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【摘要】本文主要介绍了笔者构建幸福英语课堂的一些尝试，蹲下身去，了解需求；定位目标，预设情境；发动学生，开展活动；正视差异，关爱学生。也许不够成熟，但是笔者愿意与更多的同仁一起为学生构建幸福的英语课堂。
【关键词】英语课堂 快乐学习 幸福生活
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0060-01
最近，本人在校内开了一节七年级英语示范课，整节课互动和谐、交互自然，目标达成率高，学生们充满稚气的脸上始终洋溢着满满的笑容。评课时，老师们都感慨的说：“要是每节课都是这样，学生学习英语就是一件幸福的事情了。”那么，如何构建师生共同幸福的课堂呢？结合本节课，笔者做了如下思考：
一、蹲下身子，了解需求 备课前我先跟不同层次的学生做了一些交流，了解学生过去的英语老师的教法以及学生的评价。交流之后，发现许多问题：优秀生认为有些教师的课堂死气沉沉，不太在意学生的兴趣问题；中等生认为有些教师只负责讲知识，不管学生有没有听懂；学困生认为有些教师只在意优等生，对学困生不闻不问。现在大多数学生感觉学习是一件痛苦的事情，英语科目尤其突出。枯燥的语法知识，恼人的英语单词和词组，令人爱恨不得的英语分数，还真不是一个痛苦所能概括的。那么孩子们心中理想的课堂又是怎样的呢？答案几乎是一样的：“什么时候才能觉得学英语是幸福的、快乐的？”
二、定位目标，预设情境 一节课的教学目标是什么？要创建什么样的课堂？如何将理想变为现实？教者课前一定要做深度思考。如何激发学生的学习兴趣？教者根据学生的年龄与教材的特点，将教学内容融入游戏活动中，给学生设置情景，让学生发挥自我的想象力和行动力，置身其中身临其境的完成活动内容，达到训练目标。设置切实可行的活动和任务目标，充分的把学生引入课堂活动中，使他们在游戏中自觉发现知识要点，快乐的习得语言知识。学生通过在课堂上与教师和学生的交流，在没有压力的语言环境中快乐练习并进步，为今后的语言学习建立兴趣，打下基础。
三、发动学生，开展活动 本次教学内容是牛津英语Starter Unit6 Reading， grammar and task， Reading部分的话题是ABC Park，通过学习公园内设施的布局过渡到grammar——方位介词学习，最后的Task是个游戏。
教者对课堂活动做了如下组织：第一步热身运动，利用准备的英语儿歌Clap your hands，通过拍手，摇手等一系列动作，使学生的情绪在短暂的时间里快速活跃起来。第二步呈现部分，利用多媒体先呈现一幅一个公园的图片，提问图片中是什么，再让学生发挥想象猜猜公园的名称；然后呈现一些小图片学习生词。第三步阅读训练，先自读课文并小组合作回答问题；再读课文完成拼图游戏，接着借助图片试着复述课文；最后完成短文填词，同时借助短文中的介词导入语法的学习。第四步语法学习，先完成书中的配对练习，然后借助句型——Where is Spotty？ ——He is…，让学生进行对话，再利用本单元Speaking部分的图片让学生自由对话：——Where is/are…？ ——It/ He/She is…/They are…，然后完成书中Part B部分的练习，最后进行归纳整理方位介词。第五步巩固练习。第六步游戏放松，四人一组，看哪一组最先全部到达终点。
在整个课堂活动中，教者从热身运动的儿歌、阅读部分的拼图、语法部分的对话到游戏放松部分，学生有了大量动手、动脑、动嘴的时间和机会。活动中，学生之间的距离没有了，学困生照样和优等生争地面红耳赤。学生不再感觉学习是孤独的，尤其是学困生，有了他人的帮助，他们会更乐于学习。这就是真正和谐幸福的课堂吧。
四、发挥机智，掌控自如 教师最怕的不是组织一些活跃氛围的活动，而是如何hold住局面，不使课堂流于混乱。这就要求教师在预设活动的时候要做好充分的预测及相应的应对措施，另外教师要有丰富的专业知识和较高的应变能力。如在拼图环节，在预设的时间内，个别小组未能完成任务，教者怕影响到后面教学时间的安排。先有意展示其他小组的作品，到最后都展示完时发现他们还没有完成。教者面带微笑地拿过他们的作品先表扬了其中一些部分，然后对全班学生说：“They all work very hard， I think they’ll do better if they have more time. But I’m sorry. Maybe they can finish it after class. Do you agree？”全班学生笑着说：“Yes！”既没有打击该组学生的学习积极性，又掌控了时间的主动权。
五、正视差异，关爱学生 教者在教学活动平等对待每个学生，哪怕是班上学习最困难的学生。活动中教者多次走到那几个学生的身边给予及时的指导和帮助，在学生偶尔答对的时候赶紧提供他展示的机会并予以肯定。而在学生答错时，也是耸耸肩膀或摇摇手，很英语式地说声：“I’m sorry. Think again.”使学生感觉即使答错，也是快乐的。因为参与而快乐。虽说只是45分钟的一节课，但是却离不开教师的长期积累。在平时的教学活动中，教者坚持不懈的钻研着，努力为学生创造快乐幸福的英语课堂。
