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摘要：初中语文阅读教学质量的提高关系到学生语文素养的整体提高，教学工作者必须正视当前初中语文阅读教学现状，学会科学合理地利用语文教材，坚持以人为本，将学生综合素质的提高作为教育的关键，重视学生的参与性。本文将简要分析初中语文阅读教学现状，并针对性提出初中语文阅读教学的优化策略。
关键词：初中语文；阅读教学；优化策略一、初中语文阅读教学现状
1.过于看重语文教材初中阶段学生面临较大的升学压力，很多语文教师过于看重语文教材内容，语文阅读教学忽视了其他优秀文学作品，这极大限制了语文阅读教学，导致学生逐渐失去了语文阅读的兴趣。不少教师为了迎合应试考试而不断地剖析教材课文，千篇一律的授课模式使得文本内容变得索然无味。尽管我国语文阅读文本在不断丰富和更新，然而，随着时代的发展，各种新鲜事物涌入了人们的生活中，网络信息技术为学生打开了通向新世界的大门，学生更难对枯燥的教材内容产生兴趣。初中语文教师对语文教材的过于偏重，忽视了对阅读内容的拓展和更新将会大大降低初中语文阅读教学的质量，不利于学生语文素养的培养。
2.忽视学生参与的真实、有效性还有的语文教师在语文阅读教学中忽视了学生参与的真实、有效性，不同的学生思维方式、生活经验、阅读体验都是不同的，千篇一律、缺乏差异性的阅读教学只会逐渐抹杀学生的阅读兴趣。初中语文教师应当在教学中高度关注每个学生的身心参与情况，加强师生之间的互动交流。据调查了解到，部分语文教师陷入了一个教学的误区，教师将学生的参与性理解为热闹非凡的课堂，于是我们有时候会看到语文课堂上学生交头接耳、随意走动，教学课堂看似热闹，然而学生真正在阅读上的参与质量很低。
二、初中语文阅读教学优化策略
1.重视学生的兴趣阅读当学生对语文阅读产生了浓厚的兴趣时，学生在阅读教学中的自主性将大大增加，阅读教学质量可想而知，因此，我们要重视学生的兴趣阅读，在初中语文教学中多结合学生的兴趣点展开阅读教学，让学生在一个轻松愉快的氛围中感受文学作品的艺术魅力。语文教师应当鼓励学生平时课余时间多阅读一些经典文学作品，并定期举办阅读交流活动，让学生在交流分享中加深对各类优秀阅读作品的了解和认识。在课堂教学中，教师也要改变千篇一律、模式化的课文讲解模式，而是利用音频、视频来刺激学生的感官，让学生感受不同类型文学作品的艺术价值，例如在学习《紫藤萝瀑布》时，教师可以提前准备文章的朗诵音频，通过美妙的语调吸引学生，使学生产生身临其境的感觉；又或者教师还可以以讲故事的形式来讲《社戏》，在学生还没有阅读该文章时就已经被其跌宕起伏的情节所吸引。总之，初中语文教师要注重通过兴趣来引领学生投入到阅读教学中，让学生在快乐的学习状态中不断完善自我。
2.读写结合，提高阅读能力初中语文阅读教学的优化需要我们将读与写巧妙结合起来，在这个过程中学生的主动性、参与性都得到了最大程度的发挥，语文阅读能力也会有较大的进步。语文教师应有意识地把握教材文本的训练点，并将其与学生的生活、学习结合起来，让学生深入理解文本内容，并在读写训练中提高写作能力。语文教师可以围绕教学目标，有针对性地让学生进行仿写、续写、拓写等，学生在练笔时能够以新的视角去理解教材文本，实现创造性阅读。读写结合给了学生更多实践的机会，同时也让学生摆脱枯燥的课堂文本教学，推动学生进行欣赏性、研究性以及创造性的阅读，学生的参与性增强，学习体验良好，加上读写结合不拘于形式，语文阅读因此更加有趣。例如，在学习《背影》这一文章时，教师在进行基本的解析之后让学生根据当前的内容进行续写，续写的内容要符合文章的情感基调，并将这种深厚的父子情进一步深化。读写结合的阅读教学方式给学生带来了全新的学习体验，这种创造性的阅读学习方式打破了学生的僵化思维，进一步发展学生的思维。
