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【摘要】 课堂教学“成”与“败”的关键因素之一，就是教师与学生之间的对话策略，而对话策略的重点就在于教师对学生的提问是否得当.当前课堂教学中存在着“满堂问”的现象，教师没有精心设计课堂上提出的每一个问题，导致教师与学生的交流达不到理想的效果.在平时的课堂教学中，教师的提问应该具有一定的针对性、思考性、及时性和新颖性.
【关键词】 数学课堂；提问；艺术
课堂提问是教师教学过程中重要的有机组成部分，是整个教学过程推进和发展的重要动力，它直接影响课堂学习活动的开展，也直接影响数学活动的效果.一节课中所提的问题好不好，要看是否能激发学生探究问题的兴趣，是否能激发学生的创新思维，带领学生取得理想的学习效果.下面就数学课堂提问的艺术，结合教学实践，浅谈几点看法.
一、课堂提问存在的问题
纵观我们的课堂，師生一问一答，热闹非凡，但低效重复式的提问，或不着边际的提问等大有所在，原因何在？我认为有以下几个方面：
1. 提问的次数太多.满堂问代替满堂灌的现象时有发生，学生忙不迭地应对老师的一个个问题，揣测着老师心中的那个标准答案，学生的创造性思维常常被扼杀.
2. 判断性语句提问较多，如“对吗”“是吗”等.这类问题学生很容易找到答案，容易导致学生不加思考，思维程度很低，从学生的回答中很难找到学生错误的症结所在，只宜少用.
3. 学生很少有提问的机会.有些教师为了完成教学任务，很少给学生提出问题的时间，整堂课都是老师提问，学生回答，学生的问题没有机会提出来，只能不懂装懂.
4. 教师错误对待课堂生成问题.为了节省时间，教师对学生的回答不给予正确的评价，只是简单地用“好”或“不对”之类的评语敷衍了事，这是不妥当的.
二、课堂提问的策略
1. 课堂提问要具有针对性
教师在备课的时候，要先明确所提的每一个问题的目的性，是为了引入新课作准备，还是为了突出本课的重难点，或是为了引起学生的注意和兴趣，等等.要尽可能剔除可有可无、目的模糊不清的提问，保留一些有针对性，有实际意义的提问，以此达到提问的目的.
如教师在教学《简单条形统计图》时设计了这样一个问题进行组织教学：”学校想组织同学们去春游，现有四个地方可供选择（出示图片：杭州、苏州、绍兴、舟山），你们认为学校应该组织去哪里春游呢？“然后同学们根据自己的生活经历和喜好进行讨论、选择、统计，制成了条形统计图.这样的设计，是根据小学生的思维特点，让学生围绕四个景点进行思考，问题就有了一个范围和指向，有利于组织和开展教学.如果没有四个景点的限制，可能一节课都无法讨论出到哪里去春游的结果来，也无法制定出条形统计图.
2. 课堂提问要具有思考性
教师要深入理解教材，掌握教材的重难点，了解本节课知识的关键点在哪里、重难点是什么、规律的探求处在哪里，提出的问题要能激发学生积极思考，让学生的思维得以充分的启发.如教“圆柱体的体积”时，教师先让学生动手操作，将一个圆柱体平均分成8份、16份，剪拼成一个近似长方体.然后提出问题：① 若把这个圆柱体平均分成32份、64份……这样拼出来的图形会是怎么样的呢？② 这个近似长方体的长、宽、高就是圆柱体的什么？③ 怎样通过长方体面积公式推导出圆柱体的体积计算公式？像这样，教师在得出规律时及时提出问题，可以激发学生思考的欲望，让学生通过思考问题获取新知识，得出新的规律.
3. 课堂提问要具有及时性
课堂中，如果说一开始的设问是为了启发学生观察，引导学生产生认知冲突，从中寻找解决问题的办法，那么，在教学过程中教师通过对某一问题的追问，可以让学生理解概念的本质.以教学“体积和容积”一课为例，在学生概括出体积的概念后，我设计了这样一道题：出示一个气球问学生：“请同学们用手比划一下，气球占了多大的空间？”再问：“如果把气球的气放掉，在放气的过程中，什么变了？什么没变？”学生观察后回答：“没有气了，有一块凹进去了，体积也就变小了.”“球的表面积没变.”教师肯定学生的回答后，再出示一块橡皮泥，做成球形后，再压扁做成长方体，问：“什么变了？什么没变？”学生观察后得出它的体积不变，因为都是这一块橡皮泥，它的表面积变大了.在对变与不变的追问中让学生进一步加深了对体积和表面积概念的理解.
4. 课堂提问要具有新颖性
小学生好奇心强，如果每一个问题都是平平淡淡的，规规矩矩的提出来，就不可能调动起学生的积极性，教师应该在问题的设计上面多花点心思，让学生看到问题的新颖性，从而引起他们对问题的兴趣，就会积极动脑筋思考问题.如教学四年级下册的“字母表示数”时，我利用多媒体课件出示儿歌：1只青蛙，1张嘴，2只眼睛，4条腿；2只青蛙，2张嘴，4只眼睛，8条腿……学生们特感兴趣，一口气读了很长一串.这时我提问了：“咦，我这里没写那么多呀，你们怎么那么厉害能一直读下去的呢？”“哦，原来你们已经发现了这首儿歌里面存在的数量关系了是吗？”“那现在你们能把这些数量关系表示出来吗？”学生这时的学习热情高涨，很快就把问题解决了，从而达到了理想的教学效果.