【关键词】英语课堂 快乐学习 幸福生活
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0060-01
最近，本人在校内开了一节七年级英语示范课，整节课互动和谐、交互自然，目标达成率高，学生们充满稚气的脸上始终洋溢着满满的笑容。评课时，老师们都感慨的说：“要是每节课都是这样，学生学习英语就是一件幸福的事情了。”那么，如何构建师生共同幸福的课堂呢？结合本节课，笔者做了如下思考：
一、蹲下身子，了解需求 备课前我先跟不同层次的学生做了一些交流，了解学生过去的英语老师的教法以及学生的评价。交流之后，发现许多问题：优秀生认为有些教师的课堂死气沉沉，不太在意学生的兴趣问题；中等生认为有些教师只负责讲知识，不管学生有没有听懂；学困生认为有些教师只在意优等生，对学困生不闻不问。现在大多数学生感觉学习是一件痛苦的事情，英语科目尤其突出。枯燥的语法知识，恼人的英语单词和词组，令人爱恨不得的英语分数，还真不是一个痛苦所能概括的。那么孩子们心中理想的课堂又是怎样的呢？答案几乎是一样的：“什么时候才能觉得学英语是幸福的、快乐的？”
二、定位目标，预设情境 一节课的教学目标是什么？要创建什么样的课堂？如何将理想变为现实？教者课前一定要做深度思考。如何激发学生的学习兴趣？教者根据学生的年龄与教材的特点，将教学内容融入游戏活动中，给学生设置情景，让学生发挥自我的想象力和行动力，置身其中身临其境的完成活动内容，达到训练目标。设置切实可行的活动和任务目标，充分的把学生引入课堂活动中，使他们在游戏中自觉发现知识要点，快乐的习得语言知识。学生通过在课堂上与教师和学生的交流，在没有压力的语言环境中快乐练习并进步，为今后的语言学习建立兴趣，打下基础。
三、发动学生，开展活动 本次教学内容是牛津英语Starter Unit6 Reading， grammar and task， Reading部分的话题是ABC Park，通过学习公园内设施的布局过渡到grammar——方位介词学习，最后的Task是个游戏。
教者对课堂活动做了如下组织：第一步热身运动，利用准备的英语儿歌Clap your hands，通过拍手，摇手等一系列动作，使学生的情绪在短暂的时间里快速活跃起来。第二步呈现部分，利用多媒体先呈现一幅一个公园的图片，提问图片中是什么，再让学生发挥想象猜猜公园的名称；然后呈现一些小图片学习生词。第三步阅读训练，先自读课文并小组合作回答问题；再读课文完成拼图游戏，接着借助图片试着复述课文；最后完成短文填词，同时借助短文中的介词导入语法的学习。第四步语法学习，先完成书中的配对练习，然后借助句型——Where is Spotty？ ——He is…，让学生进行对话，再利用本单元Speaking部分的图片让学生自由对话：——Where is/are…？ ——It/ He/She is…/They are…，然后完成书中Part B部分的练习，最后进行归纳整理方位介词。第五步巩固练习。第六步游戏放松，四人一组，看哪一组最先全部到达终点。
在整个课堂活动中，教者从热身运动的儿歌、阅读部分的拼图、语法部分的对话到游戏放松部分，学生有了大量动手、动脑、动嘴的时间和机会。活动中，学生之间的距离没有了，学困生照样和优等生争地面红耳赤。学生不再感觉学习是孤独的，尤其是学困生，有了他人的帮助，他们会更乐于学习。这就是真正和谐幸福的课堂吧。
四、发挥机智，掌控自如 教师最怕的不是组织一些活跃氛围的活动，而是如何hold住局面，不使课堂流于混乱。这就要求教师在预设活动的时候要做好充分的预测及相应的应对措施，另外教师要有丰富的专业知识和较高的应变能力。如在拼图环节，在预设的时间内，个别小组未能完成任务，教者怕影响到后面教学时间的安排。先有意展示其他小组的作品，到最后都展示完时发现他们还没有完成。教者面带微笑地拿过他们的作品先表扬了其中一些部分，然后对全班学生说：“They all work very hard， I think they’ll do better if they have more time. But I’m sorry. Maybe they can finish it after class. Do you agree？”全班学生笑着说：“Yes！”既没有打击该组学生的学习积极性，又掌控了时间的主动权。
五、正视差异，关爱学生 教者在教学活动平等对待每个学生，哪怕是班上学习最困难的学生。活动中教者多次走到那几个学生的身边给予及时的指导和帮助，在学生偶尔答对的时候赶紧提供他展示的机会并予以肯定。而在学生答错时，也是耸耸肩膀或摇摇手，很英语式地说声：“I’m sorry. Think again.”使学生感觉即使答错，也是快乐的。因为参与而快乐。虽说只是45分钟的一节课，但是却离不开教师的长期积累。在平时的教学活动中，教者坚持不懈的钻研着，努力为学生创造快乐幸福的英语课堂。