3.创设阅读情境创设与阅读内容相适应的情境氛围将使读者产生身临其境的感受，引发读者内心共鸣，激发学生主动去探索和理解教学内容。创设阅读情境符合初中生的身心发展特点，情与理的结合帮助学生更加深入而准确的理解文章内容。创设阅读情境将“情”作为联系学生与文章的纽带，学生的阅读行为由被动转变为主动，学习效果得到改善。那么初中语文老师该如何创设阅读情境呢，在各种教学设备、教学资料的不断完善下，阅读情境创设有了更多的可能性，例如教师可以借助现代多媒体技术以图片、音频、视频等丰富多样的形式给学生不一样的感官冲击，此外教师还可以开展一些小型的活动来创設阅读情境，如文章朗诵、表演等。例如在学习《阿里山纪行》这一篇文章时，教师可以提前准备竹笛独奏《苗岭的早晨》，悠然、清新、明快的笛声再结合文章，在美妙音乐的配合下学生仿佛走进了阿里山，眼前仿佛呈现出阿里山的各种鱼虫鸟兽，令人十分惬意。
4.设定语文阅读任务目标带着一定的任务和目标展开阅读将有利于学生深入理解文章，准确把握文章的价值点，经过长时间的锻炼，学生会养成带着问题和目标去阅读的良好阅读习惯，这对学生的终身阅读有着积极的意义。在学习一篇新的文章时，语文教师要结合文本的特点、教学的目标、学生的实际能力安排合适的任务目标，让学生有针对性地从阅读中获取信息。设定阅读目标可以帮助学生有条不紊地前行，训练学生的思维以及各种能力，激发学生的探究欲望。阅读任务的设定有很多，常见的有理清文章脉络、思考文章主题、文章带来的启示、文章结构等，当然，教师还要提一些细致的问题，让学生仔细去研读文章内容，这样有计划有目标的阅读方式提高了教学的效率。
结束语：总之，我们要高度重视初中语文阅读教学，从长远考虑，将学生综合能力的提高作为教学的出发点。僵化保守的教学思维方式终将被时代所淘汰，倘若不思进取，语文阅读教学将难以实现新的突破。 语文阅读教学优化需要教学工作者共同努力，不断学习和创新，这样才能适应教学的新要求，提高教学质量。参考文献：
[1]张世昌. 于无声处听惊雷于无色处见繁华——初中语文阅读教学初探[J]. 新教育时代电子杂志：教师版， 2017（2）.
[2]朱雅妮. 探讨如何在初中语文阅读教学中培养学生的创新思维能力[J]. 课程教育研究：学法教法研究， 2017（9）：194-194.
[3]李艳红. 优化语文阅读教学目标，培养学生创新能力[J]. 教育科学：引文版， 2017（1）（作者单位：安徽省明光市石坝中学239400）
关键词：初中语文；阅读教学；优化策略一、初中语文阅读教学现状
1.过于看重语文教材初中阶段学生面临较大的升学压力，很多语文教师过于看重语文教材内容，语文阅读教学忽视了其他优秀文学作品，这极大限制了语文阅读教学，导致学生逐渐失去了语文阅读的兴趣。不少教师为了迎合应试考试而不断地剖析教材课文，千篇一律的授课模式使得文本内容变得索然无味。尽管我国语文阅读文本在不断丰富和更新，然而，随着时代的发展，各种新鲜事物涌入了人们的生活中，网络信息技术为学生打开了通向新世界的大门，学生更难对枯燥的教材内容产生兴趣。初中语文教师对语文教材的过于偏重，忽视了对阅读内容的拓展和更新将会大大降低初中语文阅读教学的质量，不利于学生语文素养的培养。
2.忽视学生参与的真实、有效性还有的语文教师在语文阅读教学中忽视了学生参与的真实、有效性，不同的学生思维方式、生活经验、阅读体验都是不同的，千篇一律、缺乏差异性的阅读教学只会逐渐抹杀学生的阅读兴趣。初中语文教师应当在教学中高度关注每个学生的身心参与情况，加强师生之间的互动交流。据调查了解到，部分语文教师陷入了一个教学的误区，教师将学生的参与性理解为热闹非凡的课堂，于是我们有时候会看到语文课堂上学生交头接耳、随意走动，教学课堂看似热闹，然而学生真正在阅读上的参与质量很低。
二、初中语文阅读教学优化策略