总之，数学课堂中提问的策略是多种多样的，在平时的课堂教学中，我们要多总结经验，努力提高自身的实践智慧、理论修养和课堂艺术，掌握课堂提问的基本策略，只有这样，才能让学生的思维在碰撞中升华，智慧在交锋中闪烁.
【关键词】 数学课堂；提问；艺术
课堂提问是教师教学过程中重要的有机组成部分，是整个教学过程推进和发展的重要动力，它直接影响课堂学习活动的开展，也直接影响数学活动的效果.一节课中所提的问题好不好，要看是否能激发学生探究问题的兴趣，是否能激发学生的创新思维，带领学生取得理想的学习效果.下面就数学课堂提问的艺术，结合教学实践，浅谈几点看法.
一、课堂提问存在的问题
纵观我们的课堂，師生一问一答，热闹非凡，但低效重复式的提问，或不着边际的提问等大有所在，原因何在？我认为有以下几个方面：
1. 提问的次数太多.满堂问代替满堂灌的现象时有发生，学生忙不迭地应对老师的一个个问题，揣测着老师心中的那个标准答案，学生的创造性思维常常被扼杀.
2. 判断性语句提问较多，如“对吗”“是吗”等.这类问题学生很容易找到答案，容易导致学生不加思考，思维程度很低，从学生的回答中很难找到学生错误的症结所在，只宜少用.
3. 学生很少有提问的机会.有些教师为了完成教学任务，很少给学生提出问题的时间，整堂课都是老师提问，学生回答，学生的问题没有机会提出来，只能不懂装懂.
4. 教师错误对待课堂生成问题.为了节省时间，教师对学生的回答不给予正确的评价，只是简单地用“好”或“不对”之类的评语敷衍了事，这是不妥当的.
二、课堂提问的策略
1. 课堂提问要具有针对性
教师在备课的时候，要先明确所提的每一个问题的目的性，是为了引入新课作准备，还是为了突出本课的重难点，或是为了引起学生的注意和兴趣，等等.要尽可能剔除可有可无、目的模糊不清的提问，保留一些有针对性，有实际意义的提问，以此达到提问的目的.
如教师在教学《简单条形统计图》时设计了这样一个问题进行组织教学：”学校想组织同学们去春游，现有四个地方可供选择（出示图片：杭州、苏州、绍兴、舟山），你们认为学校应该组织去哪里春游呢？“然后同学们根据自己的生活经历和喜好进行讨论、选择、统计，制成了条形统计图.这样的设计，是根据小学生的思维特点，让学生围绕四个景点进行思考，问题就有了一个范围和指向，有利于组织和开展教学.如果没有四个景点的限制，可能一节课都无法讨论出到哪里去春游的结果来，也无法制定出条形统计图.
2. 课堂提问要具有思考性
教师要深入理解教材，掌握教材的重难点，了解本节课知识的关键点在哪里、重难点是什么、规律的探求处在哪里，提出的问题要能激发学生积极思考，让学生的思维得以充分的启发.如教“圆柱体的体积”时，教师先让学生动手操作，将一个圆柱体平均分成8份、16份，剪拼成一个近似长方体.然后提出问题：① 若把这个圆柱体平均分成32份、64份……这样拼出来的图形会是怎么样的呢？② 这个近似长方体的长、宽、高就是圆柱体的什么？③ 怎样通过长方体面积公式推导出圆柱体的体积计算公式？像这样，教师在得出规律时及时提出问题，可以激发学生思考的欲望，让学生通过思考问题获取新知识，得出新的规律.
3. 课堂提问要具有及时性
课堂中，如果说一开始的设问是为了启发学生观察，引导学生产生认知冲突，从中寻找解决问题的办法，那么，在教学过程中教师通过对某一问题的追问，可以让学生理解概念的本质.以教学“体积和容积”一课为例，在学生概括出体积的概念后，我设计了这样一道题：出示一个气球问学生：“请同学们用手比划一下，气球占了多大的空间？”再问：“如果把气球的气放掉，在放气的过程中，什么变了？什么没变？”学生观察后回答：“没有气了，有一块凹进去了，体积也就变小了.”“球的表面积没变.”教师肯定学生的回答后，再出示一块橡皮泥，做成球形后，再压扁做成长方体，问：“什么变了？什么没变？”学生观察后得出它的体积不变，因为都是这一块橡皮泥，它的表面积变大了.在对变与不变的追问中让学生进一步加深了对体积和表面积概念的理解.
4. 课堂提问要具有新颖性
小学生好奇心强，如果每一个问题都是平平淡淡的，规规矩矩的提出来，就不可能调动起学生的积极性，教师应该在问题的设计上面多花点心思，让学生看到问题的新颖性，从而引起他们对问题的兴趣，就会积极动脑筋思考问题.如教学四年级下册的“字母表示数”时，我利用多媒体课件出示儿歌：1只青蛙，1张嘴，2只眼睛，4条腿；2只青蛙，2张嘴，4只眼睛，8条腿……学生们特感兴趣，一口气读了很长一串.这时我提问了：“咦，我这里没写那么多呀，你们怎么那么厉害能一直读下去的呢？”“哦，原来你们已经发现了这首儿歌里面存在的数量关系了是吗？”“那现在你们能把这些数量关系表示出来吗？”学生这时的学习热情高涨，很快就把问题解决了，从而达到了理想的教学效果.
总之，数学课堂中提问的策略是多种多样的，在平时的课堂教学中，我们要多总结经验，努力提高自身的实践智慧、理论修养和课堂艺术，掌握课堂提问的基本策略，只有这样，才能让学生的思维在碰撞中升华，智慧在交锋中闪烁.