观察室-监护室;B组(21名):观察室-监护室-抢救区-初诊区;C组(22名):观察室-监护室-初诊区-抢救区;D组(20名):初诊区-观察室-抢救区-监护室,进行实习,比较四组学生急诊临床思维能力的培养效果.结果 四组学生在思维能力成绩上差异有统计学意义(P0.05).调查问卷方面,四组学生对掌握急诊基本临床思维能力满意度分别为72％、80％、81％、77％,差异无统计学意义(P>0.05),对提高基层全科工作满意度均为100％.结论 不同的区域实习顺序会影响全科规培医师急诊思维培养效果,“观察室-监护室-初诊区-抢救区”的实习顺序更有助于急诊思维的培养.
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