1.重视学生的兴趣阅读当学生对语文阅读产生了浓厚的兴趣时，学生在阅读教学中的自主性将大大增加，阅读教学质量可想而知，因此，我们要重视学生的兴趣阅读，在初中语文教学中多结合学生的兴趣点展开阅读教学，让学生在一个轻松愉快的氛围中感受文学作品的艺术魅力。语文教师应当鼓励学生平时课余时间多阅读一些经典文学作品，并定期举办阅读交流活动，让学生在交流分享中加深对各类优秀阅读作品的了解和认识。在课堂教学中，教师也要改变千篇一律、模式化的课文讲解模式，而是利用音频、视频来刺激学生的感官，让学生感受不同类型文学作品的艺术价值，例如在学习《紫藤萝瀑布》时，教师可以提前准备文章的朗诵音频，通过美妙的语调吸引学生，使学生产生身临其境的感觉；又或者教师还可以以讲故事的形式来讲《社戏》，在学生还没有阅读该文章时就已经被其跌宕起伏的情节所吸引。总之，初中语文教师要注重通过兴趣来引领学生投入到阅读教学中，让学生在快乐的学习状态中不断完善自我。
2.读写结合，提高阅读能力初中语文阅读教学的优化需要我们将读与写巧妙结合起来，在这个过程中学生的主动性、参与性都得到了最大程度的发挥，语文阅读能力也会有较大的进步。语文教师应有意识地把握教材文本的训练点，并将其与学生的生活、学习结合起来，让学生深入理解文本内容，并在读写训练中提高写作能力。语文教师可以围绕教学目标，有针对性地让学生进行仿写、续写、拓写等，学生在练笔时能够以新的视角去理解教材文本，实现创造性阅读。读写结合给了学生更多实践的机会，同时也让学生摆脱枯燥的课堂文本教学，推动学生进行欣赏性、研究性以及创造性的阅读，学生的参与性增强，学习体验良好，加上读写结合不拘于形式，语文阅读因此更加有趣。例如，在学习《背影》这一文章时，教师在进行基本的解析之后让学生根据当前的内容进行续写，续写的内容要符合文章的情感基调，并将这种深厚的父子情进一步深化。读写结合的阅读教学方式给学生带来了全新的学习体验，这种创造性的阅读学习方式打破了学生的僵化思维，进一步发展学生的思维。
3.创设阅读情境创设与阅读内容相适应的情境氛围将使读者产生身临其境的感受，引发读者内心共鸣，激发学生主动去探索和理解教学内容。创设阅读情境符合初中生的身心发展特点，情与理的结合帮助学生更加深入而准确的理解文章内容。创设阅读情境将“情”作为联系学生与文章的纽带，学生的阅读行为由被动转变为主动，学习效果得到改善。那么初中语文老师该如何创设阅读情境呢，在各种教学设备、教学资料的不断完善下，阅读情境创设有了更多的可能性，例如教师可以借助现代多媒体技术以图片、音频、视频等丰富多样的形式给学生不一样的感官冲击，此外教师还可以开展一些小型的活动来创設阅读情境，如文章朗诵、表演等。例如在学习《阿里山纪行》这一篇文章时，教师可以提前准备竹笛独奏《苗岭的早晨》，悠然、清新、明快的笛声再结合文章，在美妙音乐的配合下学生仿佛走进了阿里山，眼前仿佛呈现出阿里山的各种鱼虫鸟兽，令人十分惬意。
4.设定语文阅读任务目标带着一定的任务和目标展开阅读将有利于学生深入理解文章，准确把握文章的价值点，经过长时间的锻炼，学生会养成带着问题和目标去阅读的良好阅读习惯，这对学生的终身阅读有着积极的意义。在学习一篇新的文章时，语文教师要结合文本的特点、教学的目标、学生的实际能力安排合适的任务目标，让学生有针对性地从阅读中获取信息。设定阅读目标可以帮助学生有条不紊地前行，训练学生的思维以及各种能力，激发学生的探究欲望。阅读任务的设定有很多，常见的有理清文章脉络、思考文章主题、文章带来的启示、文章结构等，当然，教师还要提一些细致的问题，让学生仔细去研读文章内容，这样有计划有目标的阅读方式提高了教学的效率。
结束语：总之，我们要高度重视初中语文阅读教学，从长远考虑，将学生综合能力的提高作为教学的出发点。僵化保守的教学思维方式终将被时代所淘汰，倘若不思进取，语文阅读教学将难以实现新的突破。 语文阅读教学优化需要教学工作者共同努力，不断学习和创新，这样才能适应教学的新要求，提高教学质量。参考文献：
[1]张世昌. 于无声处听惊雷于无色处见繁华——初中语文阅读教学初探[J]. 新教育时代电子杂志：教师版， 2017（2）.
[2]朱雅妮. 探讨如何在初中语文阅读教学中培养学生的创新思维能力[J]. 课程教育研究：学法教法研究， 2017（9）：194-194.
[3]李艳红. 优化语文阅读教学目标，培养学生创新能力[J]. 教育科学：引文版， 2017（1）（作者单位：安徽省明光市石坝中学239400）